在中学信息技术教学中构建高效课堂的研究课题实施方案电子版本.doc

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1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。在中学信息技术教学中构建高效课堂的研究课题实施方案-在中学信息技术教学中构建高效课堂的研究课题实施方案一、课题的提出1.教育部基础教育课程改革纲要指出：要“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具；在课程的实践过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力”。信息技术教学最根本的目的是培养学生的信息素养，让学生具备一定的信息能力解决自身生存中所遇到信息问题，适应社会的需求。信息技术学科的教学基本都是照搬或模仿其他学科的教学模式，教学效率低，教师教得很辛

2、苦，学生学得很痛苦，然而，我们的学生却没有得到应有的发展，甚至对学习产生逆反、抵触心理，逐渐失去了学习的主动性、积极性和创造性。高耗低效已成为教与学最突出的问题。解决这一问题的关键就是要系统地研究教学的高效性理论，努力形成高效课堂教学体系，用以指导学生进行高效学习，最终达到教学效果的最优化。2.2010年全市教科研工作计划要点中提出要“深化课堂教学改革，力求在构建高效课堂上有新的突破”。区提出把全面建设“高效课堂”作为推动教育内涵发展的重要支点，着力实施了“五动策略”，构建“高效课堂”。近年来，区教研室提出了坚持教研科研一体化的教科研方向，着力于教师专业成长为保障，以构建高效课堂为主阵地的策略

3、，深度实施素质教育，其高效课堂的研究已初结硕果。但是，“以人为本”的教育理念还没有被广大教师真正内化，还没有变成持续的教学行为，教学效率离高效课堂教学的要求还有一定的距离。如何探索高效课堂的教学，更好地搞好信息技术课堂教学工作，进一步提高教学质量，是亟需我们解决的问题。3.在信息技术教学中，教师如何有效地组织教学活动，提升学生的信息素养，是摆在信息技术教师面前的迫切课题。高效课堂教学正是解决这个问题的首选方法，一节高效的信息技术课应该是在学生明确学习目标的基础上，使每个学生都有不同程度的提高，不仅需要完成教师给予的学习任务，更应掌握具体的方法和技能，从而适应瞬息万变的信息社会的需要。高效课堂教

4、学不仅是学生学习的需要，也是教师教学的需要，更是学校发展的需要。4.在信息技术教学中构建高效课堂的研究课题旨在通过高中信息技术高效课堂教学的研究，探索高中信息技术学科教与学的新模式，建立以学生为主体，教师为主导的新型高效的课堂教学模式，促进传统教学方式的根本变革，使课堂教学模式趋向“多元化、合作化、现代化”，在最大程度上开发学生的潜能，使学生得到全面和谐的发展。二、课题研究的现状在基础教育课程改革纲要倡导课堂教学要体现出“自主性、探究性与合作性”的高质量、高层次的学习方式，促进学生成为时代所需的高素质的创新人才的指导下，各地对高效课堂的研究逐步深入，国内影响较大的、能体现学生的主体地位的高效课

5、堂有杜郎口中学的“三三六”高效课堂教学模式，洋思中学的“先学后教、当堂训练”高效课堂，东庐中学的教学合一“讲学稿”课堂教学，文汇中学的“自然分材”模式等。纵观国内外对高效课堂的研究，成果相对丰富，但是从信息技术教学的应用与实践方面来看还存在很多的空白。已有的这些研究往往偏重对现成的课堂教学模式的刻意模仿，而忽视结合本校校情进行合理的改造；努力营造课堂教学过程的热闹，忽视对课堂教学高效的本质追求；注重课堂教学过程的折腾，忽视课堂教学结果的发展性等，因此，如何实施信息技术的高效课堂教学，很值得我们去探索。三、课题研究的理论基础（一）我国传统的“启发式”教育理论我国古代著名的教育家、思想家孔子的教育

6、思想中，关于教学过程中最有代表性的主张是“学思结合”，孔子精辟地指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢？这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。学习离不开启发诱导，这在信息技术课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。（二）建构主义理论建构主义理论最早由瑞士著名心理学家皮亚杰提出，并在半个世纪以前由皮亚杰和维果茨基等学者共同奠定。建构主义理论的内容十分丰富，其核心是：学习是一种活动过程，学习是一种建构过程，学习必须处于丰富的情境中。二十世纪九十年代以后，多媒体和网络技术的发展、普及，为建构主义理论所倡导的理想学习环境提供强大的物质支持，使得建构主义所强调的情境、协作、

7、会话和意义建构四个条件基本具备，并形成成熟的教学模式和方法。如支架式教学、抛锚式教学、随机通达教学、交互学习等。自那以后建构主义理论开始在世界范围内流行，并形成日益扩大的影响。建构主义理论对信息技术教学的影响非常深远。（三）陶行知新教育思想陶行知先生新教育的根本点在于，教育要符合时代发展的需要，教师不重在教，而重在引导学生怎样去学，学生要自己去学，而不是坐而享教。四、概念的界定（一）高效课堂高效课堂是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好，并且取得教育教学的较高影响

8、力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。（二）信息技术信息技术是主要用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称。将信息技术应用在教学中，具有以下特点：资源的海量化、形式的多样化、活动的交互性、学习的主动性等，其余如共享、动态、超媒体、开放性等特性已是众所周知。（三）信息技术的高效课堂教学信息技术的高效课堂是教师从事信息技术教学追求的目标。我们这里说的高效包括两个方面：一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸

9、多方面。只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。五、课题研究的目标1.提升我校信息技术教学的教学质量与教学效率，提高学生的综合素质。逐步解决教学中的重点、难点，引导学生在信息技术环境下，提高学习兴趣、学习效率、学习的主动性和实效性，提高自主学习、探究学习、合作学习的能力，减轻学生的学习负担和教师的教学负担，从而提高教学质量和全体学生的整体素质，为学生将来的发展奠定良好的基础。2.提升信息技术教师的教学水

10、平与课堂驾驭能力，形成信息技术教学的高效课堂教学模式，解决教师在信息技术教学中长期面临的难题。3.推动我校教师对高效课堂的完整认识并上升到理论高度，促进教师的专业发展。通过本课题的研究，构建学习型、科研型教师队伍，有力提高教师专业素质和学校教育科研水平，增强教师运用信息技术提高教学效益的意识，提高多媒体设计能力，课堂教学驾御能力，转变教学方式，提高课堂教学有效性，努力使自己朝名师方向发展，有效促进教师的专业发展，为持续提高教育质量打下坚实基础，全面推进学校发展。4.提升我校的办学水平，提高办学效益。六、课题研究的内容1.通过问卷调查、现场听评课、教师访谈、学生座谈等途径，调查研究目前信息技术课

11、堂教学中存在的问题。2.通过资料搜集、理论学习，研究信息技术课程的学习目标，学生对信息技术课程的需求，对信息技术课教学的要求。3.研究当前国内有较大影响学校的信息技术高效课堂教学，通过观摩学习，资料研究，研究他们课堂教学的特点、教学模式、教学策略、教学评价、组织管理等。4.认真研读课标、教材。信息技术教师要从整体上把握教材的知识体系、脉络结构和各部分之间的关系，把握教材的重点和难点，把握技术课程标准的整体目标和阶段目标，真正做到理解教材、吃透教材、活用教材。在研读教材的基础上，吃透教材在整个学科中的地位、作用以及与各个教学模块之间的联系，把握各模块知识的深度与广度、知识的内涵和其他学科的相关信

12、息，明确知识的重点、难点和关键点。5.研究学情，要分析学生的思维能力、接受能力、动手操作能力，学习兴趣、动机、情感、态度、价值观等。6.研究学法。学生才是学习的真正主人，老师所做的一切都是为学生服务的。在教学中要把学习的主动权还给学生，充分发挥学生在学习过程中的主观能动性。通过问卷调查、学生座谈等方法研究学生在学习中可能遇到的难点与困惑，并寻找解决的途径和方法。7.研究教法。针对信息技术的学科特点，立足学情和教材，选用最佳的课堂组织形式和教学策略，推动学生高效学习，提高学生的综合素质。8.研究课堂评价。对学生实施有效的课堂评价是高效教学必不可少的一部分。建立具有信息技术学科特点的激励性的评价机

13、制，培养学生的合作精神，促进学生的共同进步。9.通过研究分析信息技术教学各环节中存在的问题，通过理论学习、观摩学习、教材研究、学情研究、学法教法和教学评价的研究，探索出具有信息技术学科特点的课堂教学方式，并在此基础上形成信息技术教学的高效课堂教学模式。七、课题研究的方法本课题研究主要采用观察法、调查研究法、文献法、问卷法、案例分析法等方法。八、课题研究的过程与步骤按课题实施方案的设计，本课题的研究周期为一年半，基本分为以下四个阶段。（一）调研、动员、组织学习阶段1.组建课题组，确定实验班级，制定课题实施方案及实施计划。2.召开课题组成员会议，学习讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务。广泛学

14、习有关高效课堂教学的相关内容，不断充实和完善教师的高效课堂教学理念与理论。3.查阅搜集相关文献资料，把握信息技术高效课堂研究的现状与发展趋势，了解信息技术高效课堂的内涵、要求与特征。4.通过用观察法、调查研究法、问卷法等方法，调查我校信息技术课堂教学中存在的问题。（二）探索实践阶段1.课题组成员按课题实施方案开展实验。2.加强课题组成员理论学习，定期召开课题组成员会议。课题组成员在信息技术课堂教学中进行改革实践，上好先导课、诊断课。加强理论学习和实践研究，不断实践、反思、学习、探讨、改进、再实践。3.运用案例分析法分析、提炼教学中存在的问题，突破问题瓶颈，制定高效解决“问题”的教学方案和针对性

15、解决方案。突出研究“问题”与“教学效果”之间的关系，将问题意识与高效课堂教学意识紧密地联系起来。4.搜集整理课题资料，主要征集论文、课例、教学优质课影像资料等。5.积极开展信息技术高效课题教学研讨会，经验交流会，教学优质课评比等活动，加强课题组成员之间的交流与学习，推广经验，改进不足，在校园内掀起高效课堂探索的高潮。（三）深入实践阶段1.课题组全面、深入地开展实验研究。课题组成员上好示范课、先导课，并及时评课、总结、反思、改进、调整。2.深入研究，形成初步成果。通过调查实践，找出研究中需要解决的问题，分阶段开展活动，总结研究成果，形成资料。3.加强学习和交流，积累经验。学校每月组织两节校级示范

16、课，推广优秀教师的课堂教学经验。使教师不断改进、完善自己的课堂教学模式。4.积极探索“问题策略评价”研究模式，重视学生潜能开发，挖掘智力潜力，提高学生理解事物、感知问题、记忆知识的综合能力。调查学生在“问题”解决过程中的错误，分析错误原因，科学而理性地给予认真指导，并指导学生掌握信息技术学科高效学习的方法与策略。5.在校内组织开展达标课、示范课、先导课，全面推进信息技术课堂教学模式改革，提高信息技术教学质量。（四）深化总结阶段1.课题组在取得阶段性成果的基础上及时总结课堂教学实验中存在的问题，进一步制定措施，深入开展研究，特别是对高效课堂教学模式中的细节问题加强研究。2.学校及时总结推广课堂教

17、学改革中的成功经验，总结出具有我校特色的信息技术高效课堂的教学模式，通过教学研讨会、教科研之窗、专题网站等形式予以交流推广，供教师学习借鉴。3完成课题实验，完成各项成果资料的整理工作，做好课题研究的结题和成果论证工作。进一步深化完善我校信息技术高效课堂教学模式。九、可行性分析（一）人力保障本课题的参与人员均是从事一线教学的骨干教师，具有中高级以上职称，教学和科研水平高，责任心强，具有丰富的教学与教学科研经验。我校共有专任信息技术教师十六人，均具有大学本科以上学历。教师具有较高的教育教学水平与信息素养，能够胜任本课题的研究任务。（二）学校支持1.我校是省级规范化学校，教学设施齐全。学校重视教育科

18、研工作，有一支优秀的师资队伍，能够合理安排专项研究的时间，并从研究经费等条件上给予支持，保证课题研究的顺利、有效开展。为了进一步提高课题组成员从事教育科研的积极性，学校制定了一系列评价激励措施，通过细致、规范的考核，对教师的科研工作加以引导和激励。2.学校正在进行“动感高效课堂”教学改革实验，课堂中信息技术的运用，将会为新的课堂改革带来更大的便利。最近，学校在开展高效课堂建设的活动中把信息技术同样定为重点发展学科，在学科发展中给予了许多“特区优惠”政策，这为本课题的实验提供了更有力的保障。十、预期的成果（一）理论创新适应目学科教育的特点和要求，借助现代信息技术开展教学，不但使教师观念转变并认识

19、到位，而且促进教师重视过程教学及课堂教学效率的提高。创新高中信息技术课堂教学方法、科研工作方式和途径，探索具有我校特色的信息技术高效课堂教学的新模式，使课堂教学趋向“多元化、合作化、现代化”，形成高效教学的良性循环，推动素质教育的进一步深化改革。（二）实际应用1.教师能够正确把握教学目标；优化课堂教学结构；精心设计教学情境，调动学生学习的积极性；重难点的突破务实高效；整合多种教学资源。2.学生能够开展自主学习，实现学习方式、教学评价的多元化。3.探索出教师高效课堂教学的策略，形成一套高效课堂教学的设计方法技巧及策略。4.提高我校的办学水平和教学能力，全面提升我校的办学质量和办学品味。参考文献：1王允.关于信息技术有效课堂的思考.才智.2011,(31)2樊佳伟.信息技术高效课堂的探索.山西教育（初中版）.2011，(02)3石海燕.构建高效信息技术课堂.教育界.2011，(23)-