《怀疑与学问》教案(公开课)2022年部编版语文教案.pdf

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1、18 疑心与学问 1读懂课文，理解议论文的根本特点和过渡句的作用，理解本文层层深入的论证思路。2理解举例论证、道理论证、比照论证的特点及在文中的作用。3发扬大胆质疑的精神，并锻炼创造性能力。第 1 课时 一、导入新课 板书：疑心与学问 请同学们思考，“疑心与“学问之间有什么关系？二、教学新课 目标导学一：初读课文，把握文本观点 1作者简介。顾颉刚(18931980)，中国现代著名历史学家、民俗学家，古史辨派创始人，现代历史地理学和民俗学的开拓者、奠基人。2小组合作讨论。(1)对“疑心与学问这一命题，作者所持的观点是什么呢？明确：治学必须有疑心精神。(2)论点是如何提出来的？明确：文章开头引用两

2、句我国古代学者的名言，通过这两句名言，提出中心论点治学必须有疑心精神。(3)“研究学问必须有疑心精神是文章的核心论点，围绕这一核心论点，作者又提出了两个分论点，请找出本文的两个分论点。明确：疑心是消极方面辨伪去妄的必须步骤；疑心是积极方面建设新学说、启迪新创造的根本条件。(4)这两个分论点是如何提出的？明确：第 6 段开头，作者用一个由递进复句组成的过渡句巧妙提出了这两个分论点。【教学提示】“疑心不仅是做“学问的根底，也是“学习的重要根底，引导学生自觉思考二者关系，有利于学生对课文内容进行深入把握。作者的“观点即文章的中心论点。论点是作者对所议论的问题所持的见解和主张，论点的提出要正确、鲜明、

3、有针对性，要符合客观实际、科学真理，态度要鲜明。目标导学二：再读课文，理解议论文的特点 作者提出了论点，就要去论证论点，论证论点所用的材料就是论据。所举的例子或概括的事实，就是事实论据，所引用的名言、格言、俗语、警句等就是道理论据。用事实论据论证论点的方法就是举例论证，用道理论据论证论点的方法就是道理论证。1试举出文中所用的举例论证，并分析其作用。明确：第 4 段举历史上的“三皇、五帝和 礼记月令 所记载的“腐草为萤的例子，使人确信古书记载的传说不一定可靠，疑心是有必要的。疑心的精神是做一切学问的根本条件。又如：第 6 段举清代大学问家戴震幼时读大学章句一步步追问疑心的例子，论证了许多大学问家

4、、大哲学家都是从疑心中锻炼出来的。也证明疑心是“建设新学说、启迪新创造的根本条件。2试举出文中所用道理论证，并分析其作用。明确：课文开头用了程颐、张载的话，用他们的言论做论点，实际上也起了论据的作用，令人信服。又如：第 5 段中引用孟子的“尽信书那么不如无书的话，论证“我们对于不管哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的疑心的道理。再如：第 6 段引用法国哲学家笛卡尔的名言“我疑心，所以我存在，论证了“许多大学问家、大哲学家都是从疑心中锻炼出来的。3 比照论证是将两种矛盾或对立的事物或道理加以对照比较，从正反两方面进行说理的论证方法，使所阐述的事理更加深刻，更有说服力。下面两组句子运用了比照论证的

5、方法，试分析其表达效果。(1)我们信它，因为它“是；不信它，因为它“非。(2)对于别人的话，都不打折扣地成认，那是思想上的懒惰。这样的脑筋永远是被动的，永远不能治学。只有常常疑心、常常发问的脑筋才有问题，有问题才想求解答。在不断的发问和求解中，一切学问才会起来。明确：(1)句从正反两方面说理，说明“我们对于传说的话，不管信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了的原因。(2)句，前两个句子先从反面说理，指出没有疑心精神永远不能治学。后两个句子从正面说理，指出只有常常疑心、常常发问，一切学问才会起来。从正反两方面说理，论证了疑心“是积极方面建设新学说、启迪新创造的根本条件。目标导学三：细读

6、课文，划分层次，理解议论文的根本结 构特点 结合上面的分析，给课文划分层次并概括每层内容。明确：第一局部(12)：引用名言，提出中心论点：治学必须有疑心精神。第二局部(35)：论证第一个分论点：疑心是消极方面辨伪去妄的必须步骤。第三局部(6)：论证第二个分论点：疑心是积极方面建设新学说、启迪新创造的根本条件。【教学提示】根本结构是提出问题(引论)、分析问题(本论)和解决问题(结论)。三、板书设计 疑心与学问 顾颉刚 核心论点：治学必须有疑心精神 分论点一：疑心是消极方面辨伪去妄的必须步骤 分论点二：疑心是积极方面建设新学说、启迪新创造的 根本条件 第 2 课时 一、复习回忆、引入新课 上节课，

7、我们学习了疑心与学问的内容，也学习了议论文结构的根本特征以及常用的论证方法，这节课我们重点学习议论文在论证论点过程中说理的层次，还要进一步理解议论文分析事理透辟，语言严密的特点。二、教学新课 目标导学一：探究说理的层次，明确各段之间的关系 请同学们细读课文，边读边思考句与句之间的关系，分组完成以下问题。1本文论点是“治学必须有疑心精神，作者是如何阐述疑心精神的？明确：对疑心精神作者阐述得明确而透彻：所谓疑就是决不轻信，经过思考，分清是非，再决定信与不信；进而把疑心科学地分为“疑心“思索“区分三步。2结合课文思考：作者是如何阐述“从疑心到创新这一治学过程的？明确：作者在进一步论证“疑心是建设新学

8、说、启迪新创造的根本条件时，又把疑心到创新的治学过程分析为“疑心、辩论、评判、修正、创新。作者通过举例、正反说理，使内容阐述得鞭辟入里，无懈可击。目标导学二：理解本文分析事理透辟，语言严密的特点 议论文在语言表达上的特点是逻辑严密，语言准确，揣摩下面句子，体会议论文语言表达上的特点。(1)一切学问家，不但对于流俗传说，就是对于过去学者的学说也常常要抱疑心的态度，常常和书中的学说辩论，常常评判书中的学说，常常修正书中的学说：要这样才能有更新更善的学说产生。“一切和四个“常常能删去吗？为什么？(2)假设使后之学者都墨守前人的旧说，那就没有新问题，没有新创造，一切学术停滞，人类的文化也就不会进步了。

9、“学术和“文化这两个词语能互换吗？为什么？明确：(1)用这些词，是为了强调所有的学问家全部都包括在内，都善于经常地疑心、提问、评判、修正过去学者的学说。这是建设新学说的根本条件。四个“常常，屡次重复，突出说明学问家是经常这样做的，说明这样做、这种精神乃是“做一切学问的根本条件。(2)句中的“学术和“文化这两个词不能互换。因为“学术是人类众多的“文化活动中的一种，“一切学术停滞，人类的文化也就不会进步了，是从局部到整体，互换位置后就讲不通了。目标导学三：小结整合 本文是一篇观点鲜明、论证充分、说理透彻的议论文。论述了“治学必须有疑心精神这一观点，强调了疑心精神在治学过程中的重要作用，并提倡学者应

10、有疑心精神，不要随便盲从或迷信。本文围绕着中心论点，分设了两个分论点，层层深入地进行论述，条理清楚，中心明确。这种论证结构和方法值得同学们学习。目标导学四：迁移训练，拓展延伸 学习了本文后，相信你对疑心精神在学习研究方面的重要性又有了新的认识，请你以 读书贵有疑为题写一篇议论文。三、板书设计 疑心与学问 12提出论点治学必须有疑心精神 论证分论点“疑心是消极方面辨伪去 妄的必须步骤34论述对于传说，都应当经过一番思考5论述“对于不管哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的疑心6论证分论点“疑心是积极方面建设新学 说、启迪新创造的根本条件层层深入论述 可取之处 1.按照由整体理解内容到感知特点的顺序

11、教学，引导学生思维步步深入，符合学生的认知规律。2注重议论文根底知识的渗透，让学生由初步掌握知识，逐渐过渡到形成能力。3重视学法的指导，从篇章结构到文体特点，从多个方面培养了阅读能力。缺乏之处 1.在学生理解不到位的地方，对学生的启发不够，老师就急着说出了答案。2学生对议论文结构上层层深入的论述理解还不到位，需进一步练习提升。再塑生命的人 教学设计 教学目标 1.知识与技能:搜集有关资料,了解作者及写作背景。找出文中莎莉文老师教“我学习的具体事例,理清文章思路。通过分析本文独具特色的写人手法,积累写作技巧。2.过程与方法:强调自主学习,让学生在阅读中品味,在品味中质疑,在质疑中撞击,最终悟出文

12、章之妙。3.情感态度价值观:在学习和探索的过程中领会莎莉文老师对学生深沉的爱,懂得珍惜和回报所有人对自己的爱,以及海伦顽强勤奋的精神和坚韧不拔的毅力。教学重难点 1.从文中获取信息并进行概括及整体把握课文的能力。2.侧面描写和衬托的手法的运用。3.细节描写的作用及疑难句子的含义。文本解读 一、创设情境 导入新课 用多媒体播放有关海伦的生平图片并配上钢琴曲?命运?,让学生感知海伦,由此创设情境,自主导入。二、解题释题 确立目标 1.学生交流搜集的有关资料:海伦生平、?海伦 凯勒传?的故事梗概,并用投影仪展示学习目标。2.海伦凯勒的生平事迹简介 海伦凯勒,美国女作家、教育家。一岁半就失聪失明。后就

13、读于马萨诸塞州剑桥女子学校,又进入剑桥的拉德克利夫学院,1904年以优异成绩毕业。在大学期间写了第一本书?我生命的故事?,表达她如何战胜病残,不仅给盲人而且给成千上万的正常人带来了鼓舞。这本书被译成50种文字,在世界各国流传。以后她为许多杂志撰写文章,还写了几部自传性小说,?我所生活的世界?、?从黑暗中出来?、?我的信仰?、?中流我以后的生活?和?愿我们充满信心?,在这些著作中,她说明黑暗与寂静并不存在,她自己也是个有理智的人。凯勒后来成了卓越的社会改革家,她到美国各地,到欧洲、亚洲发表演说,为盲人和聋哑人的教育筹集资金。第二次世界大战期间又访问多所医院,慰问失明的士兵。她的精神受到人们的崇敬

14、。1964年被授予美国公民最高的荣誉总统自由勋章。次年又被推选为世界十名杰出妇女之一。被美国?时代周刊?评选为20世纪美国十大英雄偶像。著名的传记作家范怀克布鲁克斯为她写了传记。三、自读感知 整体把握 1.海伦凯勒在什么时间,怎样认识了安妮莎莉文老师,这位老师对她有什么影响?你是从文中哪些段找到答案的?阅读前三段和最后一段能找到答案。1887年3月3日的下午,正值美好的春天。她从人们进进出出忙个不停的迹象猜到会有不寻常的事情发生。她坐在大门边的石阶上等待。突然,有一个人拉着她的手,然后紧紧把她搂在怀里,就是这位老师给她开了眼界,向她揭示了生活中的一切,给她带来爱,带来欢乐,给她的生活增添了绚丽

15、的色彩。2.莎莉文老师是怎样教她学会了词的具体含义并形成概念的?莎莉文老师从她身边的具体的物旧的洋娃娃,让物和表示此物名称的字母建立起联系。为让她形成词的概念,老师又用新的洋娃娃和词再次联系。接着又用对水的触觉形成“水这一词的概念,终于让她学会了母亲、父亲、姐妹、老师等词的概念。老师让她学会了语言的根底词。3.莎莉文老师走进海伦的生活之后,她的生活起了什么变化?可以根据例句,用一个比喻写出来吗?4.刚刚我们大家一起见证了“再塑生命的历程,那么同学们现在对“再塑生命是怎样理解的呢?“再塑生命从字面上来理解是“重新塑造生命,重新获得生命的意思。在本文中,再塑生命是指我的灵魂被唤醒,莎莉文老师让“我

16、认识了文字,再次拥有了光明、希望、快乐和自由。爱的光明照到了“我的身上。所以,莎莉文老师就是我的“重生父母。四、比较阅读 拓展延伸 1.这篇课文和魏巍写的?我的老师?,从内容上分析,有很多相同的地方,请你一一指出。都是对老师的思念和赞美;都是选择典型的事例;都谈到老师对自己的影响。2.从海伦凯勒的特点考虑,在写法上与魏巍写的?我的老师?有什么不同?魏巍回忆蔡芸芝老师可以直接描写老师的外貌、动作然而海伦 凯勒看不到老师的外貌,只能凭借她仅有的触觉去感受老师的关爱,接受老师的教导。3.从海伦凯勒的写法上,你受到什么启发?一位好的老师能决定自己的成长道路,甚至影响自己的一生。有时从自己的进步、成长过程来表达老师的辛勤培育,从侧面衬托老师的形象也能起到很好的作用。五、总结文本 感悟导行 本文的作者是一个命运非常不幸而又十分了不起的人物。带着她走出不幸的便是她的老师一个改变她命运的人。本文便是作者送给她老师的一首赞歌。这一份真挚的感情,深深地感动着每一个人。师生二人都是我们学习的典范。附板书设计:再塑生命的人 莎莉文 付出 海伦 感谢 独 内 特 心 方 感 法 受 正面描写侧面描写 布置作业 课下阅读海伦凯勒的?假设给我三天光明?。