儿童思维发展规律.docx

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1、儿童思维发展规律03岁：最早的思维活动动作思维这一阶段，婴幼儿的思维是依靠感知和动作来完成的。他们在听、看、玩的过程中，才能进行思维。比方，婴幼儿常常边玩边想，但一旦动作停止，思维活动也就随之停止。4岁：从动作思维向形象思维过渡3岁后，幼儿的思维就可以依靠头脑中的表象和具体事物的联想展开，他能摆脱具体行动，运用已经知道的、见过的、听过的知识来思考问题。虽然这时动作思维仍占相当大的局部，但形象思维仍占据了很大比例。他的思维活动必须依托一个具体形象来展开。56岁：形象思维占主导地位，但已经初步出现抽象逻辑思维。56岁时，孩子思维从形象思维向抽象逻辑思维过度。对事物的理解也发生各种变化。1、从理解事

2、物个体开展到对事物关系的理解;2、从依靠具体形象的理解过渡到主要依靠语言来理解(这时，你用语言向他描述事物，一般情况他会理解);3、这个阶段的孩子已经不停留在对事物的简单外表的评价，现在已经开始对事物比较复杂、深刻的评价。比方，早期孩子在看电视时，便可以说出谁是好人，谁是坏人，这时已经能知道好在哪里，坏在哪里，还会用各种理由来说明他的看法。另外，孩子的思维已经从事物的外表向内部、从局部到全面进行判断和推理，并且逐步正确加深。儿童自我意识开展规律第一阶段：自我认知。(0.5-1岁开始开展)包括和自己相关的感知觉范围事件。这一阶段相对简单，因为都是看得见摸得着的。比方：1)名字识别：听到别人叫自己

3、的名字有反响，认识自己的名字，能用自己的名字命名自己等。2)身体识别：认识自己的身体部位及五官，并能区分自己和他人身体的区别。3)家庭成员：和自己相关的爸爸妈妈爷爷奶奶等，不会认错爸妈。4)物品所属：知道哪些东西是自己的，如自己的衣服，自己的书包，自己的玩具等。并有一定保护意识。5)性别意识：即对于自己是男孩女孩的性别概念有萌芽意识，并由此产生与性别文化一致的兴趣爱好。6)人物关系：我的家人，我的朋友，我的同学，我的邻居，乃至我的敌人或者陌生人，都能一一分辨。第二阶段：自我体验。(1-2岁开始开展)儿童学会行走后，世界由静态变成动态。儿童通过动作行为感知世界。逐渐形成了包括自己身心感受的只属于

4、自己的心理体验。这一阶段从可视变为不可视，由外在变内在。比方：1)生理体验：饥饿、口渴、尿意、便意、困意、痛觉、生病等。2)意愿体验：要和不要，喜欢和不喜欢，接受和拒绝，从众多项选择项中选择自己看中的等。3)情绪体验：喜怒哀惧惊的本能情绪体验及识别。4)情感体验：紧张、嫉妒、感动、羞愧、内疚、自豪、憎恨、原谅、幸福等高级情感体验及识别。5)思维体验：忘记、知道、记得、认识、想、觉得、思考、回忆、想法等与大脑思维相关的过程体验及识别。第三阶段：自我管理。(2-3岁开始开展)此时，儿童增加了和他人的接触，并在3岁左右，开始进入幼儿园等集体环境。如果这世界中只有我一人，那么我可以为所欲为。但我们的生

5、活是由成千上万人组成的集体社会。如此，我们便不能为所欲为，要为了在集体中生存进行自我管理。1)停止意识：当他人(最开始是父母)喊停时，我们能够立即停止当前的事情。这对婴幼儿的生存开展具有特别重要的作用，因为父母以此教会他们什么是危险的，并学会防止危险，更好地生存。2)延迟等待：能在社交生活中压制自己的欲望，懂得等待，而不是立刻得到。3)竞争意识：在众多竞争者中，能够自发的为了目标催促自己前进。比方，跑步比赛要争第一名。4)奖惩意识：不但理解初级奖惩(往往是针对身体本能的)，也能理解高级奖惩(他人的口头表扬或批评)，并能通过他人制定的规那么(什么可以什么不可以)选择自己正确的行为。5)道德判断：

6、道德意识是由初级和高级奖惩开展而来，即可判断哪些事情是对的，哪些是错的，不但可以判断自己，也可以判断他人。并根据这些规那么调整自己的行为，最终到达道德内化的高级形式。自我意识开展落后的后果1)行为只凭本能。人类的本能就是追求快乐，追求快乐的一大表现就是懒惰，追求快乐的另一大表现就是破坏。懒惰还好说，而破坏的形式时常是暴力的。2)没有进步意识。我们不断努力前进，是因为内在的开展动力，让我们做一个更好的自己。假设失去这一动力，学习便丧失了意义(此学习非应试教育的学习，而是为了生活的学习)，学习的过程也只能变成填鸭式。不过好在孩子只要通过练习，学会了的便会成为兴趣，所以当内在缺乏动力时，外在就要增加动力催促学习。3)失去道德约束。我们如此生活，不做违背良心的事情，很大一局部原因就是我们在意他人如何看待自己，通俗讲是面子，高级讲是道德。如果一个不顾面子和没有道德人，那么社会监督这种无形约束就无效了，他们的行为将只能靠外力。很多大龄严重自闭症只能锁在家里就是如此。以上三条，都是社会群体不喜欢接受的。直接导致了社交障碍。话说回来，儿童自我意识开展从简单到高级分为三个阶段：这三个阶段虽然主要起始点时间不同，可一旦开始开展后，其实是互通有无互相影响的。家长和老师也可对照孩子能力选择有针对性的工程进行干预训练。