教师角色应对转变并积极定位积极转变角色适应能力强.pdf

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1、教师角色：应对转变并积极定位积极转变角色适应能力强 一、角色与教师角色的内涵 所谓角色，是指“与人们的某种社会地位、身份相一致的一整套权利、义务的规范与行为模式，它是人们对具有特定身份的人的行为期望，它构成社会群体或组织的基础”。在实践中，角色扮演本身是个动态过程。教师角色就是指与教师的社会地位、身份相一致的一套权利、义务与行为模式。教师对其角色的正确认识，有助于教师把握自己的身份、地位以及相应的行为模式。随着社会的发展，对教师角色的认识也要不断地发展和创新，积极转变并准确定位。二、教师角色的转变与定位 那么是什么促使了教师角色的变化呢?笔者认为是人类对知识的重新认识所引发的，人们对知识的认识

2、即知识观，知识观的改变使得教师所担当的角色发生了转变并重新审视。知识观是人们对有关知识的根本看法与态度。它不仅决定着什么是知识或什么不是知识，还决定着什么样的知识是最有价值的。知识与教育有着密切的关系，一切教育都是建立在一定的知识观基础之上，人们怎样理解知识，就会有什么样的教育。传统的知识观认为知识是一种客观的、确定的、绝对的存在物。这一技术理性主义的知识观把知识的性质表述为“客观性”(objectivity)、普遍性(universality)与“价值中立”(value neutrality)。客观性意指人们在获得知识的过程中摒弃所有个人的主张、意见、情感、偏见等；普遍性包括知识的普遍可证实

3、性与可接纳性；知识的中立性是指知识作为纯粹经验与理智的产物，完全客观地反映和探讨知识的本身，知识只与认识对象的客观属性和认识者的理性能力有关，与个体化的身份、情感、兴趣与价值则不予考虑。在建构主义看来，知识不是客观存在的东西，而是主体基于自身的经验在实践活动中面对新事物、新现象、新信息、新问题所作出的暂定性的解释和假设而已。从传统理性主义的知识观到建构主义的知识观导致了对学习和教学上的巨大冲击，引发了对学习观、教学观、教师角色等转变、思考与定位。学习是学习者在情境、交流、协作与会话中自己建构知识的意义，生成合理的假设和解释的过程。这是学习者自身原有知识图式发生顺应、同化以及平衡的动态螺旋上升的

4、过程。正是基于知识观以及由此而引起的学习观、教学观的变化，整个教育教学过程，新时代发展过程，信息爆炸、知识经济是这个时代主旋律的背景，对教师提出了新的要求，新的思考。这样一个经济全球化、信息技术突飞猛进、知识总量急剧增长、终身学习与创造教育的理念日益为人们所接受的时代，对教师提出了更高的要求，教师角色也应从传统的角色发生转变并恰当定位于新的教师角色：1从“知识的权威者”到“学习的帮促者”角色的转变 在传统教学中，教师是“讲坛上的圣人”，是“知识的权威”，是“先知先觉”之师，是信息的权威拥有者，主要知识的传授者。教学模式基本上是“教师讲、学生听、学生记”，并且多数人认为:教师讲授越充分、越精细就

5、越好;学生越“听话”、越安静、越能跟着教师思路走就越好;记忆得越多就越好。这是一种很典型的工业时代的思维模式，在这种模式下，学生作为人的地位被漠视，学生仅仅是作为物的存在。只重视了教师怎样教，而忽视了对学生学习方式的研究，忽视了学生是通过怎样的方法和过程获得知识的。这种教学模式和教育观念不利于培养学生的创新精神和实践能力，不利于学生的发展和成长，只会把学生训练成被动接受知识的容器，使他们在学习中成为“孤独的苦行僧、残酷的竞争者和沮丧的失败者”。教育家第斯多惠曾说：“不好的教师是传授真理，好的教师是教学生去发现真理。”教师的“教”是为了学生的“学”，教学中教师应充分发挥学生的自主性、积极性，从“

6、教”变“导”，从“灌注”到“帮引”，从“被动”到“激发”。教师要引导学生善于发现问题、解决问题，要引导学生学会学习、学会借助学习工具、学会从何人从何地查找资料解决在学习和实践中碰到的问题。2 从“划一标准的评价者”到“个性多元发展的促进者”角色的转变 统一标准、模式生产是工业时代最显著的特点和标志，标准是最后检验产品合格的唯一准则。这一方式运用到教育教学当中就演变成了“统一的目标，统一的教材，统一的评价标准”的固定模式。于是学校成了“人才的工厂”，教室成了“生产车间”，教师就是实施生产的工程师，知识就是原材料，而学生就是统一标准下的产品，我们的教育仍然是进行“听话教育”，我们培养的人才将都是一

7、个模型，这是理性主义知识观下的教学缩影。在这样一个标准化扼杀了学习者个性的氛围下，学习者的创新精神和创造力没能得到激发和有效发展。这就要求教师从把评价当成是甄别的功能转变到指导、提供有效帮促的作用上来；从划一标准的评判员转变为基于学习者个性化、多元化发展的评估者；从仅注重结果的评价转变到既重结果更重过程的评价者。评价是给学习者的“处方”，教师运用评价可以针对学生“对症下药”、“因材施教”，学生通过教师的引导开展自评、他评、互评等活动，从而培养学习者的高阶思维能力。3从教学活动的设计者转变到学习活动的设计者、组织者、帮促者的角色 传统的教学活动是重“教”而不重“学”，教师是为“教”而设计，把知识

8、看成是客观的外在存在物，只要按照知识的内在逻辑结构组织好并高度抽象出来就能把知识有效而快速地从教师这一端传递到学生的那一端，这明显是把学生置于“物”的位置来对待，类似于“打靶”，想当然地认为教师自身的理解就是学生本身的理解，因而为提高效率把知识“去情境化”，高度结构化。这不利于学生对知识的获取、检索、激活和迁移。按照建构主义理论，学生是意义的建构主体，活动是为学生学习而展开的，而不是为了教师的教学活动的展示而展开。因此要注重创设真实性的或虚拟化的学习情境，还知识以本来的面目，让学生通过自主的、合作的、探究式的学习方式，通过原有的知识与技能、当下态度与情感以“全人”投入到知识、技能与情感的三维学

9、习目标当中去。这样活动就成了学生成长的土壤，成为了学生的认识、情感、态度和技能发展与提高的根基所在。教师要根据学习目标、学习资源以及学生学习风格等，开发设计学习活动，组织学习活动，展开学习活动，提供学习活动的支持与帮促。4从知识的传授印证者转变到知识的管理者的角色 对行为主义的主要挑战是由乔姆斯基从语言领域发动的。他认为儿童具有一种天生的获得语言的能力，不应该把他们的头脑看成是被动接受语言知识的容器。借助于计算机，认知科学家阐明了学习者（储存于图式中的）先前的知识不仅起到过滤器的作用，而且在经验的过程中还修正着感觉活动，由此而引发了一场学习心理学的革命。人们对知识的本质的认识也随之发生了变化：

10、知识是普遍的、客观的，但是受先前经验的影响。鉴于预先存在的记忆结构影响着学习者与刺激的相互作用，从这种观点看来，教学的重要功能之一便是帮助学生意识到他们先前的知识与观念，然后向他们提供更为专业化的应付信息丰富的环境的方法。作为管理者的教师，可以向他们示范将知识分类的策略，鼓励学生运用先行组织者及概念图建立联系，最终帮助学生掌握控制思维过程的技巧，促进元认知。从管理者角色出发，教的活动从本质上说，是帮助学生对现实进行加工，与此相应的学习活动包括：进行思考和记忆的练习活动，形成图式并使技能自动化，实施自我调节的策略。5学生未来发展引导者的角色 教育是培养人的活动，这一活动的特殊性在于它面对的对象是

11、活生生的各具特色的人，而且对人的培养是着眼于未来而不是过去与现在。现在的教育，已经从传统的上岗性的即时性教育，转变成了一种立足于前瞻性的教育。这种前瞻性，意味着教育已经不仅仅是提供满足当前社会活动的人才，而是把目标定位在可以预见的未来社会的需求。这点对于教师认识学生优势与潜能，给学生未来一个能施展自己才华的舞台显得非常之关键。现代教育一个重要的功能就是为尚未存在的未来社会培养合格人才和合格公民，为学生走向社会、走向未来生活奠定坚实的基础，使学生能够从容适应未来的生活，具有较强的社会适应能力。这就必然要求教师必须从事未来生活设计者的角色。要根据对未来社会发展前景的预测，通过所设计的教书育人计划、

12、教育教学活动，使学生按照所设计的目标发展，使之不仅能够科学地预见未来、适应未来，还能大胆地构想未来、创造未来。6亲临一线的研究者反思者的角色 在教育教学过程中，新事物、新情况、新问题不断出现，因而可以说教育就是研究，教师即研究者。正如苏霍姆林斯基所说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”教师可以进行两个方向的研究:一个是进行学科科学研究，这个层次比较高一些。在学科研究中发现客观事物的普遍规律，研究学科的发展走向运用最新的研究结果用于实践中，促进生产和生活的提高；另一个是教育教学问题，主要采

13、用行动研究的方法，进行实践性和反思性研究，对于在教育教学实践过程中出现的现象和问题，通过观察、交流、讨论、反思、总结成教育叙事或，意在解决教育教学中的实际问题。研究成果一方面体现在运用于教育教学的过程中，另一方面教师也提升大量的教育教学经验并使之理论化，以供他人学习交流、分享借鉴。教师学会以研究者的心态置身于教育教学情境中，用研究者的眼光审视自己所进行的教育教学实践，就会对教育教学中出现的新问题更敏感、更有创见。教师以研究者的身份不断发现问题，解决问题，其教学效果也必将会随之提高。教师要不断对自己的教育教学进行反思与批判，总结经验分析不足，提出改进方案。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验

14、进行深入的思考，充其量只能算是个“教书匠”。只有善于从经验反思中汲取教益，教学才能相长。7终身学习的倡导者与实践者的角色 知识的本质应是变化的。掌握知识并运用知识的过程不是一劳永逸之举而是伴随一生的过程，对学习而言，只有起点没有终点，故而终身学习的倡导对教师更显重要。无论是为了适应现代社会和自身生存的无奈之举，还是积极应对未来的生存挑战，教师需要不断“充电”。教师不仅要成为终身学习的倡导者，更重要的还应该是主动积极的实践者，毫无疑问也是受益者。终身学习是 21 世纪的生存理念，终身学习也就是教师的生存之道。三、小结与评价 教师角色的转变与定位，不但有助于教育理论、观念更新与推广，而且是新课程改革实践的“催化剂”，角色的转变与定位，用思想指导行动，能够理顺教育教学中各要素之间的关系，促进教育教学系统的结构优化、功能健全。