小学科学论文：浅谈小学科学课中的有效探究教学文案.doc

《小学科学论文：浅谈小学科学课中的有效探究教学文案.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学科学论文：浅谈小学科学课中的有效探究教学文案.doc（9页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。小学科学论文：浅谈小学科学课中的有效探究-小学科学论文浅谈小学科学课中的有效探究【摘要】“科学学习要以探究为核心”是科学课程标准的基本理念之一，“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。科学课中的有效探究不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，而且可以形成科学探究的能力。【关键词】科学学习有效探究课外在科学探究活动中通过动手动脑，亲身体验，使学生在感知、体验的基础上内化形成科学知识，从而在科学探究、情感态度和价值观以及科学知识三个领域都得到发展。那么

2、怎样才能实现有效的探究呢？一、围绕探究活动组织教学随着新课程的实施，教师的教学理念有了很大的改变，许多教师已经十分注重探究活动的开展。但由于教师习惯于按照教材中规定的内容来组织教学，特别是用知识性目标去引导学生进行科学实践，还不善于把探究放在教学的中心位置并给予更大的探索空间。例如“单摆”的教学，我们设定的目标往往是摆的快慢与什么有关，当学生通过实验得到摆的快慢与摆线的长度有关时，探究就结束了，至于与摆坠有没有关系或与摆坠拉开的角度的关系如何等进一步的探究已不在教师教学的重点关注之中，这样的探究显然只是停留在知识性的目标上。如果我们能提出这样的要求“评价和构造一个每30秒钟摆动15次的单摆”，

3、放手让学生多角度深入地研究，这样的探究效果就完全两样。再如“电与磁”的教学，我们比较这样两种不同的教学过程。第一种：介绍奥斯特实验。教师演示。分组实验验证。讨论实验现象并得出结论。第二种：提出问题并猜想，让通电导线靠近小磁针会有什么现象发生？分组实验。汇报交流自己的发现、得出结论。介绍奥斯特及其实验。表面上看，这两个教学过程只是顺序上有所不同，其实是两种不同的教学观，前者以知识性目标引导学生进行探究（这是我们教师的习惯做法），而后者是围绕探究来组织教学。教师在组织教学活动时不能按部就班地给学生设计好探究的路径，牵着学生走，不愿或不敢放手。应尽量把“验证性”活动变成“探索性”活动，从而实现更有效

4、的探究。二、探究活动要重视学生的理解和体验探究强调动手，更强调动脑。真正的学习发生在学生的头脑里。如“研究电磁铁的磁力”是学生既感兴趣又力所能及的活动，可以使学生经历一个完整的科学探究的过程：提出问题：电磁铁的磁力与哪些因素有关？有什么理由或根据？做出猜想与假设：电磁铁的磁力是电能转化产生的，增加电池数量很可能增强磁力；电磁铁中间有一个铁芯，粗铁芯很可能增强磁力；电磁铁的磁力是通电导线产生的，缠绕的线圈圈数多很可能增强磁力；电流是在导线中流动的，粗导线很可能增强磁力，等等。设计实验，经行检验：这里检验每一个因素都是一个对比实验，设计的实验要做到只有要验证的那个因素需要变化，其它因素都要作为不变

5、的条件。汇报交流，共享成果。很显然，这里我们的目标不是要学生弄清楚影响电磁铁磁力大小的所有因素，而是让他们经历一个实际探究问题的过程，更是让学生通过这样的探究活动，体会到整个过程所蕴含的价值，包括在探究过程中变量的选择和控制，对获得的实验现象进行整理、分析，以及在与同伴的对话和交流中相互质疑和评价、反思自己的假设等等，这些不仅要动手，更需要动脑才能理解和体验。又如，“淀粉的踪迹”一课，如果教师事先安排好探究的顺序，让学生按规定的顺序一步步地去得出“淀粉和碘酒发生化学反应会变蓝”的结论，这样就没有学生自己的理解和体验。反之，如果教师能引导学生经历发现淀粉和碘酒发生反应的过程，让学生通过自主操作来

6、发现材料的结构所蕴含的意义，这样的探究才能使学生在积累科学知识的同时，训练提高探究的能力。没有理解和体验的探究是没有灵魂的空壳，热闹有余，思维不足，只动手，不动脑，这种表面上的探究是我们应该要注意避免的。所以，教师作为科学探究的组织者和参与者，在学生探究时应了解学生的科学探究情况，指导学生的科学探究。在引导学生进行探究时，应让学生产生竭力解决问题的强烈愿望。我们并非看学生解决了多少问题，而是要让他们体会到科学探究的充实感和满足感，让他们明白遇到的困难是什么，问题在哪里，难以理解的问题是什么。通过自己的亲身体验，使探究的问题更加鲜明，从而使学生学习的目标更明确，学习的热情更高涨，学习的意志更坚强

7、。三、探究要延伸到课外科学的探究活动不能仅限于单纯的课堂教学。如果探究活动都要控制在40分钟之内完成，那么，有些探究活动是难以深入和真正发挥作用的，这样的探究也不符合儿童心理的需要。科学课程标准实施建议中说，教师不要把上下课铃声当做教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的。像“植物的一生”和“动物的生命周期”等内容，都要求学生亲身经历种植和养殖的过程，这将延续相当长的一段时间。这些内容的教学不可能全部在课内进行，因此学生的探究活动自然也就延伸到了课外。教师一方面要根据学生种植和养殖的具体进程开展相应的教学活动，另一方面要指导学生课外观察，能动地去收集事实和数据，鼓励学生勤

8、记录、勤交流，努力保持学生探究活动的持续性和稳定性。科学课引导学生由课内走向课外、由校内向校外延伸是完全可行的，而且是相当必要的。主题探究往往是一个长期的系列过程，课堂内的教学可能只是整个探究过程的一小部分，真正的探究活动则往往需要走出课堂，走出校门，走向生活！另外，科学课中学生的探究大都是教师指导下的探究，这是一种迅速提高学生探究能力的、省时的学习和发展模式。为了提高学生的探究能力，教师对于如何安排探究，探究过程中学生自主活动的重点是什么，教师重点指导哪些方面，如何指导及何时介入等问题，都要有自己的思考和原则。总之，科学探究作为科学学习的中心环节，是满足学生求知欲的重要手段，也是学生获得知识的重要手段，更是培养学生科学精神、科学态度、科学方法的主要途径。科学课应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验到学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。参考文献：1、科学（36年级）课程标准M.北京师范大学出版社2、陆云璟探究性学习M.高等教育出版社3、温兰君.对新课程教学行为的再思考J.基础教育研究4、有效教学方法美加里.D.鲍里奇著5、科学究竟是什么孙红霞著6、挑战创造力主编：陈伟新卢晓明姚惠祺上海教育出版社07年3月-