李卫东《故乡》的教学设计.docx

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1、 李卫东故乡的教学设计 教学目标： 1、学习生字和新词。 2、学习文中的写作方法。 3、反复朗读课文。 课时安排：1课时 教学过程： 一、学习生字新词 阴晦 萧索 祭祀 伶俐 愕然 鄙夷 嗤笑 应酬 世面 惘然 隔膜 恣睢 以上生字新词12个，读音和默写都要正确。 二、整体感知课文 （一）请三名学生朗读课文（第一名学生读1-26自然段，其次名学生读27-65自然段，第三名学生读66-88自然段），提出要求：1、要留意重音和停顿；2、语速要适当；3、其他学生仔细听；学生读完后请学生点评课文朗读状况。 （二）把握全文的故事情节。 主要写回家，母亲把多年聚族而居的老屋卖给他人，见到闰土，和闰土沟通这

2、些年的生活状况，最终与母亲、宏儿离开家。 （三）找出小说中表示现实和回忆之间转换的语句。 1、“阿！这不是我二十年来时时记得的家乡？” 2、“还有闰土，他每到我家来时，总问起你，很想见你一回面。我已经将你到家的大约日期通知他，他或许就要来了。” 3、“现在我的母亲提起了他，我这儿时的记忆全都闪电似的苏生过来，好像看到了我的漂亮的家乡了。” 三、合作探究 请同学们看书上插图，图上是闰土，看他穿的是什么衣服？他手里拿的是什么？头上戴的是什么？他脸上的神情是怎么样的？（请三位同学答复：头戴一顶破毡帽，身上穿一件极薄的棉衣，脸上的神情是高兴和凄凉。） （一）曾经亲切无间的一对小伙伴，现在却变得那样“隔

3、膜”，让“我”感到“我们之间已经隔了一层厚障壁了。”这“可悲的厚壁障”是什么？你认为是什么缘由造成的？（请6位同学全班沟通） 闰土从小家里穷，闰土的父亲在家做忙月，闰土过年时到家里帮着做事。“可悲的厚壁障”，闰土觉得家是雇主，自己地位低。 （二）画出文中描写环境的语句，体会以此营造的气氛，说说这些描写对表达主题所起的作用。（请3位同学全班沟通） “时候既然是深冬远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。”（环境很萧条。衬托当时的人民生活困难。） 四、联系上下文，揣摩以下语句的含义。请同学在全班沟通。 （一）他站住了，脸上现出高兴和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度最终尊敬起来了，清楚的叫道

4、：“老爷！” （闰土见到后，心情快乐，但是“他景况也很不如意”，生活困难。） （二）老屋离我愈远了；家乡的山水也都慢慢远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。我只觉得我四周有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我特别气闷；那西瓜地上的银项圈的小英雄的影像，我原来非常清晰，现在却忽地模糊了，又使我特别的悲伤。 （闰土和曾经亲切无间的一对小伙伴，现在已经隔了一层厚障壁了。） 李卫东家乡的教学设计2 教学目标： 1、了解、把握小说的根本学问。 2、了解是如何运用“比照”的手法来刻画人物形象和呈现主题的。 3、初步把握从动作、语言、外貌、心理和细节等描写来分析人物性格特征并由此探究文章主题的鉴赏方法。 4、初步

5、学会运用“比照”手法进展写作。 5、理解对文中人物的简单感情。 6、珍爱新生活，树立为远大抱负而不屈努力的决心和信念；培育在逆境中百折不挠、顽强不屈的良好心理素养。 教学重点、难点： 1、重点： 主要人物形象及其描写方法。 “比照”手法的运用。 2、难点： 从分析人物到提炼主题的思维训练。 “比照”手法在实际写作中的运用。 教法、学法说明： 为实现教学目标，在学生熟读课文、仔细预习、扫清字词障碍的根底上，分三课时来完成教学任务。第一、二课时主要完成课文内容分析和人物分析；第三课时主要完成写法分析和写作片段训练。在教学过程中坚持以学生力量培育为目标，运用启发式教学法和合作探究学习法，注意语言品尝

6、和情感熏陶。 教学过程： 课前预备 1、通读课文，扫清字词障碍。 2、阅读课本附录谈谈小说（第259页）。 3、搜集有关鲁迅生平与创作的介绍。 课堂教学 第一课时 一、导入 问题1：谈谈你所熟悉的鲁迅。 在学生介绍的根底上，教师主要强调或补充鲁迅呐喊的内容及创作背景。 问题2：什么是小说？阅读小说应留意些什么？ 在学生答复的根底上，明确第一问的答案（参见课课本附录谈谈小说）及小说的三要素。 二、明确学习目标和重点 三、列出人物表 提示：家乡中写到了那些人物？他们的身份各是什么？相互之间有什么关系？ 人物表：（按出场挨次） 我（迅哥儿） 我的母亲 宏儿（“我”的侄儿） 闰土（小时侯“我”家一个“

7、忙月”的儿子，“我”的儿时好友） 杨二嫂（“我”老家的邻居邻居） 水生（闰土的第五个孩子） 四、重点分析闰土 提示：闰土是这篇小说重点刻画的人物，也是小说的仆人公。我们可以通过对闰土这个人物形象的分析，来理解想要表达的思想主题。 问题1：闰土的身份是什么？他现在的生活景况如何？从哪里可以看出？ 学生四人小组争论，然后确定一个小组的代表发言，其他小组若有不同看法或补充再发言，最终形成比拟全都的看法。（个人的不同意见可以保存） 闰土是当时（二十世纪一、二十年月，辛亥革命后十年间）中国江南农村的一个一般农夫。他现在的生活“景况很不如意”（“我”的母亲语），“特别难”（闰土语）；“只是摇头”，“大约只

8、觉得苦”；多子，饥饿，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。 问题2：课文中说：“虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了”，我记忆上的闰土又是怎样的？ 指导学生阅读“这时候，我的脑里突然闪出一幅奇妙的图画来”至“但从今没有再见面”，概括出少年闰土的形象特点来。然后齐读“这时候，我的脑里突然闪出一幅奇妙的图画来”一段，感受这个“少年英雄“的形象。 问题3：这个“少年英雄”如今却变成了一个“木偶人”，从哪些方面来写出了闰土的这种变化？运用了什么手法？ 学生四人小组争论，然后确定一个小组的代表发言，其他小组若有不同看法或补充再发言。 从多方面对少年闰土与中年闰土进展了比照描写，主

9、要有：外貌、语言（包括对“我”的称呼）、神态（包括对“我”的态度）等。 问题4：对于闰土的这种变化和生活景况，“我”有怎样的态度与想法？ 指导学生从文中查找有关语句，理解分析： “叹息”（怜悯），“惘然”（失落感），“悲伤”（哀其不幸），“不情愿”（对现实的不满） 问题5：塑造闰土这一人物形象的目的是什么？ 在学生争论答复的根底上，教师适时提出：对于这个问题，有以下几种理解，你赞成那一种？为什么？ A、通过对“我”和闰土关系变化的叙写，提醒了人与人之间的冷漠麻木，表达了对公平亲切人际关系的期盼。 B、描写了农夫生活的悲苦与挣扎，表达了对农夫的深切怜悯。 C、通过写闰土的种种不幸，提醒辛亥革命的

10、不彻底性，揭露社会的弊端。 五、布置作业 家乡中所塑造的人物，除闰土外，着墨较多的另一个人物就是杨二嫂。课外仔细阅读课文有关内容，自己分析杨二嫂这个人物（突出一点，不求全面），写一篇两三百字的短文。下节课沟通。 其次课时 一、学生沟通对杨二嫂的分析 选择三五个学生当堂沟通，其余的可在课外通过网络或墙上张贴等适当形式沟通。 假如学生的分析不到位，教师要适当补充。（对杨二嫂的分析要点可参考教师用书有关内容。） 二、探究分析宏儿和水生 问题1：家乡中的闰土和杨二嫂这两个人物，是两个不同的典型人物。通过塑造这两个人物，表达了自己的对当时社会的看法。为何还要写宏儿和水生？ 指导学生从课文有关语句中去分析

11、写宏儿和水生的意图，理解在宏儿和水生的身上寄予着新生活的愿望。 问题2：他们能过上新生活吗？以为？你以为？ 引导学生分析理解课文最终两段的深层含义，特殊是下面语句的含义： 1、我想到盼望，突然可怕起来了。 为什么可怕？ “我”怕的是：盼望不能实现；实现盼望要付出艰难的努力；实现盼望要作出牺牲；盼望是泡影，一遇到实际就被粉碎。 2、现在我所谓盼望，不也是我自己手制的偶像吗？只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。 “偶像”、“切近”、“茫远”是什么意思？为什么“我的愿望茫远”？ “手制的偶像”是： 亲自用木头或泥土做成的神像； 比方让后代过上新生活的主观愿望。 比方用来自我劝慰的一种梦想。 “我的愿

12、望茫远”的缘由是： 根本没有实现的可能； 当时大多数人还不想去实现这种愿望； 不知道通过何种途径、也不知何时才能实现； 不如求神拜佛那样能给人带来好处。 3、盼望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。 盼望为什么无所谓有无？打算盼望有无的关键是什么？这里的路是什么路？走的人多吗？ 盼望是虚无缥缈的，看不见，摸不着。盼望是变化不定的：随着客观现实的变化，原有的.盼望可能会化为泡影，原来没有的盼望也可能会产生出来。盼望的有无取决于实践：不去实践，有盼望也等于无盼望；敢于实践，盼望就能变成现实。盼望的有无也犹如地上的路，地上的路是大家走出来的，有人走就有

13、路，没有人走就没路，努力去实践就有盼望，不去实践就没有盼望。这里的路是实现盼望、建立新生活的道路，他需要一代又一代的人去探究，去开拓，去闯出一条通往新生活的阳光大道来。 问题3：课文最终一段中为什么再次描写海边沙地的月景？这里与前文第一次的描写有什么不同？为什么有这样的不同？ 引导学生比拟两处描写的异同，理解末段描写与谈论结合的写法，深刻理解对实现新生活的愿望及信念。 三、主题探究 要求学生依据这两节课来对课文的阅读与分析，自己概括这篇小说的主题。然后沟通争论。教师要准时点评，既要把握住大的方向原则，又要敬重学生的共性化理解。最终教师可以作如下的小结： 家乡的主题思想是相当丰富、深刻的。它反映

14、“兵，匪，官，绅”也就是帝国主义和封建主义的反动统治，造成了城乡劳动人民从物质到精神、从外表到内心的非常可悲的变化。物质和外表的变化是显而易见的，可以不必多说。精神、内心的变化，则不仅表现在闰土成了封建思想俘虏的木偶人，杨二嫂成了令人愕然、厌恶的畸形儿，而且表现在人与人之间的严峻隔膜，互不了解。闰土、杨二嫂尽管性格悬殊，表现各异，但“我”同他们之间都“无话可说”，则是共同的。反过来说，闰土、杨二嫂对于“我”，又何尝不如此。在他们看来，“我”已经成了“老爷”，或已经“放了道台”，他们之间已经存在厚障壁，也就是隔着一道阶级的鸿沟。这阶级的鸿沟，不仅是千百年的传统观念问题，主要还是现实的阶级存在问题

15、。对于“闰土”、“杨二嫂”既有怜悯也有批判：怜悯闰土的疾苦并批判他的愚昧和麻木，怜悯更多些；厌恶和挖苦杨二嫂的庸俗和卑劣也怜悯她的疾苦和灵魂的扭曲。 四、拓展延长 “闰土”和“杨二嫂”的后代生活得怎样？ 课外查找有关资料，组织成一篇通讯报道或随感。 五、布置作业 对于这篇小说，你觉得还有什么问题值得探究？请进一步细读课文，提出两个你觉得最值得探究的问题，并就其中的一个做一些分析与探究。下节课沟通。 第三课时 一、问题探究 就上节课的作业选择三五个学生当堂沟通，每个学生既要说出自己对某个问题的探究分析，又要给大家留一个值得探究的问题。其余的可在课外通过网络或墙上张贴等适当形式沟通。 假如学生的探

16、究分析发生原则性、方向性的偏离，教师要适当点拨，准时纠偏。 二、拓展阅读 王富仁精神“家乡”的失落鲁迅家乡赏析（见“教师用书”） 让学生自己阅读，教师只需引导学生把握要点，解答学生的疑难问题即可，不必作什么分析。要让文章自己来“说话”。 李卫东家乡的教学设计3 教学目标： 1、情节的把握； 2、语言、心理、外貌等刻画人物的方法； 3、了解小说的特点并理解文章主题。 教学重点难点： 分析人物，评价人物，探讨人物与主题的关系。 教学过程： 要点：整体感知情节与环境 一、导入新课 在课文结尾，文中的“我”这样写到：家乡的山水慢慢远离了我，但我却并不感到怎样的留恋使我特别的气闷又使我特别的悲伤。（教师

17、板书：悲伤）亲不亲，家乡人；美不美，家乡水。为什么二十年后的一次家乡之行却给我留下了如此悲伤的心情？请大家看课文，找一找家乡使我悲伤的理由。 二、整体感知 1、情节把握小说以时间为序，以我回家乡的所见所闻为线索绽开故事情节，全文可按“回家乡在家乡离家乡三个方面分为三个局部： （1）、交代了时间、地点、回家缘由及心情。 （2）、“我”在家乡期间的见闻和感受， 老屋的寂寥，打算搬家。 回忆与少年闰土的友情。 “杨二嫂”的变化。 闰土的变化。 （3）、“我”怀着深深的绝望与苦痛的心情离开家乡，把盼望寄予于将来、寄予于下一代。 2、找一找家乡使我悲伤的理由。 板书：家乡的景、家乡的人。 3、家乡的风光

18、怎样？ （1）其次段描写写出了家乡怎样的特点？哪几个词语能集中表现出来？ 天气阴晦、冷风呜呜、苍黄的天、横着萧索的村庄没有一些活气。学生齐读来感受一下这种悲凉。 十二段12段：深兰的天金黄的圆月碧绿的西瓜英雄少年令人神往， 回家乡所见到的景象与记忆中的进展比照，并说明其作用突出变变后心情（衬托铺垫） 其次课时 要点：人物与主题 一、课文中写了家乡哪些人，主要写了谁？ 假如说家乡风光的悲凉可能会受到“我”的心情的影响（怎样的心情？）或者天气的影响（怎样的天气？），而家乡的人却使“我”不折不扣地感到悲伤之至了。 闺土杨二嫂水生宏儿母亲我 二、我们先来看看二十年后的闰土有哪些方面使我悲伤。 1、描写

19、 少年闰土中年闰土。 外貌淳朴天真、可亲得意受尽生活熬煎、命运凄惨。 动作语态聪慧英勇、活泼开朗迟疑麻木、苦痛难言。 对“我”的态度情真意切亲切无间被封建礼教牢牢束缚。 对“生活”的态度对生活布满热忱和盼望将盼望寄予神灵。 2、变化缘由 社会的：多子，饥饿，苛税，兵，匪，官，绅，犹如一把把挫刀，在时间这块励石上，活生生地把一个少年小英雄磨成了一个木偶人。 阶级的：一声“老爷！”就把自己与儿时的好友隔在了无形的厚障壁的.两边；带回家去的香炉、烛台何尝不是在增加这厚障壁的高度呢！ 结论：闰土是在生活重压下困难地挣扎着的中国劳累民众的代表。 三、杨二嫂： 外貌：西施圆规” 职业与性格：美貌招生意无业

20、泼悍、放纵、尖刻、自私。 结论：杨二嫂是一个被社会扭曲了的变形人，庸俗的小市民的典型形象。表现在自己被污辱、被损害的同时，又在污辱和损害着别人。 四、“我”的形象及其意义 （1）表达者线索人物小说真实便于抒情。 （2）我的思想感情怎么样悲伤生气别离盼望。 （3）怎样对待闰土悲伤中怜悯圆满中关注。 结论：追求新生活，心怀盼望的学问分子形象。“我”：曾使自己魂牵梦萦的家乡，一下子就显露出了它的丑陋；为使它漂亮，只有在原来没有路的地方走出一条新路来。 五、“我”母亲： 慈爱、宽容、厚道地对待全部的人，对待这个世界；世界却没有给她以公正：变卖家产，告辞家园，跟儿子去外地谋生，她的前面是一片未知。 李卫

21、东家乡的教学设计4 一、前提测评 让学生答复上节课学过的两个问题。 (一)家乡这篇文章的体裁是什么?(让一名学生答复) 家乡是一篇小说。 (二)这篇文章的叙事线索是什么?根据怎样的写作挨次绽开故事情节?情节进展又如何(让一名学生答复) 这篇文章以“我”回家乡的见闻和感受为线索;根据时间先后挨次绽开故事情节，情节进展过程是“回家乡”“在家乡”“离家乡”的情节安排。 上节课我们熟识了课文内容，理清了文章的构造层次，今日这堂课的内容就是我们一起争论分析家乡中的人物形象和景物描写(板书课题) 二、认定目标 教师让学生看投影，认定本堂课的教学目标(投影展现教师口述) 1、分析小说的人物描写和景物描写。

22、2、理解运用比照突出主题思想的写法。 三、导学达标 1、人物 “小英雄”与“木偶人” 教师与学生共同争论、分析，教师从旁作适时地引导点拨。 (1)家乡的仆人公是谁?是“我”还是“闰土”(是“闰土”) (2)鲁迅是怎样描写闰土的?少年闰土和中年闰土有什么不同? 少年闰土：“一个十一二的少年向一匹猹尽力的刺去。” “紫色的圆脸颈上套一个明晃晃的银项圈，红活圆实的手。 闰土会装弶捕鸟，会月夜刺猹，会管西瓜，熟悉各种鸟; 各种贝壳还熟悉“鬼见怕”和“观音手” 他“心里有无穷无尽的希奇事” 中年闰土:“从前的紫色的圆脸，已经变作灰黄手又粗又笨而且开裂，象是松树皮了。” “脸上显出却没有作声” “脸上虽然刻着很多皱纹仿佛石像一般。” 少年闰土天真、活泼、能干、热忱、健谈和我之间没有任何隔膜。(板书) 中年闰土衰弱、迟钝、麻木、说话吞吞吐吐，而且和我已经隔了一堵墙(板书)