在课堂中让学生经历生成问题和解决问题的过程让学生积累基本数学经验讲课讲稿.doc

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1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。在课堂中让学生经历生成问题和解决问题的过程让学生积累基本数学经验-在课堂中让学生经历生成问题和解决问题的过程让学生积累基本数学经验摘要：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验关键词：生成问题、解决问题、数学活动、数学思维新课标在基本理念方面目明确提出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验

2、基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。作为刚刚参加工作不满两年的新教师，不断学习和使用市小学数学教学策略，在不断学习策略和“入模”的过程中，对新授课的教学策略“创设情境，生成问题、探索交流，解决问题、巩固应用，内化提高、回顾整理，反思提升”这几个环节的使用有一些收获。我接手的学生是五六年级的学生，小学高年级学生思维的特点表现为五点：1、思维的独立性不断提高，独立思考、独立操作能力不断提高。2、思维的批判性不断提高。3、思维的深刻性不断增强。出现了初步

3、的抽象思维，逐步能透过现象深入的本质，已能预见事物的结果。4、思维的发散性不断增多。低年级小学生知识少，经验不足，方法欠缺，思维方式主要是求同思维。随着知识经验的不断增多，特别是在高年级，他们已经能够从多角度思考问题。由于受定势和习惯的束缚较少，以求异思维为主。5、思维的能动性不断提高。小学低年级时，主动思维较少，大多是被动思维，也就是思考的问题都是由老师提出的。到了五六年级，学生主动思维开始急剧增长。他们不断认识到创造对象的作用、意义和价值，好奇心和创造意识日益浓厚。鉴于对于学生思维状况的了解，我认为在教学中应主动的培养学生的数学思维。数学是思维的科学，它在培养和发展人的思维尤其是理性思维方

4、面有自己独特的优势。而这种优势得以充分发挥的关键是数学教学应在把握数学知识本质和知识发展主线的基础上，尽可能让学生自然地合理地提出问题、尽可能让学生自主地解决问题、尽可能让学生自主拓展问题。一、 数学课该如何合理地创设情境让学生自然地提出问题数学的核心是提出问题和解决问题，提出问题是解决问题的逻辑前提。由于提出问题在思维的主动性与深刻性、在对知识本质和结构的理解与把握等方面比解决问题有着更高的要求，因此提出问题有解决问题无法代替的教学功能。在关注学生积累数学活动经验时，真正让孩子认识到：能在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题。那怎样才能自然地合理地提出问题？(1)在创设情境，生成

5、问题过程中要搞清楚问题产生与形成的思维合理性在哪里？只有这样，学生才能在潜移默化中学会提出问题，进而学会探索和创造。而漫无边际地胡乱地提出问题并不能有效地发展学生的思维，因此教学中教师要通过揭示知识的内在联系与发展的必然性，引导学生自然地合理地提出问题，并有效地指导学生掌握提出问题的思维方法，促进他们思维能力的提高。(2)让学生明确思维的目标和方向，掌握思维的主动权。问题是思维的动力和路标。没有问题或只有思维含量很低的小问题，学生的思维必然无法超越教师的思维，也必然由于缺少动力和方向而处于被动状态。因此，为了使学生的学习更合乎其认知规律，更有利于其思维发展，课堂教学不宜机械地复习旧知识。许多情

6、况下，先提出要解决的问题，再思考解决这个问题需要哪些相关知识，不仅能让学生明确复习的目的，更能给学生提供一个搜索相关知识并有效地利用已有知识的机会，从而使学习更接近真正意义上的探究，也变得更自然、更主动。二、数学课学生该如何合理的利用探索交流，解决问题教学策略中明确“探索交流，解决问题”。问题解决是当前课堂教学中教师最为重视、也是做到最好的一个环节。通过近两年的教学实践发现在自己的课堂无法回避以下几个问题：1、探索交流如何有效地围绕着问题的本质展开讨论和探究？而不是在在细枝末节上花过多的时间。2、重传授解决问题的方法而轻分析，为什么要用这种方法、怎样想到用这种方法？3、那如何才能自然地利用探索

7、交流，合理地解决问题？如何突破这些解决这些问题，我认为：1、要抓住问题本质，搞清楚知识形成与发展的背景及其与其它知识的联系；如教学通分时，可通过具体的问题复习已学过的分数的基本性质，以及求两个数的最小公倍数。在此基础上告诉学生，今天就是利用这些知识解决新的问题。2、要顺应知识形成与发展的轨迹，顺应学生的认知基础和认知特点，突出思维主线；不在细枝末节上纠缠，甚至有的非本质问题可以暂时放一放或推后解决，也不要在文字表述方面有过高的要求，小学生对概念的概括能力本身就低，初学时不宜在文字的准确、精练、完整表达上花时间，而宜把注意力集中到对其本质的理解和把握上。3、有效地利用课堂生成，让学生自主解决问题

8、，当自己解决不了的问题出现时学生自然而然地就想到自己的同学，自然地引入到小组讨论，解决问题。三、数学课该如何拓展问题，而不是对学生机械强化训练一个问题解决之后，如何引导学生自然地合理地拓展问题，是当前数学教学的薄弱环节。问题引领教学，不仅应体现在课堂教学之初，也应体现和贯穿于整个课堂教学。只有在适当的时候用恰当的问题来不断地引导课堂教学，我们才能增加数学教学的思维含量，促进学生思维更好更快地发展。一般地，数学问题解决以后，可从两方面拓展问题：1、思考刚才获得的知识可以解决哪些问题。这里应该改通常获得新的数学知识或发现法则后变“教师呈现问题，学生解决问题”为“学生提出问题，学生解决问题”；2、是

9、发现或提出相关的未解决的或需要进一步研究的问题，因为数学的发展是一个永无止境的过程。在教学中，现在学生的学习存在一个很大的误区，即学数学除了听教师讲，就是做练习。这对发展学生的思维、培养学生的探究能力和创新精神极为不利。因为练习中的思维基本上是再现性思维、模仿性思维，探究、创新的含量相当低。因此学生的数学学习不能只有接受性、模仿性学习，教师要为学生真正的探究学习、自主学习留出空间、搭建平台。在使用新授课的教学策略最大的感触就是，应该对学生进行不断鼓励，培养学生提出问题，探索交流、解决问题能力，在教学中为学生创设不断地提出问题、不断地解决问题的平台；不断地拓展学生的思维空间，而不是用填鸭式、灌输式的方法去压缩学生的思维空间，这样来说教师就是学生思维自由的保护神！愿我们的老师学策略用策略用新的理念、新的方式让我们学生的数学思维在数学的天空中尽情的驰骋！-