落实训练要素活化文言课堂《王戎不取道旁李》教学设计.pdf

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1、落实训练要素 活化文言课堂王戎不取道旁李教学设计 一、教材分析 王戎不取道旁李是部编版小学语文四年级上册第八单元的第一篇课文，选自世说新语雅量。全文共 49 个字，语言浅显，凝练地讲述了“竹林七贤”之一王戎的幼时故事:王戎和小伙伴们在路边看到果实累累的李树，小伙伴们都争着跑过去摘李子，只有王戎没摘并判定这是苦李。展现了王戎仔细观察、善于动脑的人物形象。“道旁苦李”这个成语就出自于此文，也叫“道边苦李”。作为本单元的开篇之文，其训练要素是“了解文章情节，感受人物形象”，为本单元另一语文要素的训练简要复述课文做铺垫。1.学情分析 四年级的学生已经具备一些学习本文的知识、生活、策略经验：1.他们具有

2、独立识字的能力，有一定程度的语言文字积累。2.绝大多数在生活中对李子有一定了解，有助于孩子理解课文。3、在三年级接触小古文的基础上，已经了解一定的小古文学习方法，基本上能借助注释读懂故事内容。在三年级“详细复述”的基础上，也已经掌握一定的复述课文的方法。但是，孩子们学习小古文的兴趣还需要继续激发，单元要素的落实还要关注学生间的差异。1.设计理念与教学策略 弘扬中华优秀传统文化,深化学生核心素养,是语文教学要承担的重要责任之一。而文言文教学正是对母语之源的积极探索，也是对母语审美教育的自觉传承。为了激发学生兴趣，深化文言学习内涵，落实单元要素，教学本课时，首先“趣引”，出示相关图片，猜人物故事，

3、读读吟吟，营造氛围。接着“趣读”，以读为本，形式要多样有层次，读出韵律美。除了自读、范读、指生读、分组读，还要横着读、竖着读，文白対照读。而后“趣品”，多种方式学习重点字形字义，如字理识字“戎”、借助图片明白“多子折枝”。表演互动，创造性复述课文。1.教学目标 基于以上分析和理念，结合课后习题的安排和单元训练重点拟定以下目标：1.认识“戎、诸”等 3 个生字，会写“戎、尝”等 5 个字。2.能正确、流利地朗读课文，背诵课文。3.能结合注释理解课文内容，并用自己的话讲述故事，并尝试演一演。能解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因，感受人物形象。4.激发兴趣，增强学生对优秀传统文化的认同感和自豪感

4、。五、教学重难点 教学重点：1.能正确、流利地朗读课文，在反复朗读的基础上背诵课文。2.能结合注释理解课文内容，并用自己的话讲述故事。教学难点：1.简要复述故事。2.理解“树在道边而多子，此必苦李”的原因，感受人物形象。六、教学准备：多媒体课件 七、教学过程(一)猜图趣引，揭示课题 历史上有这样几个孩子，你们认识吗？请说出人物故事。1.出示曹冲称象、孔融让梨、司马光砸缸等相关图片，让学生猜一猜，并齐声吟诵三年级所学小古文司马光砸缸。2.这些人物有没有相同之处？小结：这些都是历史上的聪慧少年。今天，我们将再认识一位聪慧少年王戎。1.板书课题，字源识记“戎”。齐读课题，出示“戎”的字源图示，读准字

5、音，识记字形，书空，掌握要点。看到“戎”，你会想起哪个字？（预设：戒）从字源上区别二字。练习：“火眼金睛”辨“戎、戒”，出示一组成语辨别、认读。4、理解课题，引导学生明白可以用“人物事件”的方法给文章命题。小结设疑：王戎为什么不取道旁李？【设计意图】猜图激趣，借助学生之前学习小古文所形成的经验，强化了学生对古代智慧少年的认知，尊重并唤醒了学生内在的动力，既链接了旧知，又为新课做了铺垫。字源识字，激发了识字兴趣，渗透着汉字文化。易错形近字区别记忆，不但可以有效地避免孩子动不动就写错别字，而且落实了语言基础训练。（二）多层趣读，初步感知。1.自由读小古文，读准字音，读通句子，注意把剩下的四个带拼音

6、生字多读几遍。2.出示带拼音课文，指名试读。相机学习生字：“竞”。引导与“竟”进行区分。3.去拼音再读课文。小组竞赛读。4.课件出示视频范读，学生听读，用笔画一画老师停顿的地方。点拨长句“看道边李树多子折枝”的停顿。5.配乐竖读。古人写文章是这样竖着的，你们还会读吗？课件出示竖着写的课文，读给同桌听，男女生比赛读，齐读。【设计意图】文言文的学习重在朗读，但是不能机械生硬，要在朗读的层次和策略上下功夫。多种形式、不同层次的朗读，让学生真正做到正确流利，节奏渐渐鲜明，音韵渐渐优美，兴趣盎然，为后续深入体悟文本奠定了基础。（三）深入趣品，读懂人物 1.学习文言文，离不开注释，请大家看第一条注释：课件

7、出示本文选自世说新语.雅量。王戎：“竹林七贤”之一，自幼聪慧。你获取了哪些信息？相机出示世说新语和“竹林七贤”资料。2.自己结合注释，试着说说每一句话的意思。3.集体交流、相机点拨。王戎七岁，尝与诸小儿游。借助注释，理解“尝”的意思是曾经。体会许多小朋友是“诸小儿”的古今意思，课件激趣拓展：很多好朋友是“诸好友”很多同班同学是“诸同学”很多老师是“诸师”小结：“诸”的意思是“众、多”。齐读第一句，相机在课题“王戎”下面板书：诸小儿 看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。读一读，演一演，理解“竞走”、“折枝”：老师扮演“多子折枝”的李树，孩子们扮演“诸小儿”“竞走取之”。理解“走”的古今异

8、义。在古文中，“走”是跑的意思。小结：面对“多子折枝”的李树，诸小儿的选择是（生：竞走取之），王戎却（生：不动）相机板书：竞走 不动 引导读出人物不同表现。人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”取之，信然。看着不动的王戎，你会对他说什么？（预设：你为什么不去摘李子？）引读：人问之（生：答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”）师继续角色扮演：我不信跑去摘李子，“呸呸呸”，果然是苦的。我终于相信了，果然是苦李子呀！齐读：取之，信然。你们知道“树在道边而多子，此必苦李”的原因吗？指生说说自己的理解，品味王戎这个人物形象。带着你对王戎的理解，再读一读课文。4.回顾全文，点拨“之”的用法。“之”在文

9、中出现了三次，每次的意思是一样的吗？两次“取之”中的“之”在本文中都是指李子。“人问之”中的“之”指的是王戎不去摘李子这件事。【设计意图】结合注释，是理解文言文最基本的方法。再通过演一演、说一说、各种情景对话，学生学习文言文的方法在轻松趣味中进一步得到深化，为后面讲述故事作好铺垫，聚焦人物形象也水到渠成。1.复述故事，积累背诵 1、出示故事情节连环画：有人为这个代代相传的有趣故事配了插画，你能看图简要地给大家讲一讲吗？2、出示讲故事妙招：讲完整 按照顺序，用现代语言讲。讲生动。发挥想象，适当补充细节，扩展补白，丰富情节。小组练讲。1.指生带上动作，讲一讲故事。2.试着背诵课文。【设计意图】之前讲、演的铺垫，丰富的语言实践活动，让学生学在其中，乐在其中。（五）布置作业，拓展阅读 这节课，我们又学习了一篇新的小古文，认识了王戎这样聪明、爱思考的小伙伴，课下大家可以读一读世说新语其他故事，还可以找来王戎观虎读一读呢！勤于思考 善于观察 板书设计：不动 25 王戎不取道旁李 诸小儿 竞走