英语树状图教学.pdf

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1、龙源期刊网 http:/ 英语树状图教学 作者：辛淑梅 来源：现代交际2010 年第 08 期 摘要英语树状图展示了人的创造性思维,且又是一副形象的、整体性的意义建构学习图式。树状图教学作为一种元认知策略,它体现了教师所讲解的知识点之间整体性的意义建构特点、关联性和生成性,顺应了脑学习的规律,所以有效地提高了学生的记忆与理解能力,同时也使英语学习产生自然化记忆的效果。因此,我们可以说英语树状图教学是脑学习研究成果的成功应用。关键词英语 树状图教学 脑学习的核心理念 中图分类号H31文献标识码A文章编号1009-5349(2010)08-0091-02 英语树状图展示了人的创造性思维,且又是一副

2、形象的、整体性的意义建构学习图式。它是教师在教学过程中把自己的讲解思路通过主题与有关概念之间的联系而绘制成的树状图式知识结构。这种教学体现了教师所讲解的知识点之间整体性的意义建构特点、关联性和生成性,顺应了脑学习的规律,所以有效地提高了学生的记忆与理解能力,同时也使英语学习产生自然化记忆的效果。绘制树状图应以人物、事件、社会、文化、情景和场景的主题词为核心(即一级主题),将这个主题有关的概念置于方框或圆圈之中,然后用连线将相关概念和主题连接起来,进而扩展到二、三级主题,最后绘制成树状图。树状图作为媒介可用于许多教学内容,由于篇幅受限,本文仅谈英语(人教社实验本)Earthquakes(Unit

3、4,Book1)课文和词汇的树状图教学。一、脑学习的核心理念与树状图教学 “整体性的意义建构学习”是基于脑学习理论中最核心的理念,也是欧美发达国家近十年来脑学习研究所获得的一个颇具价值的研究成果。“整体性的意义建构中的“意义”在脑的学习观中充分地表现出了“整体性”的内涵。第一层内涵指意义是与整体性的知识境脉(knowledge context)相联系,而非仅指向整体境脉中的片段化的孤立信息,意义建构的最终目标是在大脑中通过神经元间的不断增多的连接来持续地为整体性的境脉赋予意义;第二层内涵指的是意义的生成是整个生命系统共同参与的结果,情感与认知不能分割(吕林海,2006)。树状图应被看作是英语教

4、学的一种媒介提供类似的情景、意义组织、知识建构和创造性思维培养的媒介。二、树状图在英语教学中的应用 (一)课文 龙源期刊网 http:/ 1.绘制课文树状图的方法:以课文的标题或主题生出课文的知识网络结构,每个封闭结构再生出所属的自然段,由主题句表示;每个封闭结构再生出需要讲解的重点词汇,可置于该段的网络结构层中(或置于词汇树状图),此外,还可结合基础英语教学对阅读的要求,如了解主旨和大意的细节,判断和推理等绘制树状图。2.课文树状图教学:目前,以传授英语知识为主的课堂教学中,教师通常将课文拆解成若干个知识点,如词汇、句型和语法点,并将教学重点放在对这些词汇、句型和语法的讲解上。这样的教学不利

5、于学生从整体上把握知识,还会影响学生记忆与理解。运用树状图应把课文的语言知识和意义作为一个整体,前者指篇章组织和结构的系统知识,包括词汇、句法及文体等;后者指熟悉课文内容的程度,包括背景知识和文化知识。绘制树状图让学生用标题(主题),概念连线去组织课文树状图,又用课文树状图去记忆和理解段落、句子、词汇等。如,学习课文Earthquakes(Unit4,Book1),我们绘制了这样的树状图:图 1和图 2有利于学生把握课文的框架结构,形成条理分明,层次清晰的认知结构整体,有利于学生对课文进行准确和有效的理解,同时提高了学生通过整体性的意义建构学习去把握知识的技能和能力,这对写作也有帮助。为了让学

6、生对使用的材料有个整体把握,教师在教学中可以先构建出课文的知识框架,再由学生独立完成或小组合作完成,此时教师提供帮助,或让学生先了解课文的整体轮廓,然后再教学词汇、语法和句型,最后绘制树状图。(二)词汇 1.绘制词汇树状图的方法:通过主题(概念)分类或者构词关系把分散的词汇以语块的方式呈现在树状图里。英语学习必须掌握一定的词汇,这是公认的原则,但实际语言应用中的词汇并不是单独的词,而是像 Pawley&Syder(1983)所提出的“词汇化句子块”,即“语块”。“人们对二语学习的处理过程,实际上是整个的语块”(Sinelair1997)。语块分为以下几种:(1)惯用句型。如,as reques

7、ted。(2)句法方式。如,动词与宾语、动词与状语、名词与定语等,如,build shelters for survivors,miners from the coal mines。(3)句子框架。如,Sorry to keep you waiting 等。我们应将课文梳理出若干个语块,特别是带有生词的语块。此外,绘制词汇树状图也可以是单词,这应视具体情况而定。当然绘制各具风采、各具特色的词汇树状图是激发学生兴趣、提高单词记忆效率、快速扩展学生词汇量不可忽视的重要因素,也是绘制树状图的一个基本要求。2.词汇树状图教学:根据神经语言学者 Pulvermuller(1999)的新观点,词汇网络(词

8、汇和概念通过不同形态的神经元功能分布网络存储在大脑皮层中,并在大脑皮层中进行表征加工),语法网络有一种神经元集,既序列集合,序列集合对词汇作出具体反映,并能直接与词汇网络上的一系列序列集合直接连接,单词和词素的词汇类别得以表征。这一观点与树状图和语块的作用极其类似。因此,词汇树状图教学,教师应引导学生绘制语块并学会语块学习,而不是孤立的词汇。现实的教学中分类记忆被过分强调,而更有教育价值的位置记忆被忽视。树状图充分体现了位置记忆的原理。因此,我们应重视语块教学的意义,建立以语块为纽带的教学方式。三、结语 龙源期刊网 http:/ 树状图教学作为一种元认知策略,它符合语言学习与教学的规律,符合脑

9、的学习与教学。树状图提供了理解课文内容的情景,促使整合新旧知识,建构知识网络,勾勒课文结构。英语词汇放入层次清楚,意义明确的语义网络结构中,实现了整体性的意义建构学习。另外,绘制树状图给学生提供了一个交流平台,师生和生生通过共同绘制树状图使各自的思维得以延伸,扩展和完善,同时也促进了学生合作学习能力的提高;绘制树状图,学生在学习过程中可以进行自主探索和自我评价,其思维的严谨性与发散性都有所发展,创造性思维水平必然得以有效提高。【参考文献】1Novak,J.D.Clarify with concept maps.The Science Teacher,1991,58(7).2沈德立.脑功能开发的理论与实践M.教育科学出版社,2001.3Stern,H.H.Fundamental concepts of language teaching.Oxford:Oxford University Press,1983.