清镇市教育科研课题培训会的体会.docx

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1、 清镇市教育科研课题培训会的体会 清镇市教育科研课题培训会的体会 清镇市教育科研课题培训会 学习体会 冯斌 201*年9月29日，贵阳市教科所龙林主任和张宇敏在在清镇市第一中学学术报告厅对全市教务主任和负责科研课题的教科室主任和局部教师进行了科研课题培训会。 首先教育局雷光秀局长对这次培训做出详细明确的要求，要求参训人员要写心得，并组织二次培训，要把教育科研拿入教师的评职，晋级和年终目标考核挂钩，把教育科研真正落到实处。 下午1点到3点，就怎样进展课题申报和结题作具体学习。贵阳市教科所所长龙林在学术报告态度打算细节细节打算成败中，对课题讨论工作，作了进一步要求，提出进展课题全面质量治理的要求：

2、一是如何填写贵阳市市级教育科研课题立项申报书，二是如何填写贵阳市教育科研课题成果检测鉴定申请表，三是如何填写贵阳市市级教育科研课题结题检测表。对课题讨论的常规工作也作了说明，特殊提出贵阳市市级教育科研课题立项申报书的书写格式，课题名称包括的三要素，讨论对象、讨论问题和讨论方法，同时申请书中的课题提出的背景：答复“为什么”讨论？讨论价值和实践意义：答复做的讨论“有什么用”？讨论目标：答复要“到什么地方去”？（即你的课题讨论的“目的地”在哪里。）讨论内容：答复要“做什么”？即依据你的讨论目标，能确定要做的讨论命题有哪些？讨论方法：答复“用什么方式（方法）做”？讨论思路：答复“行动路线是什么”？重点

3、难点：答复讨论的“核心和症结是什么”？实施阶段：答复“何时完成什么”？即制定讨论时刻表。等八项内容作了具体的解读。 下午3点到5点，贵阳市教育科学讨论所张宇敏在报告中小学教师如何开展教育科研中，从课题的选题、设计及过程治理进展了定位分析，提出了肯定的指导性建议：并重点阐述了课题讨论方法与过程。并鼓励教师在课题讨论中，在由阅历型向讨论型转变，保持职业的敏感和激情，变讨论的艰辛为乐趣，感悟心灵的成长和专业的进展，真正体会到人生的价值和生命的真谛。 我有幸参与了本次培训会，倾听了知名专家的学术报告，同兄弟学校就课题讨论进展了沟通学习，收获颇丰，现就培训学习谈一下自己的体会：经过5个多小时的培训，感觉

4、收获很大，教学讨论是学校教学质量和教师专业素养提升的重要因素，它贯穿于整个教学过程和个人成长过程之中。 首先，本次学习让我对教育科研常规工作进展了重新熟悉，对课题讨论中存在的问题进展了分析归纳。自觉标准课题的申报、立项、选题、讨论方法、过程材料积存，成果呈现方式等。 其次，从其他课题讨论人员和单位中受到启发：要想扎实开展课题讨论，首要做到以下几条： 一、成立教科室和学校课题领导小组。 1、对校级课题的立项审批和结题，对市级课题的申报；2、对档案资料的搜集、记录、打印、装订、归档等；3、学校要特地建立教育科研档案专柜，教育科研课题档案专盒，档案要有统一的封面、名目等，而且要标准。 二、把学校的各

5、项制造性开展的工作作为校级科研课题来处理按课题讨论的程序一丝不苟进展，当这项工作完毕的时候也就是这个课题结题的时候，把全部完成这项工作的过程性资料进展收集，表册完善进展装档，不就是在完成工作的同时，也完成某课题从开题到结题的全过程吗？ 三、领导亲自参加、带头讨论、突出工作重点、形成科研气氛、让每位参加者知道科研就在身边，把工作中消失的大大小小的问题做成课题，在完成工作的同时又进展了科学的讨论。 实现：工作规划讨论规划；工作任务讨论任务；课堂教学讨论教学；业务学习讨论学习；教研活动教学研讨；考试分析反思教学；工作总结讨论论文，这种气氛越大越好。 四、形成校级科研成果评价嘉奖机机制，教职工的立项课

6、题完成后，学校还要作好成果的评价嘉奖筹划。 其主要步骤是：1、鉴定。学校制定校级课题治理制度制定的科研成果的判定标准，并依据市级课题的申报、结题来进展治理。这个步骤特别必要，由于目前相当多的教师都以为，只要写篇东西就是科研成果。2、组建校级鉴定小组、校级鉴定小组员要先学会鉴定，鉴定的依据就是看科学性、创新性、应用性。3、对科研成果进展价值推断。应依据科学性、创新性、应用性这三个标准设计出详细的评价指标体系。4、依据评价等级确定出嘉奖等级，每年依据结题的状况给肯定的嘉奖。 五、重视科研成果的推广筹划 学校的科研成果不能只是“写在材料里，放在柜子里，锁在抽屉 里”。科研成果的推广方式主要有：学校领

7、导可以接受一些讨论成果中的思想、观点、建议；召开“教育科研成果沟通会”；编写学校的教育科研论文集（校本教材）；选择质量高的教育科研报告或论文帮助发表、出版、或者推举给上级或有关单位应用；选择好的教育教学方法和治理制度在校内推广；鼓舞教职工承受和应用别人的讨论成果等。 总之：讨论者要当成一项事业去做（一个人知名很难，特殊是教师知名的更难，耐住孤独，搞好科研，想不知名都难） 其实课题就在我们的身边，我们许多人都在做课题，只是没有写出来，没有保存材料，没有归纳分析，没有上升到理论的高度。 重视科研、正视科研、积极主动搞好科研是每位教师的胜利之路。是一个学校提高办学水平和办学质量的必由之路。 扩展阅读

8、：教育科研骨干培训小课题 【201*-04-09烟台市教育科研骨干培训讲稿】 小课题讨论的根本问题 莱州市教研室教科所唐炳荣 一、小课题讨论及特点（一）小课题 所谓小课题是相对于各级规划课题而言的。小课题就是小的讨论课题、小的讨论工程。是源于教师教育教学实践的、有讨论价值的，需要探究解决的真实问题。（二）小课题讨论1、有关观点 专家学者给出许多说法，举两个有代表性的例子： 小课题讨论是一种源于实践、效劳实践、在实践中讨论的实践讨论，是一种低起点、低要求、重心降低的草根讨论；是一种易承受、易操作、简单见效的应用讨论；是一种贴近教师、贴近生活、贴近工作实际的田野讨论。 小课题讨论是指讨论者在已有的

9、胜利阅历或迫切需要解决的详细的教育教学实践问题中，选择讨论范围比拟微观、讨论内容比拟详细、讨论切口比拟小、讨论周期比拟短，简单操作并且有兴趣、有力量完成讨论任务的课题进展科学讨论的一种课题讨论方式。 2、我们的观点 在较短的时间内，教师以个人（几个人）的力气，运用根本的科研方法，探究解决自身教育教学过程中有价值的小问题，以提高工作力量和教学质量的讨论过程或行为。 【关键词】讨论自己，自己讨论，为自己讨论（“自己”为泛指）。（三）小课题讨论的特点 可以用“小、近、实、活”四个字来概括。1、“小”主要是指： 选题内容和范围小，从小现象、小问题入手，关注的是教育教学活动中问题的“某一点”，以及某个细

10、节。 讨论难度小、周期比拟短、参加同一课题讨论的人员少。方法简洁、简单操作、见效快。2、“近”主要是指： 讨论内容贴近教学，结合实际，是一种“贴身式”讨论。教师既是讨论主体，也是利益主体。3、“实”主要是指： 从实际动身、量力而行，教师讨论解决的是个人教育教学中的真实问题。 是教师自发进展、自我负责的“常态化”讨论行为。不是给别人讨论的，不是别人让讨论的。 4、“活”主要是指： 选题自由、方法敏捷，讨论行动自主，人员组合自由，时间长短皆可，成果形式多样。 【案例】海阳市小课题讨论的工作思路：“外乡化行动，低重心运转，小步伐进展，实效性评价”。 讨论原则：“小步伐，低台阶，快节奏，求实效”。鲜亮

11、地表达小课题讨论“小、近、实、活”的特点。二、小课题讨论的意义作用 教育改革形势的进展（素养教育、课程改革的深入实施，“和谐高效课堂”建立活动的开展，区域推动差异教育试验）使我们的教育教学面临很多新问题，教育科研是解决问题的有效途径。相比拟于5年一个周期的规划课题，小课题讨论更具有“短、平、快”的优势，所以积极开展小课题讨论具有特别重要的现实意义。 可从以下三个角度来理解小课题讨论的作用。（一）有利于解决实际问题 小课题讨论的问题都是与个人的工作严密相连的，也是我们有切身体验的大事，解决问题的过程就是自身教育教学力量不断提高的过程，解决问题的结果就是直接为自己的教育教学效劳。再明确一点说，小课

12、题讨论就是“自己讨论，讨论自己，最终制造新的自己”。因此，对这些问题的讨论解决，我们有着潜藏的主动性、积极性。 （二）有利于积存讨论阅历 小课题讨论者可以在“做”中学习并熟识课题讨论的根本程序和方法，逐步学会通过标准地做课题来解决实际问题，从中获得科研的归属感。教师可在问题解决过程中不断增加科研信念、积存科研阅历，感受科研的的能量，为将来进展省、地、市（县）级课题讨论打下根底。 （三）有助于提高科研力量 小课题讨论的目的是改良教育教学实践，促进自己的专业进展。在讨论的过程中，使自己养成“用科研的眼光看问题、用科研的科思维想问题、用科研的方法解决问题”的良好习惯。在一个个问题解决的过程中逐步提高

13、自身的讨论力量，提升自己的实践阅历，形成共性化教育教学风格，使自己成为“科研型”的教师。 三、小课题讨论的实施 小课题讨论是教育科研的有机组成局部，虽然它的讨论题目小，选题范 围小，但是整个讨论过程及其治理还是要遵循教育科研的根本程序和标准。 小课题讨论的根本思路是：选择一个问题、建立一个课题、确立一个目标、实施一项讨论、形成一个成果（阅历、规律或详细操作方法）。 （一）如何选题 小课题讨论的课题是来源于教师的教育教学实践，是从教师遇到的困惑、困难转化而来的。固然，也并不是说全部的问题都可以“原封不动”地拿来当做小课题讨论，至少要从“价值度、可行性”两个方面做必要地分析论证： 第一，考虑有是否

14、价值。可以从三个角度考虑：一是于“我”是否有价值；二是是否解决实际问题；三是解决的是不是最突出的问题。 小课题的选择要强调“以我为本”，直接效劳于自己的教育教学工作，所以说“属己性”是衡量小课题讨论价值的首要标准。同时要考虑“实践性和应用性”的问题，由于，“提高行动质量、解决实际问题”是小课题讨论的目标。 另外，同样是“解决问题”，也要分出“轻重缓急”。对于自己教育教学中的一些问题，应首先选择最突出的、亟待解决的进展讨论，筛选出“牵一发而动全身”的核心问题进展讨论。 其次，必需立足于“小而精”。选择那些自己（或同备课组的二、三人）有力量驾驭，能搞得了、搞得好的详细实在的题目。所谓“搞得了”是指

15、要充分考虑主、客观条件；所谓“搞得好”，就是留意选择自己有较多阅历积存，或在某些方面有一些成果而讨论尚不深入的问题进展讨论。 （二）课题的来源 李镇西说：“只要我们带着一颗思索的大脑从事每一天平凡的工作，就会感到富有价值的课题是源源不断的。”小课题讨论的题目，至少有两大来源，一是源于自身教育教学实践，二是来自学校规划课题或学年、学期教育教学工作重点。 1、一般说来，源于自身的教育教学实践的问题有三种类型：直接性问题 就是明显存在，需要我们直接面对，而且必需加以解决的问题。比方“学生厌学、不遵守纪律、不爱做作业、没有礼貌”等，都是一些急需解决的问题。这一类的问题是我们不能回避的，发觉以后必需准时

16、加以解决，否则问题越集越多，小问题就会变成大问题。 探究性问题（探究：多方寻求答案） 是教师不满意于现有的工作状况，想进一步提高自身力量、不断提高工作质量的探究讨论；或者是将教育理论、教育观念、教育成果转化为详细的教学实践活动时所遇到的问题。 反思性问题 所谓反思，也就是思索回忆过去的事情，从中总结阅历教训。这是具有“问题意识”的教师，为提高自己的工作力量和专业水平，通过对自己教育教学行为的回忆和检讨发觉的问题，这固然包括胜利的阅历、失败的教训等。 例如，烟台市开展的“和谐高效思维对话”型课堂建立活动，要实现课堂的高效，首先要解决课堂上“无效”的问题，而课堂教学中的“无效”现象和环节的存在特别

17、普遍，包括教法学法，还有教师的言谈举止、学生的行为习惯等，这就需要我们进展全面、深入的反思，找到问题，找准问题，只有这样才能到达课堂的“有效”和“高效”。 应当说，我们能把教育教学过程中的“直接性问题、探究性问题、反思性问题”常常拿作为小课题讨论，它的意义和作用远远超出教育科研或者说小课题讨论的范畴，它能使我们的工作始终处于积极主动的状态，使自身 素养力量得到持续性的提高。为什么这样说？从另一个角度来理解，直接性问题的解决具有“即时性”，而探究性问题具有“前瞻性”、反思性问题具有“顾后性”，是在连续的时间中，开展持续的讨论，效果确定是不错的。 2、小课题讨论的题目除了以上来源以外，还可以从学校

18、担当的各级规划课题或者学校学年、学期教育教学工作重点分解细化而来。 “差异教育”是烟台市区域推动的试验课题，从大的方面来说，它是一种教育思想，从小的方面来理解它又是一个教学原则、一种教学方法，所以为了讨论更具有实效性，可以分解细化为一个个小的讨论课题。 【案例】在层级上分解： 总课题组（差异教育讨论）教学子课题组（差异教学讨论）学校（围绕某个教学范型进展讨论）教师层面（在自己的学科教学中讨论某一教学范型的教学组织与实施策略） 在内容上细化： 分类复式教学组织实施策略讨论：小学数学四年级数学新授课基于并列性教学内容 【案例】潍坊广文中学校长赵桂霞201*年7月上任后，确定了“主题进展、整体推动”

19、的行动策略，每年确立一个进展主题，靠主题进展带动全校的工作，教师都围绕这个主题，开展教育教学讨论。从201*年开头逐年破解一个核心工作点：06年确定为教师进展年；07年高效课堂年；08年精品课程年；09年学生进展年；201*年精细治理年。假如我们的学校也是这样的治理模式，也可以从中选择适合自己的课题。 其实，教师的教育教学实践是应当听从于学校工作的大方向、包括在学校重点工作的大范围之内的，所以说，即便是从学校担当的规划课题或者学 校学年、学期教育教学工作重点选取小课题讨论的题目，仍旧是来源于“自身的教育教学实践”。 总之，教育教学是简单的，因此问题的呈现和解决也是多种多样的，所以我们也不肯定拘

20、泥于以上问题呈现的三种形式，完全可以结合自身的实际，“多元化”地呈现问题，“多维度”地解决问题。只要静下心来，扑下身子，潜入课堂和班级之中，把自己和学生当做讨论对象，课题应当是丰富多彩的。 （三）关于“题目”1、要重视小课题的“题目” 在挖掘和分析真实问题的根底上，确立一个适宜的小课题讨论题目，这是特别关键的一步。我们千万不要轻视这个小小的题目，从外表上看只是个题目而已，其实它是对于整个小课题的简要规划，从题目上可以反映出讨论者对于整个小课题讨论目的、方向、内容、重点、方法等方面地整体把握。假如题目模糊不清，那就意味着：讨论方向不明、讨论内容不清、讨论重点不准。可想而知，讨论过程必定是盲目无序

21、，最终也就谈不上什么成效了。所以说，确立一个适宜的课题题目，对于后续的其他环节至关重要。 2、确立题目简单消失的问题 【问题1】题目范围过大，涵盖的讨论内容较广，不是一、二个人能在短期内讨论解决问题。 例一：如何提高课堂教学效率的讨论 既没说清是“哪个学段、年级、学科”，也没有说明是“城区学校还是农村学校”。 假如想缩小为教师一个人（或几个人）能讨论的小课题，建议修改为农 村初中提高初三语文讲读课教学效率的策略讨论。 例二：初三数学差异教学模式讨论（试验教师选题） 至少三点没有交待明确：哪个范型？什么类型的课堂情境中？新授课，还是练习课，还是复习课？基于什么性质的教学内容？数与代数，还是图形与

22、空间，还是统计与概率，还是综合实践？作为个体的试验教师，应当分解为短时间内讨论的小课题。 【问题2】句式不标准，包括三种状况。 其一，没有运用简洁而确定的语句点明要讨论的重点或者要解决的问题。例如，让复述不再是背诵讨论 一般状况下应用表示确定意思的陈述句点明要讨论的重点内容、要解决的主要问题，不能用否认句、比方句或祈使句等。 可以修改为增加复述的情趣性（或实效性）讨论或提高复述口语化讨论。 其二，意思重复，不能精确简洁地表述讨论的内容、方法等。例如，英语书面表达写作方法训练及探究。 “书面表达”与“写作”、“训练”与“探究”在意思上有些重复。可以修改为初三（或其他年级）英语书面表达方法训练讨论

23、 其三，说了半截语，表述意思不完整。例如，培育小学生阅读习惯。 在哪个年级、哪个学科中培育？由于低年级（起始年级）和中、高年级的学情是不同的，培育的内容、方法、途径等也是不尽全都的；尽管“良好的习惯”是默认的，但为了严密地表达一个完整的意思，最好加以强调。修 改为培育小学生（最好明确年级）良好的英语阅读习惯的讨论 【问题3】文字表达有问题，表现为三种状况。 其一，由于表述不到位、不详细，无意间扩大了讨论的内涵和外延，增加了讨论难度。 例如，小学英语课堂听力讨论。 讨论的是学生的“听力”，还是讨论“怎样提高听力”？简单产生误会。修改为提高小学生英语课堂听力的讨论。 其二，或表述别扭，使得意思模糊

24、不明 例如，关于英语兴趣激发、持续学习的实践与讨论。修改为激发和保持学生英语学习兴趣的讨论。 其三，表达不够精炼 例如，初中数学提高课堂教学实效性的教学策略讨论。 不必运用两次“教学”。修改为提高初中（几年级）数学课堂教学实效的讨论 【问题4】规律有问题，常常犯两种错误。其一，前后句规律关系颠倒，讨论重点不明确。例一，构建主题课堂，实施主题阅读讨论。 是否想表达这样的意思：开展主题式阅读教学（学习）活动，形成一种特色化的课堂教学类型。修改为实施主题阅读，构建主题课堂的讨论 其二，规律关系不清，关键词“前”“后”穿插并存。 例如，对小学生厌学与不写作业问题缘由探析与解决对策讨论。“不写作业”就是

25、“厌学”的一种表现。“厌学”与“不写作业”不是并 列关系的概念，而是附属关系。修改为小学生不写作业的缘由分析与解决对策讨论。 3、确定“题目”留意把握好的两个问题第一，要留意用词，即要确定好关键词 一个标准的课题题目往往包含五个关键因素：讨论方向、讨论范围、讨论内容、讨论重点、讨论方式或方法。也就是讨论范围、对象要界定清晰，讨论内容与重点要明确，关键词要提炼精确，整个题目的表述做到意思完整、语言简洁。即表达“明确、精确、完整、简洁”四个根本特点。 例如，低年级/语文/集中识字/教学策略/的讨论 明确。点明讨论范围（学段/年级/学科）。“低年级语文”。精确。突出讨论重点（内容/重点）。“集中识字

26、/教学策略”而非笼统的“识字/教学”。 完整。一般格式为的讨论。没有特指的状况下，一般实行的是行动讨论方式。假如采纳其他的讨论方式或方法也可以在题目中点明，如：的调查讨论，的试验讨论，的个案讨论，的比拟讨论，等等。 简洁。表述明确、精确、完整并不是说越详细越好、越具体越好，提倡运用简洁的语言，明确、精确、完整地表述。 其次、要留意句式，要采纳表述确定意思的陈述句 小课题的题目不同于文学类文章的标题，可以艺术化、情趣化、意境化，也不同于阶段性成果（如：论文、案例）的标题，可以在表达讨论主题的副标题上面加上一个有助于提高阅读兴趣的语言活泼的正标题。因此建议： 不采纳“走进文本”“切近生活”“我能行

27、”等口号（提倡）式题目。尽可能不采纳“让学生的看图写话一点点丰富起来”“让复述不再是背诵”“让学生不惧怕作文”等祈使句式。 下面供应一组有代表性的小课题讨论题目和一组“差异教育试验”的小课题题目： 初中思想政治课教学中时政材料搜集与应用的讨论家长参加教师评价的形式与实施策略的讨论初三数学自助餐式家庭作业设计的讨论提凹凸年级学生计算正确率的策略讨论小学英语实践性作业的设计讨论三年级语文易错生字归因及对策的讨论小学生综合实践活动选题策略的讨论小学语文课堂有效提问的讨论 关于“差异教育试验”的小课题讨论的题目： 小学四年级数学/新授课/基于并列性内容的/分类复式/教学范型讨论 小学五年级/英语/基于

28、拓展应用内容的/差异合作/教学范型讨论初三数学/新授课/基于统计与概率内容的/差异合作/教学范型讨论初三数学/复习课/基于统计与概率内容的/差异合作/教学范型讨论初三数学/基于综合实践内容的/差异合作/教学范型讨论（四）小课题讨论方案的制定 确立的小课题以后，首先应当制定一个讨论方案（规划）。小课题讨论方 案的制定也要遵循“规划课题”讨论方案制定的根本标准，但可以突出重点因素，表达小课题讨论的特点。 小课题讨论方案制定的根本要求： 一、提出问题（即说明要讨论的问题）针对什么实际问题确立了小课题？讨论这个小课题有什么实际意义？ 二、讨论内容（明确讨论的内容）界定题目中的关键词，也就是讨论的内容、

29、重点、范围、对象等。 三、讨论实施（怎样实施讨论） 1、起止时间的规划，最好安排到周次，明确完毕的时间； 2、明确每段时间内要完成的讨论任务，分别实行什么方法。比方，先调查（调查法）然后反思设计（思辨法）接着实践行动（故事）总结反思（阅历总结） 四、成果及形式 1、过程性成果，课例、案例反思、故事；2、最终成果，最好形成讨论报告（五）小课题讨论根本方法 从讨论方法看，小课题主要采纳根本的、教师易于把握和实施的“阅历总结、叙事讨论、个案讨论、调查讨论”等行动讨论。下面介绍几种最常见、最适用的小课题讨论方法。 1、阅历总结。通俗讲就是从大量的教学实践中，梳理、归纳、提炼出成熟、典型、理性的做法。

30、【案例】以下是莱州市朱桥镇中心小学杨振亭教师在小学英语教学中实 践总结的一项差异合作教学策略 原文片段：适时指导助推，让学生的差异合作更加有效 在学生进展“同桌俩对说互听”“小组内轮番汇报”时，我们除了在各个组合之间巡察了解学情外，还有重点地参加其中，或与个体绽开“对说”，或在参加倾听的根底上给需要指导、需要纠错、需要鼓励的学生以引领和助推，同时也借此了解和把握学情，不仅为“班内重点展现”对象确实定供应依据，更重要的是让学生的差异合作学习更加有实效。 其实，教师参加学生的差异合作学习并不是单纯的监视、催促，保证学生之间的差异合作学习的效率，有些常识性的小错误，诸如单词发音不精确、不标准，或者表

31、达不完整等，同伴之间通过提示或者订正，是完全可以解决的，而且学生也完全具备相互监视、相互催促、相互纠错的“责任心”。因此，教师大可不必将精力过多地花费在这个层次的参加上。适时地介入进去，与学生进展“对话”，更大的程度上是开掘并利用好源自学生的有价值的资源，并依据不同学生的共性，适式地进展引领、助推，进而推动学生的差异进展。 2、叙事讨论。“叙”就是表达，“事”，就是大事。它是用讲故事的方式，追述、复原自己亲身经受或者所见所闻有意义的“教育大事”，表述自己对教育的理解、对教学理论的感悟。在表达的过程中，自己的“阅历性教学”往往就转变成了“反思性教学”、“讨论性教学”。 教育叙事应表达以下两个根本

32、特点： 真实情节性。所表达的是已经发生过的、基于实践的、真实可信的教育大事（不是还没有发生的设计、杜撰甚至虚构的）。叙事不是记流水账，而是记述有情节、有意义的相对完整的故事，要有相关的人物和情节，表达者既是说事人，也是其中的角色。表达者要以自己的视角对所叙大事、角色行为或心理做出客观的描述，做到表达详细生动，文笔清爽美丽。 意义感悟性。所叙故事必需蕴含肯定的教育思想或教学理念，而通过透析教育故事获得对教育信念或教学理念的理解的方式是归纳而不是演绎，也就是说感悟是从详细大事及其情节中归纳出来的，而不是将某一理论作为一个“帽子”，然后选择一则故事作为例证。感悟是情与理的呈现，可以隐含于字里行间，也

33、可以归结为一句话、一段话，但无论明暗、无论短长，必需真实、深刻、精炼，不能无病呻吟，不能夸张其词，不能喧宾夺主。 【案例】朱桥小学杨伟丽教师用“投其所好”的教学故事来呈现“开掘差异资源，让学生成为合作进展的主体”这一教学策略 在课堂上，学生对于新学习的12个月份的英语单词的识记效果不是太抱负。教师实行了“多维诱导”教学方法，并辅之“共性驱动”教学策略，指导学生积极地合作识记稳固新单词。多维诱导、共性驱动，就是结合不同学生对于不同月份的熟悉视角，让他们先记忆自己感兴趣的，教师从多个角度进展引领：自己生日所在的月份，家人生日所在月份，自己喜爱的月份，不喜爱的月份最终，学生不仅有效识记了单词，而且还

34、有学习的“增值”发觉了12个单词在书写上（或拼读上）都有一样的后缀。 学习本身就是一个循序渐进的“生长”的过程，这一“生长”的过程又会因每一个学生的生活阅历、学问背景、认知力量等方面的差异而表现出不 同的速度、态势和需求，但有一点是一样的，即每个孩子都有一颗上进心，每个孩子也都有上进的潜能，包括学困生在内。关注学生的学习进展情态，读懂他们在学习进程中生成的不同需求，给他们更多的参加时机和展现平台，让他们感受到自我价值的存在，让他们体验到学习的愉悦，这才是课堂教学的生命所在；擅长从学生的学习表现中开掘亮点，给他们更多的确定和鼓励，让他们感受到自己的进步和教师的期盼，最终从一个个小的进步起步，信念

35、十足地朝着适合于自己的进展方向去争取更好，这才是课堂教学的生动所在。 3、调查讨论。调查讨论法又称实地调查讨论法，它是有目的、有规划、有系统的搜集有关讨论对象现实状况或历史状况的材料的方法。对于“调查讨论”这种方法，还没有引起更多教师的重视，主要缘由是教师把调查研想象的不行接近。其实，调查讨论是最适合于教师做的一种“小课题”讨论。比方学生的品德、态度、行为、习惯方面往往由于当前简单的社会背景和不同的家庭环境等等因素呈现出多元进展状态。譬如：小学生的玩网络嬉戏现象、初中生的成人化交往现象（生日宴请）等等。作为班主任，你对你这个学段学生的学习、生活、成长状况了解多少？又比方任课教师，你是否想了解一

36、下你的某种教学方法，是否适应于你班的学生？对于各个层次学生的学习来说是否有效？对于这些，也确实应当加以把握。不妨做个小型的专题调查：问卷式的调查，或者谈话式的调查。通过汇总，用肯定形式的数字（百分率，或者程度等级，或者分值）呈现学生的需求，呈现某一现象或行为的严峻性，之后进展多层面、多维度的反思，查找缘由，提出对策，以便有针对性地做好教育转化工作。最终，把整个调查、反思、整改、效果用文字表达出来，就是一份特别贴近你自己的教育教学实际、特别有生命力的调查研 究报告。用数字说话，让自己的讨论严谨一些，让自己的讨论成果更有说服力，就是教育科研的“科学性”的一个很好的表达，使工作具有了科研含量，并不是

37、感性的“想固然”。 4、个案讨论。就是对单一的讨论对象进展深入而详细讨论的方法，个案讨论的对象可以是个人，也可以是个别团体或机构。 【案例】山东省创新班主任、临沂八中班主任王立华提出了科研立题 的新思路：一个学生就是一个课题，这就是对学生个人的个案讨论。 【案例】李希贵与高密一中“小小足球俱乐部”的案例，就是对于个别团体的个案讨论。 一伙初中生踢足球简直踢疯了，不分时间场合，顾不得完成作业；不让踢就偷偷地踢；把球没收了，就四处借钱买球教师的批判、家长的反对均被当成耳边风。 李希贵听到这件事后，经过仔细的分析讨论，谈出自己的观点：“孩子们精力旺盛，沉迷上某件事物很正常，一味地反对堵截是没有效果的

38、，应当学习大禹治水，疏而导之。”他提出解决问题的思路是：首先允许踢球，让踢球合法化，然后再加以标准。李希贵帮忙他们成立了个小小足球俱乐部，并要求他们自己制定俱乐部的法规，于是小伙子们共同制定出一个“俱乐部章程”，内容包括： 踢球必需按规定的时间、在指定的地点；不能影响学习成绩，学习成绩下降，停赛一周；打架一次，停顿参与俱乐部活动一个学期 孩子们为自己的兴趣得到教师和家长的敬重而显得特别感动，每个人都 在俱乐部章程上严肃签上了自己的名字。从这之后，孩子们不但球艺大有提高，而且在遵守纪律和学习方面都有了很大的进步。 5、对行动讨论的特殊说明 定义：行动讨论就是教育工在教育教学实践中，通过行动与讨论

39、相结合，制造性地应用教育理论去讨论解决不断变化的教育教学实践中的问题，或把自己胜利的教育教学实践进展理性提升，形成可推广的阅历，从而提高教育教学质量以及自身专业化水平的一种讨论活动。 定位：它是相对于理论讨论而言的，是以上“阅历总结、叙事讨论、调查讨论、个案讨论”等方法的概括。 （六）小课题讨论中留意的问题 1、对讨论方案必要的修订与调整（讨论过程的完善）。讨论方案不行能一蹴而就，必需随着讨论的不断深入进展随时补充调整。只有进入实践的层面，我们才会更清晰地熟悉问题，更深刻地理解问题，更直接地找到解决问题的方法。讨论方案与讨论肯定是有差距的，所以修订调整是必需的、必要的，而且这个环节也应当是伴随

40、讨论过程的始终。 2、广泛学习先进的理论、虚心借鉴别人的胜利阅历。假如说我们的小课题讨论有什么“捷径”的话，那么就是“学习教育理论，借鉴别人阅历”。任何一项讨论都要有理论做指导、做支撑，把学习理论与探究实践和持续反思严密结合起来，这样才能使我们的讨论既不迷失方向、又有实际效果。借鉴别人的阅历也包括身边同事，不要忽视最有价值、最有借鉴意义的资源。 3、贯穿始终的思索分析。教育科研的本质是促进思索。由于教育科研是讨论教育现象，探究未知的规律，以解决新问题、面对新状况，所以讨论也好，探究也好，都是伴随或者说是依靠思索的。也可以说，没有思索就不行 能有真正的教育科研。 【案例】在美国，流传着这样一个故

41、事：位于华盛顿广场的杰斐逊纪念堂的墙体发生了严峻的问题，危机了整个建筑的安全，于是政府花了一大笔钱试图解决这个问题，但未能奏效，危急连续存在并扩大。后来经过专家们的一番讨论，发觉了问题的症结：清洗墙壁的清洁剂对墙体有破坏作用。专家询问纪念堂的治理部门，为什么要这样勤的清洗墙体？答复是：建筑物顶部常常积满了鸟粪，不清洗不行。专家们又有不解：同处华盛顿广场的林肯纪念堂等建筑物的顶部为什么没有鸟粪？原来纪念堂顶部有大量的蜘蛛，吸引了大批的燕子来此觅食筑巢。干净的纪念堂为什么会有那么多的蜘蛛呢？一查，才知道建筑物顶部生殖了小虫子，以吸引蜘蛛们前来“赴宴”。这些小虫子为何又喜爱爬到纪念堂的顶部？由于上面

42、开着一些窗子，阳光简单从窗口射入。而这些小虫子偏偏除了喜爱灰垢外，也喜爱阳光。于是，一连串的因果环节消失：墙体安全清洁剂鸟粪燕子蜘蛛小虫子阳光窗子。专家告知纪念堂治理部门：“把顶层的小窗子全关上！”从今纪念堂便不用再清洗墙体，建筑危机也不复存在。 我们的小课题讨论也是这样，能否到达预期的目标，首先取决于思维的质量。固然，小课题讨论重在实践，最终还是要落脚于实践。但是在整个讨论的过程中，我们必需处理好思索与实践探究的关系，才能保证小课题讨论的质量。正如有人所说：失败的人有两种，一种是光干不想的人，一种是光想不干的人。 4、原始（过程性）材料（档案）的收集整理，应当说这是我们科研治理的薄弱环节。下

43、面是我们组织开展“莱州、烟台市中小学教师读书演讲大赛”活动的过程性材料，盼望能给大家一点启发。【案例】烟台市举办“全市中小学教师读书演讲大赛”的通知 莱州市“关于选拔参与烟台市教师读书演讲大赛选手”的通知及选拔标准 莱州市中小学教师读书演讲大赛评委名单 莱州市中小学教师读书演讲大赛参赛选手演讲稿及获奖状况读书演讲大赛活动照片、莱州教育信息网、烟台教育网刊发刊发活动信息参与烟台市中小学教师读书演讲大赛报名表 参与烟台市中小学教师读书演讲大赛选手稿件烟台市读书演讲大赛获奖证书复印件参与烟台市读书演讲大赛选手收获体会组织莱州、烟台中小学教师读书大赛活动总结 整个材料的汇总整理包括：“前期预备、过程性

44、工作、后期跟进”等原始的、详实的文本、图片、影像等全部的资料。资料整理积存要留意坚持“准时、细致、真实、全面”的原则。 5、讨论效果的适时监控。这是小课题讨论的根本性工作，不管是规划、措施，还是方法、治理都是为了效果效劳的，所以效果的跟踪监控是最主要的。大效果是小效果组成的，最终效果是过程性效果的积存。在讨论过程中要畅通信息反应的渠道，准时总结取得好效果的阅历，随时订正导致不良效果消失的缘由，以保证讨论课题在具有实效性的前提下顺当进展。 （七）小课题讨论成果1、成果内容 就成果的内在成分，讨论成果包括显性成果和隐性成果。显性成果 从教师层面讲，是指在“教”的领域，教师实行的解决问题的方法、策略

45、、措施，教师总结的典型阅历、有效做法，等等。 从学生层面讲，是指在“学”的领域，能够看得见的学习行为改善、态度的优化、学习成绩的提高，班级面貌的改观，等等。 隐性成果 是指教师、学生素养构造的优化，兴趣、动机、精神面貌的变化，良好行为习惯的养成；教育教学质量的综合提升，等等。其实，这才是最终的、最有价值的讨论成果。 隐性的成果可以调查数据的形式呈现。 【案例】以下是朱桥小学运用调查的形式呈现科研效果的例子原文片段：为了从学生的立场上客观地检验差异合作教学的可行性和有效性，201*年3月10日，我们在四年级试验2班47名学生中进展了问卷调查。问卷采纳“准无记名”方式，即教师提前对比学生座次将学生编号，现场调查时教师有序发放问卷，问卷上不记学生姓名。调查内容涉及五个方面：一是学生对于英语学习的喜爱程度，二是对于开展差异合作活动的认可程度，三是学生差异合作的自主参加程度，四是差异合作教学是否有助