学案导学教学模式在初中历史教学中的应用_刘敬.docx

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1、 中图分类号： G642. 4 UDC： 300 密级： 公开 学校代码： 10094 硕士学位论文 (教育硕士） 学案导学教学模式在初中历史教学中 的应用 Application of Teaching mode of the learning-plan-teaching on histoiy teaching of junior middle school 作 者 姓 名 ： 刘 敬 指导教师：范红军 副 教 授 学科专业名称：课程与教学论 研 究 方 向 ：学 科 教 学 （ 历 史 ） 论文开题日期： 2009年 3月 4日 二 一 年四月五日 学位论文原创性声明 本人所提交的学位论文

2、学案导学教学模式在初中历史教学中的应用，是在导师 的指导下，独立进行研究工作所取得的原创性成果。除文中己经注明引用的内容外，本 论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要 贡献的个人和集体，均已在文中标明。 本声明的法律后果由本人承担。 本学位论文作者完全了解河北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学 位论文的复印件和磁盘，允许论文被査阅和借阅。本人授权河北师范大学可以将学位论 文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保 存、汇编学位论文。 (保密的学位论文在 _ 年解密后适用本授权书） 学位论文版权使用授权书 摘要 在

3、二十一世纪的新时期，随着知识经济影响的扩大和深入，时代对教育提出了新的 要求，基础教育课程改革也日益深入人心。传统历史教学的弊端主要是严重忽视了学生 的主体地位，在课堂教学中容易形成 满堂灌 的填鸭式教学 D本文所论述的学案导学 教学模式，是在长期的教学实践中，借鉴其他学科教学模式的优点，根据学生的学习过 程和学科特点，摸索总结出来的历史课堂教学的一种模式。它在体现并落实新课程理念， 促进教师专业成长，创建高效课堂等方面具有明显的优势。 本课题所指的 学案导学教学模式 是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指 导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，简单 来讲就

4、是用学案进行导学的课堂教学模式。在实施过程中，要遵循学生的主体性原则、 启发性原则、满足学生发展性原则及开放性原则。同时还要了解学案编写的一般步骤， 注重学案编写的质量，以实现课堂效果最优化。在新课程理念指导下的初中历史 教学中 使用学案导学教学模式的一般步骤是：老师精心编好的学案，一般在课前发给学生，指 导学生课前自学，然后课堂以小组为单位进行交流讨论，解决教学基本问题。在此基础 上，教师发挥主导作用，解决重点难点。最后学生形成知识体系，并能够对知识求异延 伸。具体到课堂实践，在对初中历史教材进行分析的基础上，以初中历史教学经常使用 的两种课型：新授课和单元复习课为例说明学案导学教学模式的操

5、作流程。在这一模式 的实施过程中，不免会出现一些问题和偏差，但我相信，在广大一线教师的努力下，通 过对教学理论和教育理论知识的不断学习 ，在提高自身专业水平的同时，对这一教学模 式能够灵活运用，并不断丰富和完善，以期实现初中历史课堂教学最优化。 关键词： 学 案 导 学 教 学 模 式 初 中 历 史 教 学 应 用 Abstract Coming to the 21th century-a new period, with the expansion and deep-going of the economic influence, the modem time raised new req

6、uirement to education, and the reformation of the basic education course is slowly filtering into peoples minds. The main disadvantage of the traditional history teaching is neglect to the subject status of student, and easily form the spoon -feeding teaching. The teaching mode of the learning-plan-

7、teaching in this thesis draws on the advantages of other teaching mode, according to the students learning process and academic characteristics, explore summed up as a model the history lesson teaching during long teaching practice. It embodies the concept and implementation of new curriculum, showi

8、ng obvious advantages in promoting professional growth of teacher, creating high class and other aspects. The teaching mode of the learning-plan-teaching in this thesis supported by learning case, following the method of guiding teaching, take teacher9s guiding as dominant, the students autonomic le

9、arning as the main body, the teachers and students finished together, simply said that is the teaching mode of the learning-plan-teaching. During the practice, we must follow to the subject status of student principles, inspiring principles, the principle meeting the students development and the ope

10、nness principle. Meanwhile, we need understand the normal steps of learning case, pay attention to its quality, and achieves optimum results of teaching. Under the guidance of new course concept, the normal step of using teaching mode of the learning-plan-teaching in history teaching of junior middl

11、e school is： teaching prepaid the learning case, and hand out before class, guide students self-learning, and communicated in group after class, solve the basic question of teaching. And on this basis, teachers take a leading role, solve the main and hard aspects. The students form knowledge system

12、finally， and can expand knowledge. While in class practice, on the base of analysis to history textbook of junior middle school, there are two style of history lesson teaching： new lessons and unit review， take these as simple to introduce the progress of teaching mode of the learning-plan-teaching.

13、 During the process of this mode, it is hard to avoid some problems and deviations, but we believe that, with the hard work of teacher, and 4 long term of teaching mode learning, on the hand of promoted their own professional and could achieve optimum results of teaching. Key words ： Teaching mode o

14、f the learning-plan-teaching history teaching of junior middle school application 5 目录 中文摘要 . III 英文摘要 . IV 引言（绪论 ） . 1 一学案导学教学模式概述 . 9 (一） 学案导学教学模式的含义 . 9 (二） 学案导学教学模式的理论基础 . 11 (三） 学案导学教学模式的实施原则 . 13 (四） 学案的编写步骤及特点 . 14 二学案导学教学模式在初中历史教学中的应用 . 17 (一） 新课程理念下初中历史教学的特点 . 17 (二） 初中历史教学应用学案导学教学模式的教学步骤及环

15、节 . 17 (三） 操作中应注意的问题 . 20 三初中历史学案导学教学模式典型教学案例分析 . 22 (一） 初中历史教材分析 . 22 (二） 初中历史学案导学教学模式典型教学案例分析 . 23 0 反思、及展望 . 36 参考文献 . 39 隱 . 40 6 引言 _、 课题研究的背景 (一）新世纪基础教育课程改革的要求 在二十一世纪的新时期，随着知识经济影响的扩大和深入，时代对教育提出了新的 要求。培养具有创新精神、创造能力，个性又能得到充分发展的人才，已成为现代教育 的重要任务。促进每个学生全面发展，让学生真正成为学习主人的基础教育体系，已成 为当前国家基础教育课程改革的一个重大课

16、题。初中课程的学习在一个人整个的学习生 涯中的基础性地位不言而喻，自然，在新课程改革下的初中教学在知识观、学生观、学 习观、教学观和评价观等方面都做了重要的调整和改进。新课程在知识观上提出：要使 学生学习的课程内容与自身生活及现代社会和科技发展 相联系，注重学生的爱好和已有 经验，精选必备的基础知识和技能，强调培养主动地学习态度，使学生在获得基础知识 与基本技能的同时形成正确价值观。也就是说，学生不仅要掌握陈述性的知识，更要掌 握程序性知识和策略性知识。在学生观方面，新课程认为： 要使每一位学生都能全面 和谐发展，都能使个性得到充分发展，都能终身学习、终身发展。 学生不仅要在课堂 上与老师、与

17、同学、，与教材进行交流和互动，更要在实践活动、问题情境的探究中进行 学习。关于新课程的教学观，齐健在其主编的历史教育的价值 -新课程新理念新目标 一书 中指出： 教学是以师生为主题对课程内容开发、生成、转化、建构与提升课程意 义的创造过程；是在教师指导下学生将知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观融 会贯通、消化体验、领悟建构的过程。 新课程的评价观强调在发挥评价教育功能的时 候，以肯定性评价、自我评价和综合评价为主，使学生通过教师评价和自我评价实现自 身的改善、完善和提高。 总之，新课程理念的核心在教学中具体体现为：由 关注教师的成功感 转到 关 注学生的成功感 。而学案导学教学模式，是在

18、长期的教学实践中，借鉴其他学科教学 模式的优点，根据学生的学习过 程和学科特点，摸索总结出来的历史课堂教学的一种模 式。这种模式对于改变传统教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和 师生互动方式都有积极作用。在老师方面，避免了授课的随意性，功夫下在了课前，课 堂上就可以把精力放在学生身上，关注学生的学习状态，随时进行点拨和指导。对学生 王义堂 .新课程理念与教学策略 M.北京：中国言实出版社， 2003.6 7 来说，学生拿到学案后，对本节课要达到的目标很明确，在学习过程中能够合理地安排 自己的精力，而且不会出现在传统课堂上那种因为没有听清老师的一句话而思维中断的 尴尬。而且在这样

19、的课堂上，学生主要是在进行自主学习，课堂容量大大增加。 (二）初中历史教学的历史和现状 正如大家所了解的，历史教学的深处不是知识的细节，而正是关系历史发展规律与 学生正确历史价值观、人生观、历史直觉培养和形成等大是大非的根本命题，这就如同 海面上的浪花与海底深处涌动的暗流的关系。但如此美妙的历史却在无情的历史教学现 实面前被折腾地面目全非，了无生气。目前初中历史教学存在如下几类问题。 1、 历史课堂教学模式过于陈旧 ，教学方式缺少变化。传统的历史教学模式源于前 苏联学者凯洛夫所倡导的 五环节 教学模式。其基本流程是 复习旧课一导入新知一 讲授新课一巩固练习一布置作业 。这种以讲授为核心的教学模

20、式在我国基础教育阶段 一直沿用了几十年，其最大长处是可以使学生在有限时间内最大限度的获取知识，完成 知识的传授过程，是一种以教师为主导的教学模式。但其弊端也相当明显。其一、从教 学目标看，它主要重视知识的获得。其二、从教学方法看，它以教师的讲授为主要方法， 学生只是被动接受知识的容器。其三、从师生关系看，它是教师的一言堂，无所谓师 生 间的交流。其四、从教学流程看，它的教学过程处于完全封闭状态。首先是教师传授知 识，学生对知识进行感知和记忆，再通过练习来巩固强化知识，最后检查知识掌握效果。 在这一过程中，很少有与学生现实生活交叉和联系的内容，更不重视学生的体验和实践。 其五、从教学结果看，它不

21、重视学生间个体的差异性，强调同一性。相同的教学内容， 一致的教学进度，一样的评价手段。 总而言之，传统教学的弊端主要是严重忽视了学生的主体地位，在课堂教学中容易 形成 满堂灌 的填鸭式教学。 2、 随着基础教育教学改革的进行，各个学校也在尝试突破 传统的教学模式，探索 适合学生发展和教学理念的新的教学模式。河北省张家口地区的 自主探究，体验学习 历史教学模式，天津和平区的 启发 探究 模式，上海江湾区的范例式教学模式等， 都是对传统教学模式的突破和创新。但在实际教学中，在一些学校的课堂上，又容易出 现另一种极端：过分强调学生的主体作用，忽视教师的主导地位，课堂上活动纷呈，讨 论、小品剧、学生主

22、持轮番上场，课堂气氛确实活跃，但由于只注重课堂教学形式多样 化，学生在课堂学习中缺乏理性深入的思考，学习效果自然不够理想。因此，如何在 8 教学中有效的应用这些教学模式成为我们面临的新课题。 (三）历史教师专业提高的需要 在新课程改革的背景下，历史教学对教师的专业发展提出了更高的要求。 1、 新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，这种新的学习方式不仅是对学生传 统学习方式的革命，同时也是对教师教学意识的革命。教师只有掌握自主学习的方法， 运用探究手段，体现合作的意识，才能真正使学生在学习过程中发展和提高。 2、 随着史学研究成果的不断更新，教材中体现史学新成果的观点越来越多。如： 关于夏朝的建

23、立，人 们从前根深蒂固的观点是：公元前 21世纪，启建立起我国第一个 奴隶制国家 夏，但随着夏商周断代工程的研究成果的不断出现，在新教材历史 七年级上册中，明确提出 ： 约公元前 2070年，禹建立起我国历史上第一个王朝 夏 朝 这样的结论。如果历史教师固步自封，不关注史学动态，就很容易产生定势思维， 面对新观点无所适从。 3、 当今社会，人文意识的缺失成为一个很重要的社会问题。培养学生的人文思想 是历史学科一项重要功能，新教材在原来基础上増加了不少人文性的内容。如历史 九年级上册中对启蒙思想的介绍，就具有很好的代表性。这就需要教师不断更新自己的 观念，与时俱进。而在一切以升学为依据的思想影响

24、下，教师往往通过延长学习时间和 増加学习强度来提高学生成绩，而忽视教学的科学性和效率。由于受到 应试教育 倾 向的影响，一切为了考试而教，考试考什么，老师教什么，学生学什么。教学计划、教 学目标、教学内容、教学方法的选择单纯地以考试为目的，而忽视了教师个性创造和学 生学习兴趣和学习能力的培养。 此外，现代教学理论日益丰富和发展，处在教学一线的教师，由于他们拥有第一手 的鲜活的教学案例和 经历，理应成为现代教学理论的实践者和完善者。但许多教师认为， 理论研究只是教育学者的事，而和自己的日常教学没有多大关系，甚至认为花费时间学 习研究教学理论不如在课堂上多给学生讲几道题更有效。事实上，认真探讨和研

25、究教学 模式并不断实践它，其目的都是为了在更高层次上提高教学质量。在课堂上，教师应具 有渊博知识和敏锐思维，在学习过程中及时捕捉学生问题并能正确引导使学生通过独立 思考和合作探究完成学习任务的引导者。同时，教师还应具备正确的学生观，在教学过 桊进才 .义务教育课程标准试验教科书一 W史（七年级上册 ） .石家庄：河北教育出版社 .2005-1 9 程中与学生平等对话，鼓励不同意见和观点的产生，而不再做传统课堂上知识的传递者 和权威发布者。所有这些都需要教师不断提高专业素质和新课程意识，从而实现教师的 专业化成长。 (四） 学生个体发展的需要 美国著名的心理学家、教育家布鲁纳在他所倡导的发现学习

26、法中指出，学生应该在 教师的指引和帮助下，自己去探索和发现事物的规律，去获取知识，成为一个 发现者 。 素质教育着眼于全体学生的全面发展和整体素质的提高，使他们成为具有主体意识和 自 主学习能力、创造性人格和创造性思维，具有丰富的知识、健康的情感、独特的个性的 一代新人。学案导学教学模式在各个环节中，都力图让学生通过动手、动口、动脑，发 展学生的身体素质和思维能力；课堂上给了学生更多的自学时间，教给了学生自学的方 法，使学生由 学会 向 会学 转变，为学生以后的自我发展打好基础，为实施素质 教育提供了有力保障。学案导学教学模式能使学生始终处在 问题提出一一问题求 解一一问题解决 的过程中，变

27、被动 为 主动 。在 学案 中将学习目标示意学 生，能使学生在课前的预习、课本中的学习及课后 的检查中，都可以 学案 为导向进 行学习和小结，从而使学生的学习目标明确，在学习中也能有的放矢，而不是盲目的学。 在课堂上通过师生互动，生生交流培养学生主动获取知识的能力。通过创建师生互动互 助的生动活泼的课堂教学氛围，促进了学生在学习中的主动参与意识，这对学生良好的 学习习惯的培养和学习兴趣的提高以及自学能力的提高有着显著的促进作用，特别是对 培养学生的学习能力有着重要的作用。 二、课题研究的目的和意义 近几年，在我国的许多学校都在进行课堂教学模式的探索与研究，各种教学模式也 应运而生。而学案导学教

28、学模式在中学，尤其是在初中历史课堂教学的实践中，无论是 教学效果和课堂氛围上，都取得了显著的进步。 (-) 学案导学教学模式体现了新课程理念 新课程提出：教学要完成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的 教学目标。这三个方面的目标相辅相成，缺一不可，忽视其中任何一个方面都不能说完 成了教学任务。学案导学教学模式在历史课堂中的应用，可有利于教学目标这三个方面 的实现。首先在学生拿到某一课的学案后，教师首先会对学生的自学进行方法上的指导， 10 并给于一定的时间指导学生独立完成自学过程。这样，从时间和空间上就为学生的学习 创造了进行具体学习的过程和方法。而知识和能力目标的达成则是建立在

29、学生亲自参与 学习过程的基础上，通过学生的进一步学习加以巩固并成为进行下一步学习的知识基础 和智力因素。在实施学案导学模式的历史课堂上，通过学生的自学过程、小组合作探究 过程、教师答疑解惑过程和巩固延伸，学生完成了对具体知识的掌握和历史基本思维方 法和能力的提高。因为参与了具体的学习过程，学生便真正体验到了获取知识后的甘甜 和喜悦，最大可能的感悟到了书本中字里行间所吐露的人生哲理和是非曲直，而所有这 些又都化作一份份非智力因素，成为促进学生不断追求新知、不断完善自我、不断健康 成长的原动力。 (二） 学案导学教学模式有利于教师教育理念的转变 学案导学教学模式一改传统历史课堂上教师单纯地讲，讲得

30、津津有味，学生被动地 听，听得昏昏欲睡的 满堂灌 的教学模式，充分体现了 教师主导、学生主体 的教 学原则，教师从传统的教学方式中解放出来，成为课堂教学和学生学习真正的指导者和 引导者。在学案导学教学模式中，教师的主导作用主要体现在依照具体学案的安排，引 领学生在知识的海洋中不断发现问题和解决问题。在这一过程中，民主平等的师生关系 贯穿始终，教师鼓励学生大胆提出不同的见解，培养学生的想象力和发散思维，允许学 生异想天开，无论什么问题，都不是把现成答案捧给学生，而是让学生积极主动地寻找 解决问题的最佳途径。在学案导学教学模式中，还有一个重要的环节，那就是学案的编 写，教师在编写学案时，研究学情，

31、了解学生己有的知识储备、思维方法及学习特点， 应成为学案编写的重要依据，而这些信息的获得都 要以教师民主平等的教育理念为前 提。 (三） 学案导学教学模式有利于创建高效课堂 新的课程改革，要求以落实课标为基础，以发挥学生的主体地位为前提，关注学生 主动学习发展的过程，创建高效课堂。在这一过程中，关键是创造积极的学习环境，使 学生在学习中转变学习方式，使学生在课堂上始终处于积极活跃的状态，能够积极主动 探索新知识并及时转化为能力，这就是一节高效的课堂的主要标准。在课堂学习过程中， 学案导学教学模式充分体现了高效课堂的三个基本持征：自主性、探究性、合作性。在 学生学习的自主性上，通过课堂检杳和同学

32、间的 相互补充，我们能够关注到学生的参与 状态和参与的广度、形式、时间及效果；在学生学习的合作性上，我们通过多样的信息 联系与信息反馈，使整堂课有着适度的紧张感和愉悦感；在学生学习的探究性上，通过 教师提问和学习小组间的相互提问，让学生敢于质疑、善于质疑，敢于从不同角度，用 不同的方法分析问题和解决问题。在最后的小结升华阶段，学案导学模式主张给学生留 出一段时间，让他们自主进行归纳、总结和提炼，将教师的思路方法内化为自己的东西。 这一方面满足了学生思维发展和自我意识发展 的需要，对改进学生的学习方法和学习策 略、帮助学生学习和巩固知识、提高学生自主学习的能力有着很好的作用。另一方面又 拓展了课

33、堂时间和空间，师生之间教与学的关系变得更为融洽，学生学得轻松，教师教 得得法，从而提高课堂教学效率。 三、学术界的相关研究成果及本课题的研究步骤 21世纪，知识经济方兴未艾，同时也对教育提出了新的更高要求，如何培养学生的 自主学习、自我探索和创新能力，已成为学校教育的重大课题。在初中历史教学研究与 实践中，很多教育学者和一线的教师总结创造出一些符合初中生生理心理特点和初中历 史教学规律 的教学模式。 先行组织者 历史教学模式，就是指由乔伊斯等人，根据教育心理学家奥苏伯尔 提倡的讲解式教学而概括出来的一种教学模式。所谓 先行组织者 就是最先呈现给学 生的引导性材料，它有抽象性、概括性和综合性特点

34、。在教学中，教师首先把 先行组 织者 呈现给学生，然后紧接着呈现更加详细、具体的相关概念和材料。按照这个顺序， 学习者能够将新的、详细的知识与头脑中已经具有的更一般、概括性更强的知识联系在 一起，形成一种稳定的认知结构而不易遗忘。 研究性学习模式，它是一种培养学生诸方面能力的高效学习方法。学生在这样的学 习过程中，亲历问题探究的实践过程，可以使个性得到张扬、潜能得到开发、特长得到 发展，并激发起探索、创新的兴趣和欲望。 厦门历下区历史学科的 分组导学 教学模式，指按照一定的组合方式把学生分为 若干学习单位，让学生自觉主动地学习，教师适时点拨，引导评价的有效教学模式。体 现了 以人为本 的教育思

35、想，是合作探究理论在初中历史学科的具体实践，在教学过 程中形成师生互动、生生互动的的民主平等关系。 四环节 历史课堂教学模式，是把一堂历史课大 致分为四个阶段，即导、学、思、 练，每个阶段大致 10分钟。根据学生的学习规律和历史教学规律，有目的的进行教学 12 活动。 协作探究 式教学模式，就是教师为实现一定的教学任务，根据教材的知识结构 和学生的实际情况，对学生进行分组，引导学生在小组内或小组与小组之间开展研究性 学习，合作探索、共同讨论，积极主动地获取知识的一种新型的教学组织形式和教学方 法。 此外，根据授课内容和授课类型，在历史教学中还有一些常用的教学模式。如：导 学式教学模式，就是课堂

36、教学以教师问 题引导为主的学习模式。自读式教学模式，其呈 现方式是学生自己阅读，或通读或自选段落，而后向全班同学展示个人所得，再提出疑 惑，在大家讨论合作中解决问题。板块式教学模式，即教师根据教材内容并结合现实生 活设计几个主题，每个主题体现一个完整内容，而几个主题之间存在潜在的必然的联系， 更主要的是整体的体现现实作用。主题表演式教学模式，就是在一节课的重点地方设置 主题，然后利用角色扮演的方式把主题呈现出来，符合这种模式一般是一节课内容涉及 众多历史人物。自主合作探究式教学模式就是放手让学生技集材料，经过集体、小组处 理、整理，最后在课堂教学中生生、师生共同探讨研究完成教学。自主学习教学模

37、式研 究，体现学生学习主体地位，突出了 以学生发展为本 这一课程理念的自主学习教学 模式。 以上教学模式对新课程理念的体现各有侧重，对于不同年龄层次，不同授课类型， 不同教学内容可灵活选择。本课题试图从历史学科教学出发，从最基本的初中课堂教学 入手，研究提高课堂教学效果和学生学习效率、培养学生学习能力的策略。本课题研究 的目的旨在打破传统的只用教案教学的常规做法，探索出一种以学案为载体，学案与教 案相结合，学生自主学习与教师讲解诱导相 结合、课本知识与生活实践相结合的教学模 式。从学案导学的概念出发，通过对教学模式、教案等基本概念的分析，明确这一模式 的内涵和外延及特点，因为准确把握概念是进行

38、一切有效活动的开始。在此基础上对学 案的编写原则和编写步骤做简单论述，因为学案的编写设计对这一模式的实施效果有很 大关系，课堂流程及操作模式基本上都按学案设计来进行。谈学案导学模式在初中历史 教学中的应用，初中历史教学的特点是必须要进行论述的，初中新课程改革在 2001年 就开始起步进行，到现在为止已将近十个年头了，在这十年中，各个学校也积累了许多 好 的经验，探索出多种新的教学模式，不管教学模式如何变化，抓住新课程理念的特点 和核心才是新课改的根本所在。在此基础上，我重点对学案导学模式在初中历史教学中 13 的具体应用和操作步骤结合本人的教学实践进行详细论述，并以两种课型为例，以期对 教学同

39、仁有些许启发和指导。最后进行反思和展望，希望把这一教学模式的优势发挥到 最大化。 14 一学案导学教学模式概述 (-) 学案导学教学模式的含义 1、 教学模式的含义 近些年来， 模式 概念引起了人们的兴趣，逐渐成为现代科学方法论的一门重要 分支，模式方法已是一种重要的研究方法，其优点是在模式方法指导下，可以把要分析 的问题简化，最终更有效的解决问题。随着西方教学模式理论的引入和国内教学模式理 论的研究，教学模式也逐渐成为教学理论话语中的关键词。教学理论要贯彻到教师的课 堂教学中去，需要一个 中介 环节，而教学模式就是教学理论应用于教师教学实践的 中介环节，是 桥梁 和 媒体 。那么，到底什么是

40、教学模式？对此国内外学者有不 同的看法和表述。 美国著名课程论专家约瑟夫 “ 施瓦 布认为，教学模式就是 导向特定学习结果的一 步步的程序 。乔伊斯和韦尔在其著作教学模式 教育 “ 心理影印版系列教材 指出：教学模式是 系统地探讨教育目的、教学策略、课程设计和教材，以及社会和心 理理论之间相互影响的，可以使教师行为模式化的各种可供选择的类型 。叶澜教授认 为， 教学模式是一种教学手段，更是从教学原理、内容、目标和任务、教学过程直至 教学组织形式的整体、系统的操作样式 。一 般而言，教学模式是指在相关教育思想指 导下，以大量的教学实践经验为基础，目的是为完成一定的教学目标和内容，从而 形成 稳定

41、、简明的教学结构理论框架及其具体可操作性的实践活动方式。教学模式不是简单 的教学经验的总结，也不是一种空洞理论与教学经验的简单组合，而是教学经验的升华， 其突出特点是强调教学理论与教学实践的结合。它反映了教学结构中教师、学生、教材 三要素之间的组合关系，揭示了教学结构中各阶段、环节、步骤之间纵向关系以及构成 现实教学的教学各因素之间的横向关系，是对课堂教学过程的粗略反映和再现。 关于教学模式。教师在具体的教学实践中可以用来指导教学，可以进行具体操作， 但不能把它看作束缚教师手脚的固定不变的框框而生搬硬套。教师必须根据具体情况选 择教学策略。没有一种教学模式是适应于各种情况的灵丹妙药，只有适应于

42、一定的社会 条件、教学环境、教学目的、教学内容、学生年龄特征和发展水平等具体情况的最佳教 1杨明全 .革新的课程实践者 一 教师参与课程变革研究 M.上海：上海科技教育出版社， 2003. 28、 30. (美）乔伊斯 （ Joyce.B.),(美）韦尔 （ Weil).教学模式 教育 “ 心理影印版系列教材 M.北京：轻工业出版社 , 2001.3 叶澜 .教育研究及其方法 M.北京：中国科技出版社， 1990 15 学方式和方法，所以教师在考虑选择教学模式时，首先要考虑教的内容、教的对象等诸 多因素，然后才按这个目标来选择相应的教学模式。 2、 学案的含义 所谓的 学案 是相对于 教案 而

43、言，是教师在一定的教学理论与学习理论的指 导下，在认真钻研教材与分析学情的基础上，根据课程标准的要求和学生的认知水 平与知识经验，并以学生的学为出发点，把学习的内容、目标、要求和学习方法与探究 方法等要素有机地融入到学习过程之中而编写的一个引导和帮助学生自主学习、探究的 方案。其实质是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自 主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有 导读、导听、导思、导做 的作用。和 我们传统的教案相比其主要特点有：从目的上说，教案是为教师准备的，是为教师上好 课作必要的准备，而学案则是为学生准备的，是为学生的自主学习提供必要的文字指导； 从性质上看，教

44、案是以教师为中心，具有单向性和封闭性，而学案则以学生为中心，具 有互动性和开放性；从实施角色上看，教案是教 师自导自演，学生是听众，而学案实施 中教师只起组织调解的作用，主角是学生；从各自的表达形式来看，教案界面规整，表 述严整周密，多用书面语，而学案界面亲切，表述生动活泼，多用口语，使学生乐于接 受。由此看出，学案和教案虽只有一字之差，但却有诸多不同，要说到两者关系，则学 案是建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案。它能让学生知道老师的授 课目标、意图，让学生学习能有备而来，给学生以知情权、参与权。学案可以指导预习， 也可用于课堂教学，并且系统的学案还是一份很好的学习资料。 3、 学案导学教学模式的含 义 本课题所指的 学案导学教学模式 是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指 导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，简单 来讲就是用学案进行导学的课堂教学模式。这一教学模式包括学案和导学两个主要的方 面，学案是导学的基础和依据，而导学则是学案思想的实践和深化，二者相互融合，缺 一不可。通过学案的概念，我们可知，学案内容中既包括教师的教学思路和方法，也包 含学生自主学习和建构的学习过程。导学是指学生利用学案，在教师学习方法指导下， 在合作学习及独立思考的基础上完成学习目标的过 程，充分体现了 以学生为本 的新 课程理念。在这种模式中，学生