《小学数学教学中学生提问能力培养的策略研究》课题实施阶段工作总结说课材料.doc

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1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。小学数学教学中学生提问能力培养的策略研究课题实施阶段工作总结-课题编号：JXKT-XS-04-044小学数学教学中学生提问能力培养的策略研究课题实施阶段工作总结“小学数学教学中学生提问能力培养的策略研究”的课题研究已进入了第三个阶段。本阶段的主要任务是结合我校学生的实际情况，在培养学生“敢问”和“会问”的基础上，就如何引导学生“善问”尽心过了研究。本学期在学校领导和课题组成员的共同努力下，我们坚持以理论学习为先导，以立足课堂、大胆实践作保证，以课后反思小结促提升，努力营造浓郁的科研氛围，落实课题研究的过

2、程管理，使课题研究工作得以扎实、有序、稳步推进。现对课题研究情况做以阶段性小结:一、加强理论学习，夯实课题组成员的理论基础。课题组教师经过前几个阶段的研究，教学观念已经有了很大的转变，树立了正确的教育观，在教学过程能体现以学生为主体，教师为主导，并且多数教师都能学习的主动权还给学生，能留给学生足够的空间和时间。为了提高课题组成员的理论水平，结合我校的实际情况，我们坚持集中学习、网络学习相结合的原则。本学期我们借助我校的专题教研活动，组织课题组教师和数学组的全体教师集中学习教育教学理论及教育杂志，如在小学数学教学中，培养学生提问的能力的策略、“小学数学中培养学生问题意识的策略”、“如何在小学数学

3、教学中培养学生发现和解决问题的能力”等相关课题研究的文章学习，进一步领会每篇文章的精髓，吸取丰富的教学经验。并借助国培，引导课题组教师积极进行网络研修，以夯实自己的理论基础。在课堂教学中做到学以致用，对培养学生的提问能力起到了很好的促进作用。课题组教师在进行理论知识讲座二、采取有效措施，培养学生“善问”。“善问”就是能提出有价值的，能引发学生深入思考的数学问题。学生有了疑问,从敢问、会问、再到善问,这是一个逐步前行的过程，是学生创造能力不断提高的具体表现。这需要需要经过反复训练，适时点拨。因此在教学中我们主要采取以下措施，引导学生逐步进行“善问”。1、做好“提问”的示范。学生的提问是从模仿开始

4、的，教师在平时的教学过程中要善于提认知水平高的问题，学生就会以教师为榜样，提出的问题质量也较高。因此，教师要做好提问的言传身教，不仅要鼓励学生提问题，还要站在学生的角度提问，为学生的提问做出示范。长此以往，在教师的熏陶下，学生潜移默化，所提的问题自然不会表面化、肤浅化。2、创造“善问”的条件。培养学生的提问能力并不是一节课提的问题越多越好，而是要引导学生提出能引发学生思考的高质量的数学问题，要问的准、问的巧、问的精，要做到“真正”有疑而问，同时要使学生明白，我们不仅要“敢问”、“会问”、更要“善问”，要力争发现深层次、独特的数学问题。3、指导“提问”的技巧。学生提出的问题有些是与教学重点相关联

5、的，但学生在表述上往往不够准确。此时，教师应恰当地引导、点拨，指导学生把握住问题的关键。特别是在学生闪烁着思维和智慧的火花却似懂非懂时，教师的启发会带来令人意想不到的效果。教师要善于捕捉学生思维中闪亮的火花，积极引导，把这些有价值的问题应用于课堂教学，为促进课堂更精彩的生成服务。4、鼓励“问”出新意。在培养学生提问能力的过程中，要鼓励学生不迷信教师和教材，敢于向教师、教材和自己的同伴挑战，敢于提出不同的异议，不盲从于同伴的想法，多问几个为什么？展开自己思维的翅膀，大胆的发表自己的意见。例如在学习完圆锥的体积时，学生提出的问题是：圆锥有表面积吗？如果有，怎样求圆锥的表面积？在学完解比例后，学生提

6、出的问题是，解比例和解方程有什么联系和区别？、在正比例图像的教学任务结束后，学生提出的问题是：正比例图像和折现统计图的区别和联系。5、改变评价方式，促进学生“善问”。教师可提问“谁能提出与众不同的问题？”“谁能提出富有挑战性的数学问题?”,在这样富有号召力的语言鼓动下，学生往往能在提问与解答中挑战自己的思维，提出意想不到的富有思考性的数学问题。教师还要改变提问评价的方式，教师还应该从学生敢提问的创意、深度等角度分等级评价，对于高水平的学生的提问，即使他们不能给出正确回答，也要充分肯定，对于低水平的提问，学生即使答对了，也要根浴适当评价，在评价时，教师可以采取如下方案：先展示学生的原始问题，让学

7、生浏览所有问题，了解评价内容。并告知评价目标，然后额昂学生自己判断：你认为哪些问题提得好，为什么？最后总结评价结果。学生根据评价理由提炼什么样的问题是有价值的，评比出“提问小能手”。学生，在解决提出问题时，有时不一定能找到解决的办法，教师要适时追问和补充，如：“这种思路可行吗？为什么？”“你能理解他所说的吗？“你能对你的你的问题作解释说明吗？”“你能把意思表达完整吗？”“你有没有与众不同的解答呢？”来帮助学生理解内容的本质。三、立足课堂教学，扎实推进课题研究工作的深入开展。1.课题研究常态化。围绕课题，把课题研究融入常态课的教学过程中，鼓励课题组教师立足课堂大胆实践，勇于探索。为了课题组成员的

8、课题研究落实到实处，我们加强了平时的监管力度，把学生提出的问题在教学条件允许的情况下要适时呈现出来，并用手机拍照作为课题的研究资料。2、有针对性地上好课题研讨课。为了使课题研究能够向纵深发展，本学期课题组一共开展6节有针对性的课堂教学研讨课，如图形的放大与缩小、抽屉原理、折线统计图、三角形的认识、找次品、复式统计图。听课后并及时组织进行课题组的教师进行探讨、交流，大家畅所欲言，就如何培养学生“善问”，提出很多宝贵意见，使课题研究取得良好的效果。特别是孙灵芝老师执教的找次品，教师出示课题引导学生提问，学生提出的问题是：1：什么是次品？2：怎么找次品？3：找次品需要什么工具？4：怎样能最快的找到次

9、品？从学生提出的问题看，能紧扣本节课的教学目标，抓住了本节课的重难点，切入重难点，并且借助学生提出的问题，学通过课题研讨活动，我们获取了许多宝贵的经验，为进一步进行课题研究铺平了道路。四、取得成绩。一路走来，课题组教师不断探索培养学生提问能力的有效策略，使学生在教师的有效引导下，从“敢问”到“会问”再到“善问”，让学生经历了不断提出问题、探索问题、解决问题的过程，学生提问的积极性在不断提高，提问能力在逐步增强，学生们不仅“敢问”、还会“会问”“善问”，大大提高了课堂教学的实效性。学生方面：1、 多数学生都能够提出和别人不同的数学问题。在“敢问”阶段学生提出的问题多数都是自己能解决问题，随着课题

10、研究的不断深入，多数学生在提问时都能在认真思考的基础上进行提问，提出的问题都是自己感到困惑的、自己不能解决的、而又急于想弄明白的数学问题，这样的问题需要在教师和全班同学的共同努力下才能够解决。这样的转变也说明了学生不仅“会问”，更会“善问”。2、 有相当一部分学生能够抓住前后知识点的之间的练习提出有有价值的数学问题。例如在学习完百分数的意义后为什么百分数的分子可以是小数、整数，而分数的分子只能是整数？在学完解比例后，学生提出的问题是，解比例和解方程有什么联系和区别？在正比例图像的教学任务结束后，学生提出的问题是：正比例图像和折现统计图的有什么区别和联系？五、存在的问题：1.课题组个别教师面对学生的提出的问题，不能紧扣本节课的教学目标进行有效引导和筛选，不能很好的处理一节课中主要问题和次要问题之间的关系，从而使课堂教学的实效性大打折扣。2.在课堂教学中，如何把握“提问”与“释疑”的时间以提高课堂教学的实效性，这是我们下一阶段的课题研究中要努力解决的问题。六、下一阶段的工作。我们将围绕课题研究计划开展课题研究活动，继续探索培养学生提问能力的有效性策略，对已取得研究成果进行归纳、整理，做好相关的数据分析工作，为后面的课题结题做好准备。-