应用型本科院校实验教师队伍存在的问题及对策.doc.pdf

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1、龙源期刊网 http:/ 应用型本科院校实验教师队伍存在的问题及对策 作者：姜煜林 来源：教育与职业理论版2008 年第 21 期 摘要应用型本科院校的实践教学环节是培养学生实践能力和创新能力的重要渠道，已成为大学教育的重要环节。实验教师队伍日渐“去边缘化”，受到重视，但是仍存在队伍不够稳定，流动缺乏合理；层次结构偏低，素质亟待提高；培养机制尚未形成，培养基地缺乏等诸多问题。文章在通过对其成因进行分析的基础上，探讨加强应用型本科院校实验教师队伍的对策措施，以期推进实验教学质量的不断提高。关键词应用型本科 实验教师 实践教学 作者简介姜煜林（1957-），女，江苏盐城人，盐城工学院教育教学评估处

2、处长，副教授，主要从事教学质量管理理论与实践研究。（江苏盐城 224003）中图分类号G645文献标识码A文章编号1004-3985（2008）32-0053-03 改革开放以来，我国高等教育已由精英教育转向大众教育，发展应用型本科教育已成为高等教育的重要目标。同时，随着高新技术的发展，对我国传统的产业结构、生产方式和科学技术产生了前所未有的巨大冲击，引发出一场以消化吸收引进技术为契机的解放和发展生产力的历史潮流。对于我国众多的地方性本科院校而言，培养适应区域经济与社会发展需要的应用型本科人才已是责无旁贷的历史使命。教育部在 2007 年关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见中提

3、出：“要高度重视实践环节，提高学生实践能力。要大力加强实验、实习、实践和毕业设计（论文）等实践教学环节，特别要加强专业实习和毕业实习等重要环节。要推进实验内容和实验模式改革和创新，培养学生的实践动手能力、分析问题和解决问题能力。”随着实践教学地位的提升，实验教师的重要作用也愈加显现出来。实验教学与其他教学环节相比，在培养学生能力和素质方面具有不可替代的作用。实验教学过程中，在实验教师的指导下，学生通过在每一项实验中的操作技能训练、理论验证、自行设计，培养了理论联系实际的学风，严谨的科学态度和素养，分析问题、解决问题的能力，并在实验中养成了创新能力和团队精神，是学生得到从感性认识到理性认识，从单

4、项技术到密集技术，从简单应用到复合应用，以至完成工程师初步训练的教育过程，在这一过程中，实验教师的作用是不可或缺的。但是从现实来看，实验教师队伍还存在诸多问题，本文试图研究当前应用型本科院校实验教师队伍存在的主要问题及成因，探讨加强应用型本科院校实验教师队伍的对策措施，以期推进实验教学质量的不断提高。龙源期刊网 http:/ 一、当前应用型本科院校实验教师队伍存在的主要问题 1.队伍不够稳定，流动缺乏合理。根据调查，许多地方性本科院校实验教师队伍都存在着不够稳定的问题，而且流失量较大，呈现出一种逆向流动态势。在高校内部，理论教师岗位与实验人员岗位相比，无论在职称晋升、工资、住房待遇上还是在上班

5、时间的弹性上，都有明显优势。由于市场经济大潮的冲击，不少高学历的年轻实验人员辞职流向高工资、高福利单位，其中不乏一些优秀人才，致使实验教师队伍人才流失严重。因而也导致部分实验人员在获得较高学历后，就千方百计地离开实验岗位，使实验教师队伍的人才结构愈加不合理。由于各种历史原因，各地方性本科院校实验室都保留了一些工人编制，在这些人员当中，有相当一部分人原本就是照顾进来的，业务水平多年不变，甚至只能维持实验室的日常卫生、保管等工作，导致实验队伍不能履行正常的工作职责，而由于现行的人事管理制度，这些人反而难以流出，形成低学历、低职称人员的积淀，导致队伍的整体素质偏低。目前在一些高校中，还存在一个不争的

6、事实，将不能上课的教师以及其他人员充斥到实验教师队伍中来，使实验教学部门成了高校的“收容所”，这一做法，加剧了想留的留不住，不想要的又出不去的恶性循环。2.层次结构偏低，素质亟待提高。实验室人员要完成实验教学的准备工作和指导工作，以及承担实验教学的基本教学文件的编写、评定等工作，必须具备一定的理论知识，要能承担实验仪器、设备的安装、调试、检修及制作等工作，又须有较强的动手能力和丰富的实践经验。现在随着实验室中心化和综合化、开放性实验项目增加、综合性和设计性实验内容增加，实验教学成为培养创新型人才的关键环节，对实验教师的素质提出了更高的要求。随着年轻实验教师的学历层次的不断提高和教师兼职参与实验

7、室工作，其知识结构偏低的矛盾已逐步得到改善，但实验室人员实践经验及动手能力不足，随着实验人员的年轻化，这一矛盾正呈现出加剧的趋势。在许多高校中，实验仪器、设备利用率不高，甚至在某些高校中出现了花巨资买回来的大型综合型的机器几年都没有拆开包装，造成了资源的浪费。究其主要原因：一是实验人员缺乏应有的责任心，二是实验人员缺乏这方面的基本能力。3.培养机制尚未形成，培养基地缺乏。目前，各高校师资培训工作中已逐步形成了一套多渠道、多层次、多形式的培养机制，从年轻教师的岗前培训，到提高教师学历的研究生培训；从专业培训的在职学习，到提高素质的国外访问，都有比较畅通的渠道和较稳定的培训基地。相比较而言，实验教

8、师队伍的培训则相对缺乏。在各校各专业教师培训的计划中，只有理论课教师的培训，而几乎从没有考虑实践环节教师的培训；没有哪一所高校在思想上、理论上、口号上认为实践教学不重要，总是纷纷提出加强实践教学环节，提高学生工程能力和工程素质的培养，总是不断提高实践教学课时比，总是认为创新能力是应用型本科大学生综合素质的重要组成部分。但是对承担着实践教学重任的实验教师队伍的自身素质提高却又漫不经心，没有培训机制，没有培训计划，没有培训基地。让一批这样的队伍去掌握、使用、操纵一批现代化的龙源期刊网 http:/ 教学设备，而且是代表着学校办学水平的、占据很大部分办学资源的设备，是当今不少高校存在的普遍现象。二、

9、存在问题的原因探析 1.实验教师队伍性质、角色没有明确定位。在我国高校中，一直以来都把实验教师队伍称之为教辅队伍。许多学校并未把它放在与教师同等的主体地位，教辅的定位决定了他们似乎永远是配角。他们与教师之间有一道鸿沟，他们天生是为教学服务的，不属于教学本身，就像护士永远不是医生一样。在传统的观念上，大学的主体只能是教师。既然不列入教师，那么大部分大学对这支队伍，在编制定位上，或者没有确定的编制，或者专职编制不足，无法开展实验教学各项活动；在人员层次定位上，不少高校实验室是全校教学部门整体学历、职称最低的；在素质水平定位上，许多高校限于教学资源的管理、维修、操作等，没有条件进行实验课程及项目的研

10、究、计划的编制、课件的开发、参与跨学科实验的研究等；在使用、报酬上也始终与教师有较大差距，以至于在师资队伍建设逐步得到各高校重视的今天，使其地位难以确立，作用难以充分发挥，从而较大地制约了这支队伍的建设和发展。因此，改变对这支队伍性质的认识，解除对这支队伍建设的观念制约，是摆在高教界各级领导面前的课题。高校是传授高深学问的场所。长期以来，高校过分强调了这一功能，以至形成了一种以理论教学为中心的教育观念，实验实习仅处在一种对理论教学内容进行验证的辅助地位。教师和学生均围绕着“考试”这个指挥棒转，从课堂教学的内容、教材的编写、试题的形式和范围到教学方面的一切规章制度、考核办法等均是以知识的传授为重

11、中之重，而对学生的能力培养在教育理论界缺乏深层次的研究，在学校的规章制度中没有定量的考核。这也造成了我国高等教育培养人才的严重缺陷，对应用型本科人才而言，其教学质量与市场需求的吻合度往往受到社会的质疑。从应用型人才培养的角度看，实验教师与理论课教师一样重要，在教学中负责实践教学这一重要环节，实验教师是教学中不可或缺的重要力量，与理论课教师仅是分工不同而绝无地位上的不平等。2.实验教师队伍建设缺乏宏观机制。教育部和省教委都设有师资管理部门，专门从事管理师资队伍建设工作，但对实验教师队伍的构成没有基本要求，队伍的编制没有基本指标，队伍的提高没有基本渠道，对人才的管理则处于一种放任自流状态，显得各行

12、其是，变动不定。这支队伍的建设、发展、提高始终不能列入国家教育主管部门和许多高校的议事日程中。这不能不说是教育宏观管理中的疏漏。这对促进高等教育现代化、提高应用型本科人才工程素质教育的水平极为不利；对高校的人力资源发挥整体优势，促进高等教育可持续发展极为不利。只有建立高等教育系统实验教师队伍应有的管理机制，才是抓好这支队伍建设的关键。随着教育的改革和发展以及新的教育理念的建立，实践教学已成为大学教育的重要环节，于是实验队伍必定成为大学文化的重要组成部分，成为大学科技人力资源的不可或缺的组成部分。实验教师队伍作为高校师资队伍中的一支特种兵，这支队伍与理论教学队伍再也不是辅主关系，而应该看成是结构

13、关系、功能关系，应当共同构成教学活动的主体，承担不同内容的教学功能。尤其对地方性本科院校而言，对应用型本科人才的能力素质的培养非常重要。龙源期刊网 http:/ 三、加强实验教师队伍建设的对策 1.确立正确的政策导向，调整高校人才结构。高校首先要制定相应的优惠政策，关心实验教师的思想状况和生活情况，如在政策上应与教师编制同等待遇，在晋级、提职、住房、报酬等多方面不应忽视实验教师，要创造条件帮助他们解决生活工作中的实际问题，这样才有利于实验教师的稳定，使实验教师安心于本职工作，在本岗位上形成一种努力进取，爱岗敬业的良好风气；其次要建立起有效的激励机制，制定对实验教师的工作进行检查、考核、评比、评

14、优的制度，切实打破干不干一个样，干好干差一个样的状况，奖优罚劣，奖勤罚懒，开创实验室工作人员积极向上、开拓进取、努力向上的新局面。多年来，在高等学校中，普遍存在着对于从事实验教学的教师和对于从事理论教学、科研活动的教师不能一视同仁的情况。首先，从旧的观念上，认为实验教师的素质低于理论课教师，导致一部分有较高水平的教师不愿进入实验室，更不愿专职从事实验室工作。其次，从事实验室工作的实验技术人员和管理人员的待遇往往偏低，实验室管理中一部分人有较丰富的实践经验，具有一定的组织工作能力和业务能力，是各级实验室建设和管理的一批骨干。但是，他们在晋级评定职称中受到一定限制，往往形成虽然具有同等学力，但干实

15、验教学吃亏，干实验室管理更吃亏，以致极大地挫伤了这些教师参加实验室建设的积极性，造成了实验队伍不稳定的状态。因此建立教师、管理和教辅三支人才队伍科学、合理的人才结构，形成互补、互进的合力。要确立理论课与实验课同等重要的理念，上讲台的教师和带实验的老师具有同等重要的地位。当前高等教育改革的趋势是培养学生的综合素质和创新能力，在这个大形势下，各高校愈来愈重视实验队伍的建设和完善，认识到实践教学是培养学生综合素质、创新能力的一个重要教学环节，有着理论教学不可替代甚至无法比拟的特殊作用。教辅队伍是教师队伍中一支不可缺少的组成部分，理论教学和实践教学互相渗透、互相验证、相辅相成，共同支撑和担负着培养创造

16、型人才的千斤重担。这个观点，必须在高等学校的各项政策上如成绩考核、职称晋升、津贴待遇等诸方面予以体现。针对目前许多教师不愿也不能干实验室工作的现状，上述有关政策，在同等条件下，应向实验教师倾斜，以尽快改变教师特别是业务能力较强的教师不愿进实验室工作的现状。2.改进管理机制，提高实验队伍整体素质。在改进实验队伍的管理工作方面，各高校应结合自己所属学校的实际情况，将实验队伍的管理纳入教师队伍管理的整体中去，统一规划，统一管理，不断更新观念，用科学的管理思想指导管理实践，并贯穿到管理决策、管理目标、管理过程、管理制度和管理方法中去；建立竞争、激励和自我约束机制，激励实验人员合理竞争，奋发进取，使实验

17、人员有竞争意识、自我约束和自我完善意识；完善实验人员的聘任制，真正做到优胜劣汰，使可聘的人员留得住，使不聘者走得了，使可调的人员调得动，使优秀人才进得来，使骨干实验教师能充分发挥作用。在提高实验队伍素质方面，一是人员的选拔和任用，坚持专职人员和兼职人员相结合，固定编制和流动编制相结合。专职实验人员是实验队伍的主体，兼职人员是实验队伍的重要补龙源期刊网 http:/ 充，严格把好新实验人员的入口关，通过聘任、招聘等方式补充思想政治素质和业务素质优秀的教师和其他技术人员，不能再把实验队伍作为师资队伍的“收容所”或看做是学校解决各种矛盾，照顾各种关系的“蓄水池”；同时，注重提高实验队伍的学历层次和高

18、学位教师的比重，提倡实验人员交流，减少实验队伍中的近亲繁殖现象。二是提高实验队伍的思想素质，把实验队伍的政治理论培训和师德、师风、爱岗敬业教育纳入实验队伍的建设和培养计划。三是各高等学校应根据自己的具体情况，建立一整套健全的组织管理系统。可与理论教师一同规划培训的方法和系统，根据发展需要，采取多种形式培养和提高青年实验教师的知识水平和业务能力，发挥中、老年实验教师的帮带作用，有计划性地安排青年实验教师参加社会实践和培训，如：（1）岗前培训。此项培训主要以大学专科或本科毕业生进入助理实验师之前，研究生毕业直接进入讲师之前的青年实验教师为对象。其主要培训内容为：学习教育法规和政策，熟悉教师的权利和

19、义务；了解实验教师职业的特点和要求，进行职业道德教育；学习高等教育的基本理论，掌握教育科学理论和教学、实验技能基本方法等。岗前培训属于基本素质培训，是青年实验教师进入实验教学岗位前的必备条件。此项培训一般应由省级教育行政部门安排或委托学校安排。（2）在职培训。这是培训实验人员的基本方法。对于实验技术人员的培训，主要应包括实验技术和基础理论两个方面的内容，利用高等学校的教学条件和实验室条件，通过教学和科研活动的实践，边干边学，以老带新。与此同时，有计划地让实验人员结合本职工作的需要，进修部分大学或研究生课程，以提高单科理论水平。对骨干实验教师，可选派攻读在职硕士研究生，或以毕业研究生同等学力在职

20、申请硕士、博士学位，但此项培训形式不宜成为实验人员培训的主要方法。（3）专门技术培训。随着大型精密仪器、设备的不断引进，为了管好用好这些仪器、设备，并能开发新的实验项目，应对专职使用人员进行专门技术培训，以保证仪器设备的正常使用、维护和管理，充分发挥高科技教学资源的潜力。此项培训以短期脱产为主，一般的应到有同类仪器设备的学校或科研单位进行，也可到制造厂家进行培训。（4）短期培训班、研讨班。此种形式是针对某一学科、专业领域需要解决的问题，进行学习、交流、研讨，并汲取领域的新成果、新方法或前沿信息。重点培养和扶植骨干实验教师，加强实验队伍的技术梯队建设，使实验人员的培训工作规范化和制度化，从而建设一支高素质的高等学校实验教师队伍。注释 教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见EB/OL.http:/www.woe.edu.cm/edoas，2007-04-06.周开兵，陈梦晖.重视高校实验教师队伍的建设J.实验室研究与探索，2008（1）：26.杨全，刘伟.以评估为契机加强实验教师队伍建设J.高校实验室工作研究，2006（3）：35.