作文批改：教师批改和学生自改.docx

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1、作文批改:教师批改和学生自改 朱蓉蓉来源：中学课程辅导教师教育(上、下)2020年第07期摘要：在传统写作教学中，作文的写作和批改讲评往往是脱节的，一般的作文批改讲评耗 时费力却又低效乏味，而好作文往往多是改出来的。本文从教师有效评改和学生自主评改两个 方面来分析如何充分激发学生写作兴趣，驱动学生自主探究，从而提高学生的写作水平。关键词：有效评改;自主评改;兴趣;个性中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711 (2020) 07-082-1作文教学是语文教学的重要组成局部，如何进行作文批改是困扰语文老师的一大课题。长 期以来，语文老师的一般做法就是老师全批全改。但由于所

2、教班级学生多，作文数量大，学校 查得紧，我们又不得不在作文评语上打点儿折扣，有时候便免不了走马观花，蜻蜓点水，结果 是耗时费力，效果并不见佳。怎样才能使我们的作文批改真正地对学生作文起到指导作用呢？ 多年来我一直在思考着这一问题，也做了一点儿尝试，下面我就和大家谈一谈教师有效评改与 学生自主评改相结合作文批改方式的具体做法。一、教师有效评改教师在对学生作文进行批改讲评时，要能够指出学生存在的问题，提出改进的方法。笔者 认为，具体以提高学生的写作水平，激发学生的写作热情，发扬学生的写作个性可以从以下几 个角度入手：L粗批与细改相集合。传统的“精批细改”负担沉重、反应周期长、效率低下，而“粗放式”

3、 批改无法到达指导效果且消除学生的写作热情，因此可以采用“粗批细改的方式。对每次作 文，可以任意抽取一到两组进行“细改二其他的进行“粗批”，“粗批”时评价的语言也不能总用 “条理清晰、中心明确等套话，而应明确指出优缺点广细改”的作文要从字词到句子，从结构到 中心，从语言到情感等认真圈点，指出问题的同时也要给出针对性的改进建议，也可以采用 “面批”的方式，然后将优秀的作文及批改修改通过班级讲评、写作宣传栏等进行展示。2 .分层与鼓励相结合。学生是学习的主体，作文的批改也要尊重学生的个性差异，注重学 生个性的成长和展示，因此，作文批改时面对不同层次的作文，批改的侧重点应有所不同，对 好的作文要关注

4、其中的情感流露和生活体验，关注个性的东西;对基础稍差的作文要关注其中 的结构要求、思路条理和语言的流畅表达等共性的事物;对写得快的学生，要指导他们锤炼语 言、表达情感;对写得慢的学生点拨他们文章的结构和立意。关注不同的侧重点容易发现学生 写作中的进步和优点，从而能激发学生的写作兴趣。在评讲时，教师可以通过典型评讲和比照评讲的方式来突出学生的个性。典型评讲中选用 的样文要表达层次性，要选择学生的优秀作文来作为学习的范式;选择中等的作文来反映普遍 存在的问题;选用进步快的作文来发现其中的闪光点;选用写得不好的作文从中吸取教训。比照 评讲可以通过不同学生的作文比照来让学生学习写作的技法，明白怎样写可

5、以更好;也可以选 择同一学生几次的作文，比照找出他的进步，激发他进一步写作。3 .评价与指导相结合。教师在作文批改的过程中不能仅给出评价，比方“语言规范、表达 流畅、中心明确”等，这样的评语反而使学生“不明确”。在批改中，教师或委婉或直接地指出 作文存在的问题后，还应有针对性地给出修改的建议，比方某处语言表达拖沓，可以在旁边批 示“此处可以使用长句短句结合，并加以一定的修辞手法”等。这样，学生在知道了存在的问题 后就能学会如何去改正写作问题，并在以后的写作中防止类似问题的产生，否那么他知道问题出 在哪里，但是不会修改，下次还是会犯同样的错误。4 .理性与情感相结合。教师在对学生进行写作训练时必

6、须抓住怎样学会做人，学会与人交 往，学会主动自我开展这一主题。学生的作文中有时会暴露一些消极的、叛逆的甚至过激的思 想，有些甚至偏离了正确的价值取向。因此，在批改时，教师除了要关注谋篇布局、遣词造 句、选材等稍显理性的内容之外，还要关怀学生的修养与品德，关注学生的情感态度与价值 观。在批改作文时，教师不仅要关怀与发扬学生个性，而且也要弓I导学生建立积极的价值观， 弘扬正能量。二、学生自主评改叶圣陶说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的：自能读书， 不待教师讲;自能作文，不待教师改，教师之训练必做到这两点，乃为教学之成功。”作文的 “改与“写关系密切，但是“改”的优先权应属

7、于写作文的人，叶圣陶的话就点明了学生自主评 改作文在写作教学中的重要性。这种评改模式就是首先由教师示范批改，给出批改要求，然后学生根据要求对其他同学作 文进行批改，批改之后，批改人要把批改意见反应给作者本人，作者收到意见后结合自己本次 作文的得失提出他性化的认识，然后进行修改，也可以把这种认识和思考在课上或课后提出 来，互相交流，再次修改。也即“写作评价修改再评价再修改”的屡次信息反 馈过程，具有较强的操作性。评改方法要注意两点：首先，教会学生自主修改作文。好文章是改出来的。教师要指导学生，写完作文后，应该 自己独立修改一至两遍，看一下是否切题，中心是否明确，语句是否通顺，有没有错别字，有 没

8、有用错的标点符号等等。其次，要求学生互批互改。互批要做到既要省时又要注意质量，第一遍，学生快速浏览， 勾出错字、病句;第二遍，学生精读，从头至尾精批细改，写好眉批;第三遍，学生粗看，既检 查批改情况，又酝酿总批。这种以学生为主体的学习活动，将教师的示范批改、学生自我批改、同学互相批改的方式 结合起来，既发挥了教师主导、学生主体的作用，又融合了师生、生生的情感交流，培养了学 生写作兴趣，提高了学生的写作能力。学生作文评改是提高学生作文水平的一种重要手段，同时也是学生了解自己习作效果和教 师获得作文教学效果反应信息的一个主要渠道。因此，我们要通过探索易行高效评改方式，激 发学生自改习作信心和乐趣，从而到达全面提高学生的写作水平的目标。（作者单位：南通市通州区金沙中学，江苏南通226000）