课文《藤野先生》优质教案设计【优秀9篇】.docx

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1、该文本为Word版，下载可编辑课文藤野先生优质教案设计【优秀9篇】 作为一名优秀的教育工，编写教案是必不可少的，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。教案应该怎么写呢？白话文为大家精心整理了课文藤野先生优质教案设计【优秀9篇】，希望能够给予您一些参考与帮助。 藤野先生教学设计 篇一 教学目标 1、学习文章描写人物的方法。 2、熟读课文，理清文章脉络。 3、学习藤野先生正直热忱、治学严谨的高尚品格。 教学重点 留学过程中的几件事。 课时安排：1课时 教学过程 一、选自朝花夕拾（鲁迅全集）第二卷，人民文学出版社20xx版。 二、整体感知课文 （一）请同学们用自己喜欢的方式朗读课文。读后思考，文章记

2、录了留学过程中的哪几件事？ （二）自主解决生字词，读音和默写都要正确。 挟 樱花 绯红 宛如 掌故 落第 畸形 不逊 匿名 诘责 呜呼 凄然 教诲 油光可鉴 杳无消息 抑扬顿挫 正人君子 深恶痛疾 三、精读课文 （一）请同学们快速朗读课文，看看文章可以分为几个部分，各部分主要写了什么？ 文章可以分为三个部分：1-3自然段为第一部分，主要写在东京的见闻和感受。 4-35自然段为第二部分，主要写与藤野先生相识、相处、离别。 36-38自然段为第三部分，写对藤野先生的怀念。 （二）请同学们齐读第6-10自然段，再看书上的插图。看初见藤野先生的情况。 （三）请男生齐读课文，看文章记录了留学过程中的哪几

3、件事，试为每件事拟一个小标题。先在小组交流，然后请3位同学在全班交流。 1、离开东京的原因 2、在仙台求学受到优待 3、认识藤野先生 4、添改讲义 5、关心解剖实习 6、匿名信事件 7、看电影事件 8、“我”与藤野先生惜别 （四）请女生齐读课文中与藤野先生交往的部分，请同学们说说为什么他“在我的眼里和心里是伟大的”。 藤野先生治学严谨，做事认真，为人正直，矢志于医学事业；用公正之心对待，在学习上给予极大的关心和帮助。 （五）请同学们快速朗读课文。 本文题为藤野先生，可是还用了大量篇幅写和藤野先生无关的见闻和感受，你认为写这些内容有什么作用？ 这篇回忆性散文主要写的是”我“的生活经历和感受。这篇

4、散文的另一条线索是“我”的爱国之情，也就是“我”弃医从文的历程。“我”从东京到仙台留学，这一段经历在一生中产生了重要影响，他的思想在这一阶段发生了重要转变，而藤野先生与“我”的交往，是这段历史中最让“我”感怀的片段。从某种意义上来说，本文写的是“以藤野先生为中心的一段人生经历”，而非简单的“我与藤野先生交往”。 （六）鲁迅非常重视文章的修改。仔细比较下面的原稿和改定稿，谈谈这些修改的好处在哪里。 1、“清国留学生”成群结队到上野公园去。 2、地板前加“有一间的”，使地点更为准确；加了一个“咚”字，说明声响更大。 3、加上两句，表现了更加坚定斗争的决心。 四、课堂总结 本文写了与藤野先生交往中的

5、几件事，通过这些事，表现了藤野先生严谨治学，对工作一丝不苟，公正待人，在学习上对给予极大的帮助。本文内容真实，所写的事件非常典型、注重细节描写。 五、布置作业 1、抄写生字词。 2、课外阅读自序。 课文藤野先生优质教案设计 篇二 一、说教材 新课程标准主张中学语文教学应致力于全面提高学生的语言能力和人文素养，培养学生学习语文的语感，发展学生的思维和创新精神，促使学生养成学习语文的良好习惯。依据这一原则，并结合本课的具体内容，我确定了以下几个教学目标： 1、积累词语，朗读课文，把握文章的内容和主题； 2、理清思路，梳理线索，领会语言的感情色彩和风格特点； 3、学习选取典型事件，抓住主要特征，表现

6、人物高贵品质的写作方法； 4、感受藤野先生的高尚品质和强烈的爱国主义精神。 鲁迅先生东渡日本留学，弃矿从医，幸遇藤野先生；不久又弃医从文，惜别藤野先生，在与老师阔别二十年后，他满怀深情地写下了这篇回忆性散文藤野先生。鲁迅早年留学日本期间，正值日俄战争，许多日本人深受狭隘民族主义的毒害，但藤野先生毫不受恶劣空气的影响。鲁迅深切感受到藤野先生人格的伟大，怀着感激的心情，颂扬了他的师德，颂扬了他对中国人民的友好感情。教学时，要让学生感受藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，体会鲁迅和藤野先生之间的真挚感情，这是本课的教学重点之一。 鲁迅原来想走“学医救国”的道路，但“匿名信风波”

7、和“电影事件”极大地伤害了他的民族自尊心，使鲁迅认识到要拯救国家，就要医治国民的麻木、愚昧，这就需要用文艺唤醒沉睡的国民。于是他决定弃医从文。这一举动正是爱国主义思想感情的表现。教学时，要让学生理解鲁迅先生弃医从文的思想转变过程，这也是本课的一个教学重点，同时也是教学难点所在。 二、说教法、学法 本文篇幅较长，涉及的人和事较多。如果讲课时不分巨细、面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。这就要求教师从总体上把握课文，突出重点、难点。教学中要始终突出以学生为本位的思想，从文学常识的积累、主题内容的把握、重点词句的赏析到拓展、迁移、运用，设计不同层次的问题，使学生读、思、品、说、写，让学生

8、在不同的情景中，在独特的体验中去品味语言、揣摩内涵与反思人生，从中获得感悟，得到教益。 三、说教学过程 （一）导入新课 出示问题“对于鲁迅和朝花夕拾，你了解多少？”，让学生结合文学常识的积累了解鲁迅先生的原名、籍贯、地位及代表作品，尤其是朝花夕拾回忆散文集的性质及其创作背景，为理解本文做情感铺垫。 （二）检查预习 多媒体出示“读一读，写一写”，要求学生读准字音，理解词义。 （三）整体感知 首先让学生阅读标题，揣测文章内容，思考如果没有阅读课文，假如让你来写这篇文章，你会写些什么，主题会是什么？此环节让学生自由发挥，只要合乎情理或能自圆其说即可。在此基础上，使学生明确认识到“文似看山不喜平”，好

9、文章大都是一波三折的，更何况是大手笔的鲁迅，从而激发学生感悟名篇、深刻探究的学习激情。 第二出示问题组，让学生带着问题听读课文，这里采用师生共读的方式。思考问题如下： （1）、在这篇回忆性散文中，写了早年在日本留学时期的生活。在这段经历中，转换了三个地点，请找出文中表明地点转换的语句。 （2）、文章标题是对全文思想内容鲜明精练的概括。据此，你认为课文是以什么为中心记叙的，叙述线索又是什么？请结合文意谈出自己的理解。 （3）、课文除直接写藤野先生外，还写了哪些内容？这些材料是围绕什么线索来组织的？ （4）、本文表达了怎样的思想感情？你是从哪里领会到的？ 藤野先生优秀教学设计 篇三 教学目标： 1

10、、速读课文，把握文章的主要内容。 2、能对文本中的关键字词进行细读品味，采用圈点批注阅读法，感受“我”的困境和藤野先生对“我”的态度，体会鲁迅先生的情感。（重点） 3、通过揭示文本矛盾、联系文化背景等阅读方法，讨论、评价、领会鲁迅先生深邃的情感。（难点） 教学方法:讨论法、批注法、讲解法 教学过程: 一、回顾导入 上节课我们已经简单接触了鲁迅笔下的藤野先生，请用一个词概括藤野先生给你的印象。 （生答：认真、负责、严格、严谨、朴实等） 那么，鲁迅又是怎样评价藤野先生的呢？找找。 （生找并齐读：但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。） 二、感受人物品质

11、 鲁迅1904到1906前往仙台求学，与藤野先生相处仅仅只有两年时间。但是时隔20年，鲁迅却“总还时时记起他”。 1、鲁迅记起什么呢？首先，鲁迅记起与先生交往的哪几件事呢？ （添改讲义/修改解剖图/关心解剖实习/询问裹脚/惜别） 2、当鲁迅记起藤野先生，记起这些事时，说道，藤野先生是最使他感激，给他鼓励的一个。一件件小事，何以让鲁迅又感激又受到鼓励呢？让我们再次走进这段回忆，仔细地探索探索：鲁迅还记起藤野先生的什么？ “我”总是还时时记起他的。 （要求：选择两人交往中最有感触的细节，点评批注，体会我的情感） A.一叫我：我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他

12、看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学。 (强调：藤野先生是一个医学老师，有必要改文法错误么？他是一时兴起么？他是不是吃饱没事干太闲了？ 所以他添改背后，我们看到是怎样的藤野先生？（一丝不苟/热忱真心） 所以啊，“我”总还是时时记起他的一丝不苟，热忱真心。感激！) B.你看，你将这条血管移了一点位置了，自然，这样一移，的确比较好看些，然而解剖图不是美术，实物是那样的，我们没法改变它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑

13、板上那样的画”。 (严格要求。这样对学问严谨的态度也影响鲁迅以后作文做事。对鲁迅而言，确实是言传身教的鼓励。 比读：你看，你将这条血管移了一点位置了。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样画。 你给喜欢哪种表达？语气委婉，循循善诱。 所以啊，“我”总还是时时记起他的一丝不苟、循循善诱。) C.“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。” 换词：敬重迷信/相信 身为医学教授，他知道有没有鬼呢？既然知道没有，何用敬重一词？我的感觉怎么样？ 所以啊，“我”总还是时时记起他的尊重与牵挂。 D.裹脚：叹息 E.惜别：欲言又止。 总：有这样一位循循善诱、

14、热情诚恳、无微不至而又尊重学生的老师，无怪乎会充满感激之情；有这样一位严格要求、一丝不苟、严谨求实的老师言传身教，无怪乎会感受到满满的榜样鼓励。 三、激发矛盾 1、鲁迅如此感激他的老师，可这位老师在他的一篇回忆文章中却这样写道： 对于周君，我这些都是微不足道的亲切。 相同的事情、相同的经历，两人的感触为何截然不同？ 2、一个人在什么情况下最感动于别人的帮助和鼓励？ 3、那么鲁迅呢？他当时处在什么样的环境下？他渴望什么？和身边同学关系怎么样？ 请看所发的材料，结合课文内容，说说所处环境，再想想藤野先生的行为，说说你有什么发现。 材料一: 去东京前: “爬上天空二十丈和钻下地面二十丈，结果还是一无

15、所能，学问是上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见了。所余的还只有一条路：到外国去。”琐记 （提示：锁记中描述了当时的江南水师学堂和矿路学堂的种。种弊端和求知的艰难，批评了洋务派办学的“乌烟瘴气”，因此鲁迅打算离开南京前往日本求学。鲁迅期待的是怎样的学习环境呢？） 材料二: 有一回，我竟在画片上忽然会见我久违的许多中国人了，一个绑在中间，许多站在左右，一样是强壮的体格，而显出麻木的神情。据解说，则绑着的是替俄国做了军事上的侦探，正要被日军砍下头颅来示众，而围着的便是来赏鉴这示众的盛举的人们。 从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的

16、材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。呐喊自序 （提示：此段写鲁迅在日本留学时对国民的认识：愚昧麻木。在课文看电影事件中是否有体现？） 材料三: 周君来的时候是中日战争之后，那怕过了相当的年数，很可悲的是，日本人还写中国人做猪头三。因此有恶骂风气的时候，所以同级生之中也有这样一群，把周君加以白眼，另眼看待。我少年的时候，曾承福进蕃校出身的野波先生教过汉语，一方面尊重中国的先贤，同时总存着应该看重中国人的心情，所以周君就可以为特别亲切和难得了吧。 藤野严九郎谨忆周树人君 （藤野严九郎回忆当时

17、中国留学生在日本的境遇。结合“匿名信事件”，想想鲁迅渴望什么？） 4、鲁迅是在什么情况下去的日本？此刻最想要什么？得到了么？ 因此。他发出了感慨东京也无非是这样。（读出心情:失落/无奈/鄙夷） 到仙台呢？这个时候又处在怎样的环境下？和同学关系好么？ 匿名信事件。的发出怎样的评论:中国是弱国（愤慨，觉得屈辱） 5、其实藤野先生也知道这种情况。藤野先生明知 6、在这样的情况下，你如何看待藤野先生的行为？ 总:此时的中国就是弱国，日本人根本就看不起国人，肆意凌辱国人自尊，而国人自己呢麻木软弱，落后迂腐。似乎在这样的背景下，当时的中国人就理应被歧视，被欺负。恰恰是在这样一个特定背景下，藤野先生对弱国学

18、生及其国家保有的尊重和同情，关心和鼓励，真诚和公平，就显得尤其难得可贵了。这样无民族偏见的，坚持真善的品质，怪不得要冠以伟大一词呢！ 四、总结 先生给我了最需要的东西，这些越看似平常的、不经意的东西，就越显珍贵。正如钱理群所说： 某种程度上，鲁迅要写这篇藤野先生，其实是要从自己青年时代老师的记忆中，发掘出“理想的人性”来和现实对抗。 钱理群鲁迅如何写老师 齐读最后段，收束课堂。 课文藤野先生优质教案设计 篇四 学习目标： 1、积累“绯红、标致、诘责、油光可鉴、深恶痛疾”等词语。 2、回顾复习鲁迅及相关知识。 3、研读典型事例，理解人物形象。 4、学习藤野先生的高尚品质，体会在文中表达的深沉的思

19、想感情。 教学重点： 学习文章精选材料，多方面表现人物性格的手法，学习本文抓住人物语言行动表现人物性格特征的写法，领会文章语言的感情色彩。 教学难点：了解藤野先生的思想品格，体会在文中表达的深沉的思想感情。 教学课时： 一课时 教学过程： 一、导入新课： 1935年，日本岩波文库要出版鲁迅选集，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。鲁迅回答：“一切随意，但希望能把藤野先生 选录进去。“他的目的是借此打听藤野先生的下落，同时委托增田涉先生 代为寻找。第二年，鲁迅选集出版，增田涉又到上海送样书，鲁迅再次问起藤野先生的下落，增田涉说没有打听到。鲁迅先生叹息说：“藤野先生大概不在人世了吧！

20、” 过渡：这是怎样的一个人，如此值得怀念？今天我们就来学学（板书课题） 二、检查预习 1、复习，回忆我们学过的有关鲁迅先生的文章 三、了解藤野先生 1、这位藤野先生是一位什么样的人呢？请同学们给他画一个像，用文字表述出来。 学生思考回答。（抓住黑瘦、八字须）鲁迅先生是如何描写的呢？请阅读第6-10自然段，思考：这些描写说明了什么？ 老师觉得写的藤野先生不太漂亮，因此改为下面一段文字，可以吗？ 他，既有高仓健一样的体魄，又有三浦友和一样的相貌。脸色白而透红，眼睛大而明亮，头发整齐而又有一点波浪。他穿着一套笔挺的西装，洁白的衬衣上打着一条漂亮的领带，皮鞋擦得又黑又亮。一走上讲台，就用洪钟一样的声音

21、说：“我，就是藤野严九郎。” 明确：说明藤野先生的生活俭朴，不拘小节、治学严谨。反映他工作认真、全身心投入治学。 2、这样的一位藤野先生，鲁迅是如何来评价的呢？请同学们用文中的一个词来回答。 学生回答：伟大 学生齐读第37小节，体会鲁迅对藤野先生的这种情感。 3、为什么在鲁迅眼里和心理藤野先生都是伟大的？请同学们阅读1135小节，思考：文中写了我和藤野先生的交往的几件事？这些事又表现了藤野先生什么样的品格？ 学生讨论、交流 可能出现的问题： 1（第11-19自然段）写藤野先生检查并订正“我”所抄的讲义，纠正解剖图，表现藤野先生对教学工作极其认真负责，教学的严谨，对学生的严格和对的关心。 学生可

22、能出现的问题： （1）概括这两个事例，写成小标题：(1)添改讲义；(2)纠正解剖图。 （2）文中的“讲义”有哪两个意思？前者指讲课内容，后者指课堂笔记。 （3）“我”为什么“很吃了一惊”？请用自己的话概括。因为看到藤野先生亲自给“我”这个外国学生改讲义。 （4）“我”为什么“不安和感激”？请用文中的语句回答。“不安”是因为讲义中有那么多的脱漏和错误让先生费神。“感激”的是藤野先生的热情关心。 （5）把“都用红笔添改过了”的“添改”改为“修改”可以吗？不可，“添改”比“修改”更费神。 （6）藤野先生给鲁迅添改讲义是否偶一为之？请从文段中找出根据。不是。有两处可证明： 1、藤野先生要求每一星期送给

23、他看一回； 2、这样一直继续到藤野先生教完了他担任的功课：骨学、血管学、神经学。 （7）填空：藤野先生给改讲义改得十分认真，其中最能表现改得全面的词语是“从头到末”； 说明改得细致的词语是“不但连一一”；说明改得及时的词语是“第二三天便还我”。 2（第21-22自然段）写藤野先生因“我”敢于学习解剖尸体而很高兴，表现他对的热情诚恳和关心。 3（第23自然段）写藤野先生想知道中国女人裹脚使足骨变形的详细情形，表现藤野先生注重调查，治学严谨的科学态度。 4（第24-28自然段）写“考试事件”，一方面讽刺了日本的所谓“爱国青年”，同时也表现了藤野先生和一些日本学生是主持公道的。 5（第32-34自然

24、段）写藤野先生听“我”说不学医了，要改学生物学时的表情，表现藤野先生尊重学生的品质和待人憨厚的性格。 6（第35自然段）写藤野先生临别前夕送相片题词“惜别”，表现藤野先生对的真挚情谊。藤野先生为什么“悲哀”？为什么想说却没有说？鲁迅为什么要说谎？ 四、深入理解人物 1、同样是日本人，别的日本人是怎样看待中国人的？这种态度，最集中地体现在哪两件事件上？找出文中的相关段落。 1、“匿名信事件” 讥刺“我”得了教员漏出来的题目，才考试合格的。 “中国是弱国，所以中国人，当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。” 前半句揭露了日本“爱国青年”的荒谬逻辑，表达对此的愤恨和抨击

25、；后半句写出了在遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的感情。 2、“看电影事件” 做侦探的中国人被日本军队枪毙，别的中国人在围观，日本观众在欢呼。 “呜呼，无法可想。” 反映出难以抑制的激愤！ 3、这两件事各有什么侧重？ 匿名信事件弱国国民受人歧视。 看电影事件中国老百姓的愚昧、不觉悟。 2、通过这两件事情，你对藤野先生的“伟大”又有了什么新的理解？ 藤野先生在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，能够做到没有狭隘的民族偏见，以公正之心对待来自弱国的学生，给予极大的关心、鼓励和真诚的帮助，尤其显得难能可贵。所以，在“我”的眼里和心里是伟大的。 五、探究分析 1、如此伟大的老师当然值得鲁迅先生怀念，请找出文中哪

26、些地方可以看出离开仙台后对藤野先生的怀念？ 最后三段 2、藤野先生对鲁迅的人生又产生了怎样的影响呢？（为什么鲁迅会时时想起他，为什么把他的照片挂在书桌对面的墙上？） 学生自由讨论 1有高深的学问，严谨认真。 2关心异国青年 3藤野先生平等意识、尊重他人的观点给鲁迅巨大的影响，使得鲁迅一直能够保持着对中国底层百姓和大众疾苦的关注和同情。 4看到照片便能时时想起在日本的经历，想起自己身上肩负的重任，从而不断地鞭策着自己笔耕不辍。 5藤野的出现恰恰在鲁迅思想的重要转型期间。 六、归纳本课所学 七、作业 课后作业：夜深人静之时，面对挂在东墙上的藤野先生的照片，想到与恩师已阔别20年了，鲁迅一定有许多话

27、想对先生说。把握课文主旨，展开合理想像，模仿口吻，给藤野先生写一封信，表露当时的心迹。（注意联系写作背景） 板书设计： 添改讲义认真负责 纠正解剖图严格要求 无民族偏见伟大关心解剖实习，热情诚恳 了解女人裹脚求实精神 惜别友好尊重 藤野先生优秀教学设计 篇五 第一课时 一、导入新课，并介绍与本文有关的内容 1、导人新课。 2、介绍留学日本的目的以及本文相关的写作背景。 引用呐喊中相关内容加以介绍。 二、初读课文，疏通阅读障碍 1、学生迅速默读课文，标记出自己把握不准确的字词。 2、教师引导学生解决部分字词的读音和意义。 3、划分文章的段落层次，理清文章的写作思路。 4、思考讨论：这篇散文是以什

28、么顺序记叙的？又是以什么作为中心记叙的？以什么为线索来记叙的？ 学生讨论后明确：文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。以藤野先生为记叙的中心，以思想感情的变化为线索。 三、研究藤野先生的人物形象 1、学生默读课文，采用跳读法，阅读与藤野先生有关的内容。 2、请学生根据所阅读的内容，在下列空缺处填上适当的内容。 藤野先生是一个的人。 这是一道开放性的填空题。要想填写好，首先要准确把握好课文内容，然后选好填写的角度，概括好填写的内容。学生发言时，教师既要注意引导学生畅所欲言，又要把握学生回答的正确性，不可放任自流。 从不同的角度考虑，填写的内容是不相同的： 从肖像角度来考虑：黑瘦，八字须

29、，戴着眼镜，医学教授。依据第6段。 从生活习惯的角度来考虑：生活俭仆。 依据第9、10段。 从治学的角度考虑：认真负责，治学严谨。依据第16、17、23等段。 从对待学生的角度来考虑：热情诚恳，循循善诱。依据第1115、21、22等段。 3、思考：写了与藤野先生交往中的四个典型事例，分别表现藤野先生的思想品质。这一环节旨在引导学生进一步理解本文选取典型事例从不同的角度表现人物品质的特点，让学生明白写记叙文时对事例要有所选择。如果前一环节（即填空）解决得比较好，则此处只要稍做归纳即可。参考答案如下： 添改讲义 工作认真负责 纠正解剖图 对学生严格要求 关心解剖实习 热情诚恳 了解女人裹脚 求实精

30、神 4、学生再次速读课文，思考：“我”对藤野先生怀有一种什么感情？请引用课文内容简要回答。 学生讨论后明确：首先是一种感激和怀念之情，这种感情体现在以下行动上：装订收藏讲义。悬挂先生照片。多写文章，把怀念之情化为斗争的勇气和力量。之所以有这种感情，是因为藤野先生品格高尚，尤其是他毫无民族偏见他对“我”的热心期望，“小而言之，是为中国；大而言之，是为学术”。然后是一种愧疚之情，因为“状况也无聊，说起来无非使他失望，”“一直到现在，竟没有寄过一封信和一张照片”。 5、学习小结。 四、布置作业 第二课时 一、简单回顾上课时内容，引入新课教学 二、学生默读全文，找出没有直接写藤野先生的段落或内容 三、

31、学生回答：文章除了直接写藤野先生的内容外，还写了哪些内容？ 明确：还写了清国留学生赏樱花、学跳舞，写了从东京到仙台途经的日暮里和水户，写了仙台医专的职员对他的“优待”，还写了日本“爱国青年”的寻衅，在课堂上看电影。等等。 四、讨论交流：这些内容和藤野先生有什么联系吗？ 这道题涉及面广，难度较大，在分析时，可以分解成多个小问题。引导学生找准相关的课文内容，准确筛选信息。内容分析如下： 文章写清国留学生赏樱花、学跳舞是离东京往仙台见到藤野先生的缘由。写途经的日暮里和水户表现忧国之情，是在藤野先生教导下刻苦学医的主要动机。写仙台医专的职员对的“优待”是为下文写藤野先生作正面陪衬。写日本“爱国青年”寻

32、衅是为写藤野先生作反面衬托。写课堂上看电影是与藤野先生告别的直接原因。总之，所有这些，都与突出藤野先生有密切的关系。 五、鲁迅先生是用什么来统摄全篇内容的？ 明确：是用爱国主义的思想感情来统摄全篇的。文章开头写对东京的清国留学生的失望厌恶，是爱国思想的一个表现；在往仙台途中记得日暮里，可能是“日暮里”使联想到清王朝的日暮途穷；记得水户，是因为这里是富有民族气节和爱国情感的抗清志土朱舜水客死的地方，这是爱国感情的又一表现；写对初到仙台受“优待”不以为然的理解，对艰苦的生活条件的态度，也是爱国思想的表现；对藤野先生表示敬仰，是由于他不怀民族偏见，真诚帮助中国留学生；对日本“爱国青年”表示愤懑，是由

33、于他们看不起中国人；看电影之后毅然决定弃医从文，更是出于爱国的考虑；最后把怀念之情变为多写反映黑暗现实的文章，则是当年弃医的目的，是爱国的实际行动。可见，爱国主义的思想感情是统摄全篇的中心思想。 注意分析上述内容时，教师切不可满堂灌，而应该引导学生依据相关内容进行思考，逐一分析，最终把握问题的实质。可以引导学生畅所欲言，各抒己见，培养学生的思维能力。 六、指名学生分别朗读文章第1段、第5段、第24-31段以及第36-38段等段落，体.白话文baihuawen白话文.cn会文章的感情 要求学生朗读时注意读出其中的感情：第1段透出的是一种辛辣的嘲讽，第5段应该是一种轻松亲切的语调，表现出一种友好之

34、情；而第24-31段则是充满着的愤激之情，最后第36、38段充满着的感激之情。 藤野先生教学设计 篇六 一、导入新课 学过了从百草园到三味书屋这篇散文，我们了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何呢？让我们一起走访藤野先生吧！ 二、简介、藤野先生和作品的写作背景。 三、学生默读课文，疏通有关阅读障碍 要求：1、标注出难字难词。 2、注意：文章变换了几个地点？ 3、划分文章的段落层次，并说说各部分的大意。 学生默读后

35、，讨论明确： 1、需要注意的字词列举如下： 绯（fi）红：鲜红。 会馆：旧时同乡或同业的人在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构。 流言：流传的毫无根据的坏话。 瞥（pe）见：很快地看一下。 畸（j）形：不正常的形状。 遗民：a、留下的在国外的人；b、改朝换代后仍效忠前一朝代的人；c、大乱后遗留下来的人民。 不逊（Xn）：不客气；无礼貌；骄傲、蛮横。 美名其曰：（把不美的事物）美化它的名字叫。 四、理清结构 第一部分（第13段）：写“我”在东京的见闻及感受。 第二部分（第435段）：这是全文的主体部分，写“我”在仙台与藤野先生相识、相处和离 别，赞扬先生的崇高品质。 第三部分（第3638段）：写

36、“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神对我的激励与鼓舞。 五、布置作业： 1、朗读课文一遍，至少提出三个疑问。 2、背诵书下面的解释。 藤野先生优秀教学设计 篇七 各位老师： 大家好！我说课的题目是藤野先生，下面开始我的说课。 一、说教材 藤野先生选自部编版八年级上册第二单元第5课，选自鲁迅先生的朝花夕拾，是一篇回忆性散文。在文中回忆了在日本的留学生活，热烈赞颂了藤野先生辛勤治学、诲人不倦的精神和踏实严谨的作风，特别是他对中国人民的诚挚友谊。同时，也表现出强烈的爱国主义思想以及同帝国主义势力斗争的战斗精神。 二、说学情 学生是语文学习的主人，合理把握学情是教师上好一堂课的基础，

37、也是教师授课的依据与出发点。八年级的学生已经有了较强的语文积累，具有文本分析的能力，对常见的人物描写的方法也有所掌握，也学习过鲁迅先生的其他文章，对鲁迅有所了解，但是本文鲁迅先生所表达的情感对他们来说难以把握，这就要求教师在教学中要加强引导。此外，这一阶段的学生已经有了较强的口语表达能力，能够独立或与人合作解决一些问题，对于问题的看法还有自己的观点，这为本课的学习提供了有利条件。 三、说教学目标 基于教材与学情，从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发，我设计了以下教学目标： 1、通读课文，理清文章脉络。 2、通过反复阅读，结合与藤野先生交往的事例，感知藤野先生人物形象。 3、体会藤

38、野先生正直热诚，治学严谨，没有民族偏见的高贵品质，感受鲁迅先生强烈的爱国主义精神。 四、说教学重难点 基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，通过分析典型事例，感知藤野先生人物形象是我的教学重点，体会藤野先生的高贵品质，感受鲁迅先生强烈的爱国主义精神，为我本堂课的教学难点。 五、说教学方法 根据本课目标和文本特点，我将采用以下教学方法：讲授法、朗读法、讨论法等。 那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。 六、说教学过程 （一）导入新课 在导入环节我会采用谈话式导入：老师在我们每个人的学习生活中扮演着重要的角色，相信在同学们的记忆里一定有一位给你们留下深刻印象，令

39、你们难忘的老师，今天我们要学习的课文的主人公藤野先生也是一位老师，鲁迅先生在课文中说：“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”为什么鲁迅先生会这么说？藤野先生又是个什么样的人？让我们一起走进藤野先生，来看看鲁迅先生眼中的藤野先生是什么样子的。 （二）整体感知 在整体感知环节，由于在课前已经提前给学生布置过了预习作业，所以我会先找学生简单说一说他所了解的鲁迅先生。 接下来我会让学生自由朗读课文，根据书下解释与工具书解决生字词。解决生字词可以扫清阅读障碍，让学生对文章内容有大致的把握，为接下来的教学活动打基础。 最后，我再引导学生通读文章，思考文章一共提到了几次地点的转变，并结合

40、文中地点的转变，说一说在每个地方都发生了什么事？学生通读文章，找出文章一共提到了三次地点的转变，即从东京到仙台再到离开仙台。并根据地点转变概括出文章主要写了在东京的所见所感，在仙台的学习生活以及离开仙台后对藤野先生的怀念。 （三）深入研读 深入研读，是本节课的核心内容，我会这样开展本堂课的深入研读： 1、再读文章，找到藤野先生第一次出现的段落，画出原文中对藤野先生描写的语句，运用了什么描写手法？进一步思考，与同桌讨论这段描写有什么作用？学生找到在第六段第一次出现了藤野先生，并画出原文语句，明确这一段用了外貌描写与动作描写，抓住了藤野先生的外貌特征与具体动作，将一个正直的学者形象描绘得栩栩如生，

41、表现出藤野先生严于治学。 2、接下来我会提问第二个问题：继续阅读，概括出与藤野先生交往中发生的几件事，从这几件事中能看出藤野先生什么样的品质？小组共同讨论后，我会指定两三位学生名来回答，一同总结，明确文中共写了四件事：1、添改讲义；2、纠正解剖图；3、关心解剖实习；4、了解中国女人裹脚。体现出藤野先生认真负责、正直热诚、治学严谨的品质。 3、顺势我会提出第三个问题：找到发生了哪些事情使得离开仙台，放弃学医？学生概括出发生了匿名信事件与看电影时间两件事。继续提问：这两件事看似和藤野先生无关，为什么要写？而这两件事又体现了什么样的精神？小组讨论交流后，结合我的引导共同总结，明确答案：在这两件事中写

42、了一群与藤野先生完全不同的日本人，通过强烈的对比，能够表现出藤野先生对的关心和尊重以及他毫无民族偏见的高尚品质。对日本“爱国青年”表示愤懑，是由于他们看不起中国人；看电影之后毅然决定弃医从文，更是出于爱国的考虑，这都体现出强烈的爱国主义情感。 4、最后我会让学生仔细阅读文章最后一部分，思考离开日本后为什么如此怀念藤野先生。找学生回答后，共同探讨得出：藤野先生与其他人完全不同，他关心、尊重，藤野先生的关爱与帮助是在日本感受到的唯一的温暖与光明，藤野先生关爱学生、治学严谨，他不歧视来自弱国的子民，不轻视来自于被凌辱的中国的，毫无民族偏见。 通过以上环节我达成了我的三维目标，突出了重点，突破了难点。

43、 （四）延伸作业 为了进一步拓宽学生的阅读面，提高学生的口语表达能力，拓展延伸环节我设计为：请同学们分享一下你所读过的鲁迅先生的其他作品。 最后，我会和学生一起总结本节课所学内容。并给学生留这样一个作业：选一位任课老师，抓住他的特点写一段话，下节课与大家分享。 七、说板书设计 好的板书要全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆。通过板书，学生能直观抓住要点，我的板书就力求体现这一点： 课文藤野先生教学设计 篇八 【教材分析】 藤野先生是八上第二单元的一篇教读课文。本文是一篇回忆性散文，在教材中具有很重要的地位，是初中语文必须重点学习的文章，记叙了鲁迅1902年夏末至190

44、6年初春在日本留学的生活片断。鲁迅写此文赞颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。表现的是伟人的爱国情怀，给学习者强烈的心灵冲击和爱国主义教育。学习这篇散文，主要通过品读法研读探究法，品味语言，合作探究，了解通过典型事例突出人物品质的写法，理解内容与情感，达到既学读书又学做人的目的。 【教学目标】 1、速读文章，理清文章脉络，体会情感。 2、品味语言，了解典型事例，理解人物形象。 【预习提示】 1、日积月累 （1）我搜集的资料（及其作品） （2）我积累的字词（字音和字形） 2、边读边悟 （1）课文哪些地方是详写，哪些地方是略写？这样写有什么好处？ （2）课文通过哪些典型事件表现藤野先生，表现了怎样的思想情感？ （3）读完文章，我的阅读感受是： 3、学贵有疑预习中，我遇到的困惑是： 【教学过程】 一、导入 鲁迅在诸多的老师中，最为敬重的有三位：一位是他的启蒙塾师寿镜吾先生，一位是他青年时期的老师章太炎先生，还有一位是他在日本留学时的老师藤野先生。1935年日本岩波文库要出版鲁迅选集，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。鲁迅回