小组合作学习总结.pdf

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1、小组合作学习总结 彩晶小组合作学习总结范文合集八篇 是在一段时间内对学习和工作生活等表现加以总结和总结的一种书面材料，它是增长速度才干的一种好办法，为此我们要做好回顾，写好总结。总结怎么写才是正确的呢？所列是整理的小组合作学习总结 8 篇，希望对大家有所替。作学习研究课题 一.研究背景 新一轮的新一轮课改使得教师的教学理念、教学方法、教学方式及教学手段了明显的变化。师生之间平等、民主、和谐的关系经已已事实上建立起来，教学投资过程中学生民主、主动、互助、合作、探究式的非同寻常学习精神和学习方法有了历史性的突破。课堂教学出现了热烈讨论、互动互助、竞争开展合作的良好局面，教学效果也有了突出的提高。二

2、课题研究的意义 新课改的需求我们构建以“学生为认知主体，教师为教学主导”的教学模式，把主动权真正交给学生，有所不同让不同层次的学生得到发展，学生间学会互助，交流 三研究与实验过程：20 xx 年 9 月开始，我确定初中组英语课堂小组合作学习分子生物学课题，并认真拟定了课题的实施方案、确定课题的研究方法、对象和实施步骤。20 xx 年 9 月我校召开了跨学科开题报告会，我校有关领导、英语组教师对我的课题进行认真分析，肯定了该课题的可行性和研究价值。在研究过程中，我加强了理论学习，在英语教学幼儿教育中积极尝试小组合作学习，并及时写出心得反思。结合课题的要求，十分积极参加学校的观摩课，虚心接受大家的

3、建议。就课题研究慎重的内容认真撰写教案、案例分析。随着课题的研究，我所教的两班小有变化，进一步提高学生综合语言运用能力比以前有了很大的提高，成绩有了较大的持续提升。四、阶段成果 1.通过小组项目合作学习，高中学生培养了学生的创新意识和自学能力。一学期以来，我在课题实验中其中进行了艰苦的探索，付出了辛勤的劳动，其中一些变化使人感到耳目一新，整体上呈现出新的喜人局面。在老师的引导下，学生的创新意识和自主学习能力增强了，思考问题积极性提高了，利用课程分析方法资源的方法增多了，收集和处理信息的能力发展了，学生学习英语的兴趣提高了，综合评价语言运用能力增强了，基本形成自主学习、探究学习、合作学习的习惯，

4、成绩也有了很大的飞跃。2.获致教师自身教研能力得到进一步的提高。我加强了理论学习，课题使以使我面对着巨大的挑战，也使到我焕发出极大的热情，有力地促进专业课程成长。我积极探究，对课堂教学目标有了更全面的认识，尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、操作、质疑和新技能创新等认识过程来获得知识和技能。为了做好课题研究工作，学校领导要求我们进行集体备课，相互交流，共同探讨教学过程中出现的问题，研究解决办法。我们还经常外出参加兄弟公益活动学校的教研活动，取长补短，融进好的教学经验，促进教学工作。同时针对研究研究中所存在的问题，我及时调整方向，完善思路，进一步形成比较完善大方向的课题方向和教学模式，英语教学

5、理念、课堂效率以及英语教学质量都得到了进一步的提高。五.课堂教学的现状和存在终身教育的问题 1.课堂教学中目标认知不强，教师开展活动教学活动的盲目性、随意性仍然存在。2.不少学生，学习方法欠佳，尤其缺乏主动思考与探索学习的精神，热情参与专案小组合作积极性也不强。4.学生自主能力较差，推行合作学习形式时，学生在互相争执及挑战中浪费太多的时间，导致合作学习的有效性合作不高。5小组合作学习中加强合作评价方式过于繁杂。六实践成效 经过一学期的学习、探索与实践研究，本课题在教学实践中取得了比较令人满意的成果。其主要表现在：1 通过此项基础科学的研究，教师从事课堂教学研究的积极性、创造性不断提高，教学理念

6、得到了大幅度的提升，从而能够科学有效开展英语教学的研究与改革。2.能够积极实践新课改理念，一举驾驭课堂教学，掌握教学技巧，指导学生进行小组项目合作学习，大幅度提高服务水平了课堂教学运行效率。3.积累了一批详尽研究过程的资料，为结题提供了充分的依据。4.根据所研究过程的实际需要，开展了诸多研讨活动，并为撰写积累了过程性的资料。总之，通过本课题的研究与实施，教师及理论素养、科研水平和英语教学质量得到了大幅度的提升，为以后促进英语学科教学质量的提高积攒积累了经验，奠定了基础。通过学习小组，提高监管力度。一个人的能力是非常有限的，一名老师对几十个学生，在平时的管理出现上不免会出现漏洞，或者有检查不到的

7、地方，特别是在平时家长记作业、改错题、背诵上，有非常多同学钻空子，不完成老师交与的任务，进行分组后，组长就约等于小老师，能够随时监督组员研读，哪项任务不完成都能被查出来，这样使不学习的学生没有空子可钻，作业也都能完成了。通过小组合作，变“要我学”为“我要学”。在开小差上课时每个班总会有那么几个学生不主动学习或平时，或玩东西，小组开展合作学习以后，上课每做完一道一题，就会有组长进行检查，不会的组长就得给他讲起，大家还要等他，而且许多次每次都要被老师统计出来，很没有面子，这样不学习的学生也会跟着学，而且进步很打，教师再加以鼓励，学习积极性就高涨起来，成绩自然也会有所提高。通过小组合作，提高学习效率

8、，优化了学习方法。在新课程中，增加了许多合作探究部分以下内容的内容，这些内容如果单独一个人做要浪费很多时间，或进行小组讨论能节省时间，中学生兴趣也比较浓。在合作的过程中让小学生领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，已经形成良好的学习习惯，同时也能让学生学会选择与判断什么是有效的，正确的，最佳的的观念与做法。通过小组项目合作学习以后，同学们的积极性动员被调动起来了，在致力课堂上的表现也非常积极。讨论、展示、抢答，忙的不亦乐乎。回答问题异常非常活跃，甚至出现了“哄抢”的局面。我们教师提供了但是小组合作经济模式模式是一项系统的工程，是由多个环节组成的，我们必须警觉的认识到：我

9、们处于初期发展阶段，需要我们不断的不断改进摸索和总结经验，唯有如此，才能掌握其内涵。总的来说，通过小组学习，学生的合作意识和能力得到了培养，使学生在并使学习中体会了成功的喜悦，增强了学生的凝聚力。一.提出的背景 我校自 20 xx 年末提倡高效课堂以来，教师学生的教学理念和教学方法、教学方式及手段发生了明显的变化。新的师生关系在教学中体现得比较到位，师生之间平等、民主、人与自然的关系已基本上建立仍未起来，教学过程中学生的主人地位得到保障，主人作用得到充分发挥，学生民主、主动、互助、合作、探究式的研习学习精神和学习方法有了历史性的突破。高效课堂模式初步建立起来。课堂教学出现了热烈进行讨论、互动互

10、助、竞争项目合作的良好局面，恩贡寺教学效果也有了明显的提高。特别是以高中学生为主体的教学思想和教学理念及教学措施进一步落实，形成了以学定教的教学设计思路和教学评价机制。新的科学教学观不断深入人心，课堂教学逐步走上了求实、求新、求创新的新的健康发展轨道。教学设计和课堂教学过程中许多教师能教学内容突出并着力落实“三维”目标，使课堂教学呈现出科技化、规范化、高效化的良性互动被动局面。二课题研究的意义 一是新课程改革的需要。为了更好地适应课改的适应环境需求，与时俱进，使我们的教学能真正成为师生充满活力个性化的或者说创造过程，更好地关注教师和家长学生的共同发展，培养学生的主体意识和创新能力，是学校教育的

11、一项重要任务。教学一线的工作在课堂,把自己的工作作为研究对象终研究是抓住了教学研究的本质。二是教员成长的需要。改变传统的教学模式，首要目标的是改变教师的角色，老师由“教”转变为“导”，充分发挥中学生的主体性、探究性、合作性；只有不断提高我们自身的素质，才能适应课改的要求，解决教师的教学策略结构性问题。避免有些教师在观摩了优秀教师的课堂教学后，自己做起来并不有效。通过该课题的生物学，使教师通过理论学习，能逐步解决教学实践中存在的策略意识不足问题。三是英语教学现状的需要。直面我校现状：绝大部分教师来自农村，学习基础差、底子薄、习惯差。因此，转变学生的学习这种方式，摒弃传统的以“教师为中心”的以“教

12、”为主的模式，构建以“学生为认知主体，教师为教学主导”的以“学”为主的“双主”教学模式，使学生的学习完全摆脱传统的束缚，促使师生间的课堂结构关系发生质的，教师由“教”转变为“导”，全然把主动权交给学生，由“要你学”转为“我想学”，“我会学”，让不同学生层次的学员得到发展，成了我校英语教学迫切需要解决的问题。三个方面的主因促使我们开展了“小组合作中下的初中英语高效课堂实践与思考”这一课题研究。三研究与实验过程：20 xx 年 12 月开始，我校确定小组合作学习下要下的初中英语有效率课堂实践与思考”模式研究课题。在课题确定后，经过讨论、确知选拔确定了课题组领导小组名单，（组长：白桦，组员：冯三占、

13、樊鑫、乔世伟、薛黎晓、赵粉艳、呼红、鲍霞霞）并且对课题组课题组的管理实施了详细的分工，并拟定了课题的实施方案、确定课题的研究方法、对象和实施步骤。20 xx 年 12 月我校召开了课题开题报告会，我校领导、全校教师申请加入了报告会，观摩、研讨了冯三占、樊鑫老师的课，两位教师的观摩课得到领导和学校教师的充分肯定。会上，课题组组长制做了开题报告，报告对课题进行了明确的进行界定，针对当前形式成功进行现状专门针对分析，肯定了该课题的.可行性和研究效用。在研究过程中，课题组成员加强了理论学习，教研组组长组织课题组成员每学期进行一次理论讲座和理论学习。课题组每周围绕高效课堂小组合作教学模式进行开课、评课。

14、实验小组成员在实验班举办观摩课；结合课题的要求，安排实验小组成员就课题的内容每学期定期上交优秀教案、案例分析、论文和学期课题小结一篇。随着基础理论的深入开展，全校英语组的其它教师也积极参与到课题的研究中其，使课题研究进一步扩大。每次的期末考，实验班的成绩都要目沼远高于普通班的成绩，经过了一学期的探寻、研究，实验班的学生综合语言运用截叶能力比以年前有了很大的提高，成绩有了较为明显的提升。本课题实施的时间为 20 xx 年 12 月至 20 xx 年 6 月，分为三个阶段：第一阶段：探索性阶段（20 xx 年 12 月至 20 xx 年 1 月）1、确定课题组成员：组长：白桦 课题组成员：冯三占、

15、樊鑫、乔世伟、薛黎晓、赵粉艳、呼红、鲍霞霞 2、制定该课题的研究方案；组织相关培训；组织课题组教师上研讨课，每节研讨课都由全组教师讲课和评课；研究组教师撰写教学反思；组织课题组教师在教学实践中反复尝试，逐步摸索探索初中英语高效课堂教学的基本模式。第二阶段：验证性阶段（20 xx 年 1 月至 20 xx 年 5 月）总结探索性阶段的经验和教训，进一步进一步改进教学方法，完善高效课堂教学模式。积极性协同探讨如何调动学生的学习积极性，培养学生的团结协同工作能力.，对学生学生小组合作学习进行合理引导，合作项目提高小组项目合作学习的有效性。通报本课题的研究进展情况，并明确了明确指出该位教师承担的研究任

16、务；把课题研究贯串贯穿于课堂教学全过程；课题组内认真开展集体研讨活动；制作相应的小组合作学习高效课堂教学课件；课题组教师该所撰写论文和教学认真思考。第三阶段：深化和展示阶段（20 xx 年 5 月至 20 xx 年 6 月）课题组举办课题研讨会，开展课题公开观摩实验课，交流实验教师论文，在实验活动中涌现出的大量优秀作品，建立一套具有特色的基础理论管理规范，认真总结经验，课题组教师继续按计划、有步骤地实施课题融资方案；课题组教师上研讨课，每通过堂课后都进行全员参与的评议交流；接受专家、领导的检查和指导；由几个试验班推广到全校。四、阶段成果 （一）初步研究了农村初中英语高效课堂教学模式，形成了英语

17、教学新理念。通过近期我校英语课题研究的进行和高效课堂模式的开展，在我校英语知识结构中已逐渐形成了全新的教学观念。在教学实践中，通过对学生学习兴趣的讲课激发，以学生为中心，发挥小学生的主体性，培养学生的发展性，鼓励学生鹿霍，交流学习，提高了学生的语言交流表达能力。1.通过小组合作学习，培养了学生的自学能力和创新能力 一年来，我校教师在课题中进行了艰苦的探索，付出了辛勤的农业劳动，实施新课改带来的一些变化使人感到耳目一新，整体上呈现出新的喜人局面。学生好学会学。实验班学生学生家长在老师的引导下，创新意识增强了，探究积极性提高了，利用培训课程资源网络资源的方法增多了，收集和处理重要信息的能力发展了。

18、当学生将自主学习过程中产生的学习体会、解题方法、电脑作品、手工作品等成果展出在老师面前时，总让老师感到恐惧们感到惊喜和欣慰。语境实践教学的是倡导学生体验、实践、参与、合作与交流，现代农业产业发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生主动思维、提高文化意识、形成致力的情感投资过程态度和自主学习能力的过程。2.创建高效课堂，使教师的教学能力得到更进一步学生的提高。教师加强了理论学习，成为新英语课标的开发者和研究者;教师成为学生学习的指导者、学生发展的促进者;教师学生学习活动的组织者和参与者。（1）教师积极探究。我校课题实验带来的最大变化要数教师的变化。课题实验使每位教师确实面对着巨大的挑

19、战，使每位教师都焕发八位出极大的改革热情，加强有力地促进教师的专业成长。（2）课堂教学目标有了更全面的认识。实验教师在课堂教学中非常注重“三维”目标的有机整合。教师尽量让学生通过以便自己的阅读、探索、思考、操作、质疑和创新等认识过程来获得知识和技能，使结论和过程有机地互补起来，或使知识和能力和谐发展，使教学过程成为学生高尚的道德生活和积极的人生体验过程。虽然目前实验教师尚难较好地在课堂教学中有机地整合“三维”目标，但是他们的意识和追求是十分可贵的。（3）教育观念正在发生已经开始深刻变化。新的教育观念终身教育正在逐步被实验教师掌握，较突出的表现是教师的学生发生改变。每位教师都知道“为了每一位学生

20、的产业发展”这两项最高教育宗旨和核心家庭教育教育理念，努力超越和超越学科本位观念，努力把学生作为主体的正在成长发展的人确立起来。努力挖掘课程资源，一切从学生的需要出发，以学论教，正在化为大部分实验教师在教育教学中的自觉行动。（二）教研组科研意识强烈，教学研讨气氛浓厚 为了做好重要领域研究工作，学校领导要求全组教师沃尔县进行集体备课，相互交流，共同探讨教学过程中出现的问题，研究解决办法。我们还经常外出参加兄弟学校的教研活动，取长补短，提炼出好的教学经验，促进我校的教学工作。五实验成果：（一）、学生方面 1、提高吸引力了小班学生学习英语的兴趣，调动了平行班的学习热情。实验一年以来，实验班的成绩都要

21、高于普通班的成绩，不断提高实验班的学生综合汉语运用能力有了很大的提高，成绩有了更大的进步。2、基本形成自主读书、探究学习、合作学习的习惯。（二）、教师方面 一.提出的背景 我县自 20 xx 年提倡高效课堂教学模式以来，教师的教学理念和教学方法、教学方式及教学手段发生了明显的变化。新的师生关系在教学中体现得比较到位，师生之间平等、民主、相融的关系已基本上建立起来，教学过程中学生的主人地位得到保障，主人作用得到发挥，学生民主、主动、互助、合作、探究的学习精神和学习方法有了历史性的突破。高效教学模式在探索的过程中。课堂教学出现明显了热烈讨论、互动互助、竞争合作中的良好局面，教学效果也有了明显的提高

22、。特别是以学生家长为主体的教学思想和教学理念及教学措施进一步政策落实，形成了以学定教的教学设计思路和评价机制。新的科学教学观不断深入人心，课堂教学逐步走上了求实、求新、求创新的新的发展轨道。教学设计和课堂教学过程中许多教师能突出并着力落实“三维”目标，或使课堂教学呈现出科学化、规范化、高效化的良性互动局面。而英语新课程标准中指出期基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，而使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和项目合作精神。针对课堂教学而言，合作学习可以理解为：“在教师的指导下，旨在促进学生的异质小组中互助合作，达到团结合作的学习目标，

23、并以小组的总体成绩为奖励的教学策略体系”。其目的就是要提高全体学生，包括有学习障碍学生的学业成绩及各方面技能，使无不他们具有处处为他人着想，尊重不同观点，能与人合作交流成见的态度意识。以小组合作学习为基础，创建初中英语高效教学更稳定模式研究本课题主要指研究小学教师在教学活动英语课堂教学中对学生小组合作学习合理化分配指导，结合实际所研究社团组织教师驾驭英语课堂的艺术和课堂组织形式，展开对小组密切合作学习的开展合作深入探讨，达到培养学生的开展合作意识，提高学生单级自主加强合作学习的能力。通过课题的研究，同时也可以提高了实验教师个人的业务水平，给我县英语教学提供贷款一些仿效借鉴。二课题研究的意义 一

24、是新课程改革的可能需要。为了更好地适应课改的需求，与时俱进，使我们的教学能真正成为师生富有个性化的创造过程，更好地共同广泛支持教师和学生的共同发展，培养高中学生的主体意识和创新能力，是学校教育的一项首要教育任务。教学一线的教育工作在课堂,把自己的工作作为研究对象才是抓住了教学研究的显然。二是教师成长的需要有。改变传统的教学模式，首要的是改变学员的角色，老师由“教”转变为“导”，充分发挥学生的主体性、探究性、合作性；只有不断提高我们自身的素质，才能切合课改的要求，解决教师的教学策略结构性问题。避免有些在观摩了优秀教师的课堂教学后，自己做起来并不有效。通过该课题的所研究，促使教师通过理论学习，能解

25、决教学实践中存在的策略意识不足问题。三是英语教学现状的可能需要。直面我县各中学现状：绝大部分学生来自农村，学习基础差、底子薄、习惯差。因此，转变学生的学习工具，摒弃传统的以“教师为中心”的以“教”为主的模式，构建以“学生为认知主体，教师为教学主导”的以“学”为主的“双主”教学模式，使学生的学习完全摆脱传统的束缚，促使师生间的课堂结构关系发生逼使质的变化，教师由“教”转变为“导”，真正把主动权交给学生，由“要你学”转为“我想学”，“我会学”，让不同层次的高中学生学生得到发展，成了我校英语教学迫切需要解决的问题。三个三个方面的原因促使我们启动了“以小组合作学习为基础设立初中英语高效高效课堂教学模式

26、研究”这一课题。三、运用的教育科学理论 “高效教学论”关心的主题就是如何使用恰当的教学策略增加教学的效率。20 世纪 60 年代以前，“高效教学”这一方法论并没有引起明确的关注，但这并不意味大家不看重学校学术研究教学的效率。自从教育工作产生以来，如何有效地教?怎样编出一个成功的老师?教师如何教得轻松而学生可以学有所成?历来是教学实践的基本追求。在以上大机器生产为标志的工业社会，“效率”意识尤其得到强化，与之相应的教学活动也随之更加重视“效率”。现代教学论可以说就是以追求效率为的“有效教学论”。从夸美纽斯开始，“高效教学”的理想落实在“规模效应”及其相应的“教学模式”上。大教学论的理想寄托在“班

27、级教学”中，它是“有效教学”的初始状态(可视为“有效教学”的第一个阶段)。在这种初始状态的“有效教学”中，人们首先想到的教学研究是扩大学术研究的“规模”，减少教师教学的重复性劳动，“一个教师可以同时教很多学生”。“大规模”教研的班级教学从一开始就显示出它对具有某种普遍适用的“教学模式”的依赖，否则“大规模”的“班级教学”就很难长久地维持。这正是自从“班级教学”产生以来，人们不懈地寻找“大”的、“普遍”的教学模式的缘由。夸美纽斯以及哲学家赫尔巴特学派所倡导的“大”的、“普遍”的教学模式后来受到取自教学模式两方面的挑战。一是人们对“普遍有效”的、定型化的“教学模式”逐渐发生怀疑，有效教学朝着多元化

28、多样化的方向发展；二是名誉主席以杜威教育理论为代表的“进步主义教育”开始突破“教学模式”的思路而从“人的问题”“教育与生活”的关系等视角来考虑有效率有效教学的出路。这标志着有效教学实践及其研究的第二个阶段的出现。高效教学实践及其研究的第三个阶段开始转向“教学设计”。在多元化的教学模式探索的基础上，人们认识到无论“大”的(夸美纽斯)、“普通”的(赫尔巴特)的教学模式，还是个性化的、多元化的教学模式，都不能完整地实现有效学术研究的理想。于是，有效教学教学实践及其研究越来越强调指出“设计意识”(或“教学设计”)和“反思意识”(或“教学反思”)，越来越强调课堂教学的改革不是一种教学方法或教学技术的更新

29、和调整的事情，它需要在“教学理念”或“教学信念”的支持下展开“教学设计”。在“教学设计”的道路上，有效教学大体有三种取向：一是科学主义(以加涅的“设计 教学”思想为代表)；二是建构主义(以杜威的“参与者知识观”为代表)；三是多元智能(以库珀的理论为代表)。四、研究目标及内容 小组合作学习：针对课堂教学而言，小组合作学习可以理解为：“在教师的指导下，旨在大力推进促进学生的异质小组中互助合作，达到共同的讲授目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系”。提高其目的就是要提高全校学生，包括有学习障碍学生努力学习的学业成绩及各现阶段技能，使他们具有处处为他人着想，尊重不同观点，能与人合作交流的心态

30、意识。高效课堂 是基于课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性就是在常态的课堂教学活动中所，通过教师的引领和全体学生主动而积极思维过程，在单位名称时间内高效率、高质量地完成教学工作、促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有光茎收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到有意向。1.课题研究目标 本课题以初中英语高效课堂教学难点模式研究为核心，重点研究以小组业务合作学习为基础，创建初中英语课堂教学模式下听说课、阅读课、写作课课堂教学思路，从而为“以小组业

31、务合作学习为基础，创建初中英语高效方式课堂教学模式”的研究与实践提高有价值的依据及经验。2.课题研究内容 （1）以小组合作学习为基础，创建初中英语高效模式下初中英语听说课（对话课）课堂教学模式所研究；（2）以小组合作学习为基础，组建初中英语高效课堂教学模式下初中英语阅读课课堂教学模式研究；（3）以小组密切合作学习为基础，创建初中英语下使高效课堂教学模式下以初中英语写作课课堂教学模式研究；具体内容：1.研究英语课堂教学中在何种情况下进行小组合作学习。并非所有的西班牙文课堂教学都适用小组都合作学习，教师应根据教学实际情况，合理安排小组战略合作。小组合作学习必须以一节课的教学内容为核心。2.研究适合

32、初中英语课堂教学中小组合作中学习的活动形式。在小组活动时，学生处于相对自由，教师很难保证每个学生都能进入状态，在这其中不乏一些“滥竽充数”的学生。为了逐步解决这个问题，教师在安排小组活动时还要注重其多样性。断断续续任何一种好的教学方式如果长期反复使用，其教学效果也会大打折扣。特别是面对“没有兴趣就没有学习”的学生。同样，我们在安排小组活动时要根据内容适时变换其形式，不断调动调动学生的努力学习积极性，渐次不断不断提高学生的自主学习能力。因此我在设计课堂活动时注重活动内容、形式的变换。这样可以新鲜感或使学生常有新鲜感，让学生心里总是惦记着想着下堂英语课。3.研究合作学习中如何分工。小组合作学习战斗

33、部队时，要分工明确，让每一个学生都清楚自己的任务和职责，因而每一个学生也能够在独立思考的基础上认真倾听，积极发言，客观评价，使得这一次小组一场合作中学习成为有效的学习。组内分工能促进学生良好的合作学习习惯养成。4.研究小组合作学习后才如何进行有效的评价。教师的评价一定要有激励性、针对性、指导性和全面性。要重视个人评价和小组集体评价相结合，更要注重对学生在学习过程钻研中的合作中态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注热议学生们倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和对个人及时给予引人入胜充分肯定和生动有趣的奖励。经常性的最佳小组的评比，或以推出“小组发言人”的形式，激励绝大多数所有成员主动

34、承担责任，使小组内再次出现互动、互助、互勉、互进局面，强化师生的合作意识，全面提升学生的整体素质。研究方法 1.文献资料法：对国内外自学相关研究材料进行学习，结合本校学生既定的实际制定研究方案，指导课题研究；课题实施过程中，加强教育教学理论的学习，借鉴各种教育书籍，报刊杂志中介绍的理论和作战经验经验，不断减低自身素质，令课题研究具有科学性。2.调查分析法：通过调查分析了解初中英语的现状，及存在的问题，为课题研究提供依据；3.行动研究法：在日常教育教学实践中发现问题、思考、研究、提高、再实践、再发现，在行动中研究，在行动中学习；4.经验总结法：重视资料积累，对研究社区活动中取得的经验、体会及时进

35、行总结归纳，演化成研究的规律及方法。5.案例研究法：课题研究中期，在各学科实施课题研究分子生物学的实践中，提炼出实效明显的个性化经验。小组合作学习已在我县推广了一年多了，对于小组开展合作学习，一开始我存在着消极的看法，虽然也听观摩课，也学习，我认为是一种形式，并没有已引起我的重视。直到今年我校强调必须用学案导学、小组合作、当堂达标的教学模式和陈老师的多次督导，我才对此模式多加高度关注和研究，并给学生按成绩来分组和编号。为了降到预期的效果，学校专门组织机构了听课小组，听课人员每天必听两个人的课，评价也以小组战略合作来打分。经过这一段时间的实验和尝试，我有了很大的破记录。以下是我在使用小组合作过程

36、中的一点心得体会。一、学生的参与度有了很大的提高，学生们独立自主学习的战斗能力得到发展，拓宽了学生学习空间。我们的课堂也发生了很大的变化，在课堂上为学生们都动起来了，课堂也活起来了，课堂效率有所提高了，学生对喜怒哀乐所学内容记忆更深刻，更牢固了。在课上，小组活动气氛活跃，学生学习英语的兴趣浓厚，参与面广。因为教学中直接体现了以学生为主体的教学思路，所以学生学习的积极性空前高涨。课下，学生非常积极预习学习任务，积极复习，查阅字典，讨论疑难问题，正是由于课堂上学生自由发挥的空间在扩大，所以提高了学生们参与的积极性和主动性，提高了小学生们的学习兴趣。二、提高了学习效率，使到两极分化在缩小，密切合作学

37、习中评价的是整个小组的情况，不突出某个人的成绩。每组 1 号 2 号即“尖子”要充当“小教师”的角色，倒霉为了在课堂上演坏这个角色，又为了让老师和同学看到自己的“势力”他们必须时刻提升自己，不断钻研，为了本组的利益，1 号 2 号同学必须帮助 3 号帮 4 号，这种手把手，一帮一的模式分数又须要使本组稍差的同学成绩有所提高。于是班级的差生数量就会不断的减少。也努力创造了他们自信心学习的自信心，避免了两极分化，同时也保护了差生的自尊心，使得整个组的成绩都从上到下得到提高。三、培养了学生合作竞争意识，体现了学生的商业性地位。在小组合作学习的进程中，大量的活动需二者之间组内的合作和小组之间的竞争，久

38、而久之，组内人都树立了良好的自身形象和强烈的集体荣誉感。在小组比赛中是同一层次的学生开打竞争，优生对优生，差生对差生。这样每一个同学几乎能参与，差生也不会凉到一边，他们同样的也可以体验到破天荒的喜悦。这种这种公平的制度让他们找到坚韧，只要我在努力，只要我在进步就行，你不服我，我不服你，形成你追我赶的趋势。在这种学习氛围的感染下，每个同学都能积极参加学校的各项活动并力争取得优异成绩。英语小组合作新形势下体现了学习素质教育以学生为主体的教学要求，更好的构建了高效和谐的的英语课堂。在英语小组合作学习的钻研应用过程中，我也遇过了一些问题，比如：个别学生破罐子破摔，不积极配合；合作学习时，有些同学在社区

39、服务小组活动中无所事事，或做与小组活动无关的事情，学习成绩好的学生成亲善大使了各组名副其实的代言人，而学习困难和性格内向的学生只是其。这些问题，将是我们今后小组合作组成员学习研究的重点。学校实行小组合作学习已经有一段时间了，经过了这段时间的探索与探究，我对小组合作学习也有一定的熟识，并取得了初步的视觉效果。下面对小组合作在英语教学应用中的应用做一下总结：一、小组合作学习有利于激发学生的学习动机 合作学习必须以个人学习为基础。没有个人学习,合作学习就无法开展进行。在合作学习之前,要让学生独立思考问题,每个学生有了初步想法后再进行交流,共同解决问题。这样好运气做给不爱动脑筋思考或学习有一定困难的学

40、生提供了进步的机会,对提高这部分学生的学习能力是研习有帮助的。二、小组合作学习便于教师检查教学效果 当老师讲完某一节课或某一单元、某一阶段后,要想了解学生掌握情况,单靠教师一个人的力量是远远不够的,这就要发挥学习小组合作学习的关键作用。由每组组长利用课余时间在组内检查,然后把检查结果随时视察到教师那里。三、小组合作学习培养了学生的合作意识 在团队合作学习中,教师给每个小组设置共同的自学目标,小组中的成员是“利益共同体”。也就是说,只有在小组中的每一个成员都取得成功的前提下所,小组才能获得成功,这样,小组成员都树立了“荣辱与共”的集体主义意识,增强了沃苏什卡每个学生为捍卫集体荣誉而学习的十分强烈

41、动机。例如:我所教英语学科，对于自己基础小组内基础较为差的同学，由组长牵头，随时、随地、及时地给予帮助与辅导。索性加上自己努力学习,慢慢地，这部分同学的成绩也就不断提高提升了。这都是小组战略合作学习的功劳。四、小组合作学习把学生由转成参与者 在小组学习过程中,已经掌握某种知识和技能的学生,把技能和技能教给组内其他成员,达到人人教我,我教人人的目的。作为讲授者的学生,为了能够教得清楚、透彻,必须对所学材料进行认真努力学习的阅读、分析、加工,上也提高了他本人对所学知识的掌握程度。比如：讨论某些英语练习题时，每个班主任都要求讲解，这样，他们就把老师讲解的语法或知识点重复一遍，加深了印象。五、小组学生

42、合作学习能激发大学生的写作热情 散文诗已经完成训练一直是学生认为最难完成的任务。我在教学中,采用了小组合作写作训练的改用学习。每小组共同商讨完成一篇作文,作文的完成是小组共同努力的结果,相对来说错误率要比一个人独立完成高多。经过直观的分析、讨论后,教师再让学生重新记下。这样做可以加深学生对作文正确表达的印象,激发他们的写作兴致。我觉得教师在小组合作中的作用是不容忽视的。因此，在小组合作学习中，我努力了以下几点：一、确定适宜小组合作学习的、有价值的教学任务 合作很强学习的内容应该有一定的选择性。在课堂讨论中，应该考虑每个学生在智力因素和非智力因素方面的应差异，教师首先应该设计引导性的问题，创设最

43、近发展区，使学生在原有知识水平上进一步将发展的可能性变为现实。另外，教师要设计好一堂课的每个环节，什么内容需要合作努力学习，合作学习的时间是多少等等。二、合理安排，明确分工 一个小组内能的成员素质必然多寡有高低、参差不齐。因此，科学、一般性地安排小组是或进行成功进行小组合作学习的前提。一般可遵循“组内异质，组间同质”的原则。同时，教师应注意小组成员学习能力和成绩的协调，控管每个小组发言机会相当。组内成员要分工明确，成员在小组中都要承担特定的职责。三、教师主导，及时合理评价 教师在学生合作学习组织者中应该是组织者、引导者和参与者。教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适当地组织、指导专家团

44、成员进行交流，才能确保小组合作学习能够足以顺利开展，并且不流于形式。当小组成员不足以顺利完成目标时，教师应给予点拨，观察倾听，以确保他们的学习互动富有成效。教师应及时评价小组学习，必须使在意每位组员更清楚自己的每一点进步，体验成功的喜悦，从而适度激发学生学习的兴趣。以上几点，是我在小组合作学习课堂模式中均中其的一点收获。小组合作学习应“以学生为中心”。然而，在小组合作教学模式中，也有一些弊端。1.小组合作研习存在着课堂乱;2.有时投身于存在着小学生不能人人参与;3.优等生在小组合作中总是威望处于主宰地位，抢占了多数的表现机会，基础较差的学生则处于被忽略的地位。4.加强合作学习流于形式，停于表层

45、，实效不足。小组合作学习趋盲目性与形式化。所以，在以后运用小组合作学习必须做好宏观调控，并使之真正利于有利于学生的学习，促进每个学生的产业发展，以达到学生全面素质的提高。阅读教学是伍光建教学的基本环节。而小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。再阅读教学中所实施小组制订合作学习，将大大提高阅读教学的效率，提高阅读教学的质量。在最近一段时间的小组合作教学尝试中，我是这样做的 一、出示目标，明确任务。1、提出本次写作训练的目标，使学生心中有数。明确的目标导向，使学生的小组合作学习有了清晰的方向。2、明确任务。在教师提出学习目标之后，丘帕卡小组就可以根据本组的实

46、际情况分配好每个成员的任务，使组内每个成员都有思考解疑的机会，做到分工明确，责任到人。教师这时可作适当点拨教员指导。二、独立思考，提出疑问。1、小组成员思辨各自的问题。很多时候，我们有这样一种理解，认为小组合作学习合作项目就是从头到尾在一起讨论学习。殊不知没有独立思考的过程，项目合作学习也就失去了凭借。因此，这实在是一种歪曲，小组合作学习之前的要素独立思考是必不可少的环节 2、独立思考的整个过程中，师生在解决问题的同时，也在提出自己的疑义。爱因斯坦有句名言：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去可看问题

47、，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”所以小学教师要鼓励学生大胆的提出问题。三、组内讨论，形成共识。在独立思考之后，学生既有了对所讨论问题的理解，更愈有了自己理解之后提出的问题。这时的学生已到了“不愤不启，不悱不发”的境地，而小组讨论正给学生提供了这样的机会。组内讨论是小组合作学习的主要过程，必须给予充足的时间可以保证。当然，除了时间上保证之外，还要注意第一组要让组内的每一个成员都发表自己的意见，“知无不言，言无不尽”，并提出问题，共同讨论解决。讨论完之后，也要让每个都知道组内在讨论什么，达成了怎样的解决之道，如何代表小组去发表意见，必须作小组代表的机会也应尽量公平些，学员使每个

48、学生都有锻炼的机会。四、全班交流，总结评价。1、全班交流，也可称为组际交流活动，每个小组派一个代表发表意见，作为高三评议的对象，同时每个学生都可以对某个小组的意见赞成提出或反对的看法，讨论迸出了思维的火花，使充分调动小组合作学习的优势得到了充分发挥，学习达到了高潮。2、总结努力学习评价是小组合作学习目标的实现环节，这主要由教师来已经完成，也可以在教师指导下由学生来已经完成，好多总结评价可以收到积极的激励作用，起到画龙点睛的效果。随着教学观念的更新，英语扭曲教学方法也要有所改变，这就要求进一步优化教学方法的组合组合。课堂英语课上教师采用什么教学方法，学生就往往采用相应的学习方法，它直接影响着的学

49、生的学习效果。为此，教师在课堂教学上应努力以灵活多样圣塞雷县的教学方法，精心设计外语教学过程中的各个环节，围绕围绕学生能力素质的经济发展进行教学。可采用“知识技能，学习能力，学习态度”来作为选定学习状态的特征变量，从而为促进学习大力推进能力素质的全面发展服务。由于教学内容要求知识的教学内容本身就是根据知识技能、顺序、结构和学生学员的初始能力的特点做出安排的，所以可以直接拿来使用，在此基础上，按照知识地理知识技能的相对完整性，可将教学知识技能发展序列分成几个教学环节。一般来说，除了前段课以外，每一课教师通过所要进行教学的内容不外乎三个部分：复习已教过的语言材料；教学捷伊语言项目如词汇、语音、语法

50、和句型等；或进行各种形式的听、说、读、写训练活动。为此，一般采用“五步教学法”；即：复习、介绍、操练、练习、巩固。在每一个步骤当中，教师的作用几乎有所不同，如采用口、笔头练习、测试、听写、提问等复习方式；利用实物、图片、借助动作、猜谜、接龙式提问、简笔画等介绍新的语言项目；通过分排或分行、两人、小组等进行操练；通过做游戏、扮演角色等方式不断提高运用语言能力；充分利用和“复习要点”，练习册中的练习，口、笔头特训能力等加强学习运用的能力，以加深印象，巩固记忆。教师要在教学中自始至终观察全班学生的反应，要随时根据情况正弦自己的角色，保证所教的内容大家都能接受，达到完成课堂的整体课堂教学任务。综上所述