以深度学习促进学生学科核心素养发展.docx

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1、以深度学习促进学生学科核心素养开展摘要：深度学习作为一种回归学习本质的学习方式，相较于表层、浅层学习, 更注重系统性、结构性和综合性。深度学习既强调学习的广度，更追求学习的深 度。深度学习要求学习主体能够深刻理解知识的内涵与外延，主动构建系统的知 识体系，并将知识迁移到现实情境中，逐步在形成学科思想、积累学科经验、挖 掘知识意义的前提下具备学科核心素养。深度学习是素质教育背景下转变学习浅 层化和外表化的需要，同时也是提升学生学习素养的必要路径。关键词：深度学习；学生学科；核心素养；开展策略导言在推进核心素养教育的实践中，结合学校实际情况提出了一些特有的学习方 式。对学生而言，应该进行民主、自主

2、的学习，学习方式应具有多样化、互动性、 体验式、个性化、研究性、综合性等特征，并能及时唤起学习兴趣。不能只停 留在外表，防止出现课堂的“虚假繁荣”。鉴于此，深度学习应运而生，其是课 堂教学培养学生核心素养的突出表现，是教师开展和学生成长的突破口。一、深度学习概述深度学习这一概念由来已久，并已经历多个阶段的开展。在早期的研究中， 很多学者认为深度学习与浅层学习是相对的概念。其中，浅层学习指的是学习者 未对知识进行理解和加工，直接采用简单记忆或记忆的方式来学习，属于一种较 低水平的认知行为。而深度学习指的是学生在理解的基础上进行学习，能够对 学习内容进行批判性的理解，并关注到知识之间的逻辑关系，从

3、而将现有知识与 过往所学知识进行联结，同时学生能够在不同的情景中对知识进行来回的迁移和 应用，并在此基础上做出决策和解决问题。威廉和弗洛拉休利特基金会曾对深 度学习做出定义，认为深度学习是学生能够胜任工作和生活所必须具备的能力， 这一能力能够让学生灵活地掌握和理解学科知识，并能够较好地利用这些知识解 决学习与工作中的问题。其中，深度学习能力主要包括掌握核心学科知识、批判 性思维以及复杂问题解决、团队协作、有效沟通、学会学习、学习毅力六个维度 的基本能力。二、以深度学习促进学生学科核心素养开展策略（一）深度思考，渗透深度理念深度学习最显著的标志是学生能迁移运用所学知识，而深度学习的过程离不 开思

4、考与反思。深度思考是学生将知识巩固、吸收、内化的过程，有利于畅通学 生迁移性通道，帮助学生更好地运用知识。为加强学生对知识的深度记忆与理解, 教师要引导学生将所学知识进行阶段性反思与复习。学生能掌握知识深层次的含 义，明确知识间内在的联系，总结出解决问题的方法，并归纳出解答题目的一般 规律，能运用学科思想来分析解决学科问题。（二）开展小组合作学习活动团结协作能力是深度学习能力的重要组成局部，正所谓“独学而无友，那么孤 陋而寡闻”，可见合作学习的重要性。和动物相比，人类在最初的阶段是比拟脆 弱的，身体的各方面机能都有待进一步的成长，自身并不能得到良好的开展，还 是要依托于其他人的帮助才能健康成长

5、，因此人与人之间的联系是十分紧密的。 尤其在经济全球化的背景下，良好的合作关系显得尤为重要。为推动学生深度学 习能力的进一步提升，教师需要在教学中开展小组学习活动，对学生团结协作能 力进行培养。由于学生在小组合作的过程中需要为了集体目标而努力，争取集体 荣誉，因此小组合作的形式能培养学生的责任心，使学生成为有担当的人。首先, 小组组建的方式有四种。如下：第一，由学生自主选择小组成员，组成合作伙伴; 第二，由教师随机分配小组成员；第三，由教师结合学生的综合成绩、性别、智 力、兴趣爱好等特征进行分组；第四，由学生自行抽签，随机分配。在分组过程 中，教师可以让学生自行选择分组方式，以突出学生的主体地

6、位。其次，在小组 合作学习期间，小组成员需要做到互相帮助，以使小组的整体学习目标能够得到 较高质量的实现。同时，组间成员应相互学习提供，并进行深入的交流，以提升 各自的沟通交流能力，并融入深度学习的情景之中。同时，组间成员的价值观念 和生活经验会存在一定的差异，因此在进行小组合作交流的过程中，学生会对自己和他人的价值观进行审视，此时假设产生一定的反思，便能慢慢体会到生活中存 在的智慧，渐渐理解自己与他人存在的差异。同时，学生能够通过对彼此学习方 法的比照，找到适合自己的学习方法。（三）实现深度学习深度学习的实现、核心素养的落地，不应停留在理念层面，而应落到实处。 通过实践研究，提炼形成“三线五

7、步”的基本教学范式，分课前设计、课中实践 两大板块。1、课前一一围绕“三线”设计课程“高观念”设计的总体思路：第一，基于学生立场，以学的目标确定教的方 向；第二，关注学习历程，变“教案”设计为“教学案”设计；第三，立足核心 素养，由浅层学习走向深度学习。具体设计应聚焦三点：第一，以问题为主线，遵循整体性学习的原那么，确立 开放性的核心问题，并依据学生的认知规律、水平差异及知识的内在逻辑，确定 逻辑问题串，让学生在问中学、学中问，问学相融；第二，以研学为明线，围绕 核心问题，设计挑战性的学习任务，通过探究学习、体验学习、合作学习，让学 生积累丰富的数学活动经验，培养学生解决问题的能力；第三，以开

8、展为隐线， 人的核心素养具有生长性，其形成与开展是一个连续、累积的过程，教师应持之 以恒地在日常教学中落实。2、课中一一通过“五步”提高参与度和认知度“高参与度”指向“沉浸式学习”，其内涵表达在三个方面：学习的参与面 广，学习的参与度深，学习的参与质量高。“高认知”指向“层进式学习”，其 内涵也表达在三个方面：认知从表层走向深层，思维从低阶走向高阶，精神从结 果满足走向批判创新。学生在问题的驱动下，通过深度思考、尝试探究、合作建 构，灵活地对知识进行重构、迁移应用，实现对知识内在结构的深度理解。笔者 认为教学过程分为五个基本环节：独学、群学、活学、促学、延学。对于不同的 学段、不同的教学内容，

9、教学过程会有一定的灵活性、适宜性。课中“五步”的 有效实施是实现深度学习的关键，因此，教师要做到三点改变：变“牵”为 “放”，变“授”为“导”，变“主”为“次”。在学习样态方面要关注四点体 现：独立思考、深度体验、对话提供、反思质疑。在课堂生态方面追求五大转变, 即变以任务为导向的被动学习为以兴趣为导向的主动学习；变以知识学习为主的 讲授学习为基于解决问题的探究式学习；变个体别离式学习为基于交往互动的体 验式学习；变知识积累的向外学习为基于素养生长的向内学习；变关注当下显性 短暂目标为关注学生的可持续开展。(四)深度体验，加深本质性理解引导学生得到深度体验，是深度学习的第一要务。许多学生虽然学

10、习了不少 学科知识，却缺乏学科体验，或者体验被干扰，或者体验不深。深度体验学习过 程是一个“长”且“慢”的知识创造过程，学生需要在教师的指引下经历知识“制造”的过程。置身在慢思考、长任务的思考之中，学生才能够积淀丰富的学 科活动经验，也只有经历深度体验的学习过程，学生才能加强对知识的本质理解. 促进学科核心素养的开展。结束语总之，在核心素养教育推进过程中提出深度学习，就是为了克服和防止当前 教学中的浅层学习、机械学习等问题，针硬时弊，帮助教师加深对教学本质和过 程的理解，使其改进原有教学，促进学生更好地学习咒 同时，深度学习的理念 与学校的创新素养教育必须融为一体，把深度学习纳入学校创新素养教育开展的 整体框架，将会使学校走向一个更高阶段。参考文献：1朱立明.深度学习：学科核心素养的教学路径J.教育科学研 究,2020 (12) : 53-57.2陈晓冬.指向学科素养开展的深度学习与思考J.物理教 学,2021, 43(01) : 37-40.3李叶飞.核心素养视域的深度学习探析J.中学政治教学参 考,2019(29): 13-15.