有关《圆明园的毁灭》第二课时教学设计.docx

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1、 有关圆明园的毁灭第二课时教学设计 【教学目标】 、学问与技能： 成语积存训练。 、过程与方法： 学习圆明园的消灭最终一段，激发喜爱祖国文化，仇恨侵略者的情感，增加振兴中华的责任感和使命感。 、情感态度： 有感情朗读课文。 习作训练。 【教学过程】 其次课时 一、成语接龙，分类成语 二、复习导入 导读课文第三，四自然段。 三、学习新知 、板书课题。 、学习指南提出学习要求。 、学生自主学习第五自然段。 、合作沟通： 不明白地地方和你的收获。 、学习成果汇报： 说话训练： “先再最终”；“不仅还” 换词法学习： “但凡”，“统统”，“任意”。 、朗读指导。 、播放电影火烧圆明园片断。 、说话训练

2、： 你想说点什么？ 、朗读。 、质疑： 圆明园究竟消灭了些什么？ 、导读第三，四自然段。 四、拓展延长 、读“雨果赞名园”。 、写作提示： 你想学学大文豪雨果吗？你能为让全人类魂牵梦引的圆明园写点什么吗？ 、片断写作练习。 、片断写作展现。 五、小结，作业布置 圆明园的消灭其次课时教学设计 篇2 【指导思想与理论依据】 圆明园的消灭是一篇震撼人心的作品。文章用墨不多，但给读者留出的想象空间较大。语言精确而概括。每个读过此文的人，都会为圆明园的消灭心升圆满情;每个读过此文的中国人，都会为圆明园的消灭心升耻辱感，激起浓浓爱国情。而这正是教学的重点和难点。 为了帮忙学生深入理解课文，与、教者产生共鸣

3、;为了落实新课标中提出的工具性与人文性统一目标。教学设计中留意了以下四方面内容： 1、关注整体，以疑激趣： 读文贵有疑培育学生读文问难的阅读习惯，鼓舞学生在质疑解疑回读的阅读过程中，到达情感的共鸣。 2、关注写法，积存运用： 针对高年级学生特点，讲文更要渗透写法。真正做到读写的结合。 3、重视读文，读中自悟： 书读百遍，其意自现。有的专家说：读的过程就是工具性与人文性统一的过程。教学中设计多种形式的读：对读、引读、比照读、自读、默读等形式，引导学生读中理解、感悟。 4、电教媒体，从旁帮助： 对于不熟识的事物，孩子是很难想象的。多媒体的引入，帮忙学生对圆明园从前的辉煌和侵略者入侵的丑恶行径理解。

4、更好地解决了语言文字想象困难的问题。 【教学背景分析】 本案为其次课时，第一课时对文章进展了初步解读，指导学生搜集了有关圆明园的资料，学习争论了当时的时代背景。同时学习了文章消失的重点词语，并理解了他们的意思。鼓舞学生在初读之后提出问题。解决一些例如词语方面的简洁问题。激发学生深入读文，提出更深层次的问题。 【本课教学目标设计】 1、学问与技能： 指导学生在理解的根底上有感情的朗读课文。 引导学生领悟文章的表达方法。 2、过程与方法： 关注整体，以疑激趣。 重视读文，读中自悟。 电教媒体，从旁帮助。 3、情感态度与价值观： 通过对课外资料和对课内重点词句的理解，使学生了解圆明园辉煌的过去和消灭

5、的经过，产生喜爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，激起爱国的情怀。 【教学过程与教学资源设计】 一、初读质疑，以疑解文： 1、同学们，今日我们连续学习圆明园的消灭： 齐读课题。 圆明园前后两个字音同，但写法不同。前面的圆是团聚的圆;后面的园是花园的园。留意他们的写法。 2、让我们再读课题。 3、依据你初读的感受，假如让你在题目的后面补充一句话，会说什么? 投影： 圆明园的消灭。 4、书上是怎样说的?(第一段)指读： 读了这句话后，你有什么问题吗? 5、可以用什么方法解决阅读中的问题? (联系上下文，抓住重点词语体会，课外资料补充，多读书。) 6、学生自学。 二、品读解疑，突破难点 解决不行估量这一问

6、题： 1、园林的布局宏大： (分三个园，众星拱月)板书： 布局。 圆明园的面积350公顷，相当于100个足球场。 将这种感受读出来，指读。 指导朗读。 2、园林的建筑雄伟： (有很多美景)板书： 建筑。 请同学们静下心来，再次默读这个自然段，边读边想，是用什么样的写法为我们介绍这些景物的。 板书： 有也有还有 不仅有还有 比照手法：建筑的风格多。 教师引导： 让我们一起回到140多年前，假设，你是这座园林建筑的设计者、建立者，闲逛园林内，你有着怎样的情感? 投影： 园林艺术的珍宝，建筑艺术的精华。 投影第五段最终一句，指读。 我们再回到140多年前，走进这人间仙境，你又会有怎样的情感呢?谁来为

7、我们读读第三段。 播放录像，这是人们利用现代高科技手段复原了圆明园的过去。看后，你最想说什么? 带着你这些感受，该怎样读好这一段话呢? (出示第一自然段回读。) 3、历史文物的宝贵。还有什么损失是不行估量的? 板书： 文物。 据你了解，圆明园都有哪些宝贵的”文物呢? 用个成语来形容他的数量多。 用个成语来形容他的种类多。 (喜爱哪个词语，赶快把它登记来。) 放投影，造型精致的奇珍异宝： 这不行计数的历史文物，上自( )，下至( )。师生对读。 它凝聚着我们的历史呀!这数不胜数的奇珍异宝早已被英法联军洗劫一空，如今大局部不止散落何处?你有什么感受?(惋惜，生气) 假如现在再读这句话你会怎样读?投

8、影第一段。 圆明园浓缩的是什么?用一个词说说。 投影：读第一段。 三、体会耻辱，激发情感 1、同学们，历史不会遗忘，就在1860年10月6日，英法联军侵入北京，闯进圆明园。英法联军毕竟干了些什么呢?你们读读第五段。 听师范读，(隐去重点词)你眼中消失了怎样的画面? 现在你们读，留意将教师没读的词语读清晰。 此时你眼中又消失了怎样的画面? (学生散谈，品重点词。) 此时你内心涌动的是什么样的情感? 2、是呀，我们这个泱泱大国，我们这座曾是皇帝居住的寝宫，就被几千名外来侵略者肆意践踏、烧杀抢掠，放录像。 这场大火都烧掉了什么呢? (生散谈。) 你现在又有了怎样的情感? (耻辱。) 我们应当记住什么

9、呢? (散谈。) 3、题目为圆明园的消灭，而课文只用了很少的笔墨描写消灭的过程，而用了大量的美丽的语言来描述圆明园从前的辉煌，的用意何在呀? 小组争论。 4、投影，第一段： 指读，你想通过读告知大家什么? 5、总结： 圆明园的大火早已熄灭，可是我们思索的脚步不能停顿。圆明园的消灭警示了我们什么?我们应当从历史中读到些什么?盼望课下大家绽开学习和争论。 五、布置作业 1、背诵课文3、4自然段。 2、写一篇读后感。 【板书设计】 21、圆明园的消灭 布局：有也有还有 建筑：不行估量 文物：不仅有还有 圆明园的消灭其次课时教学设计 篇3 【教学要求】 、引导学生读懂课文，了解圆明园的辉煌和它的消灭，

10、使学生牢记国耻，增加振兴中华的责任感。 、指导学生有感情地朗读课文。 【教学重点】 、指导学生了解圆明园的雄伟建筑和宝贵历史文物。 、引导学生了解圆明园消灭的巨大损失，激发学生的爱国情感。 【教学难点】 使学生深切感受圆明园当年的辉煌，激发学生对祖国绚烂文化的喜爱。 【教学方法】 多媒体帮助教学法、谈话法。 【学习方法】 读、议。 【教具】 多媒体课件。 【教学过程】 一、xx导入 、同学们，一百多年前，在北京西北郊有一座世界上最著名最壮丽的皇家园林，被称为“万园之圆”。这就是圆明园（板书）。可今日我们再也看不到它从前的辉煌，看到的只是残垣断壁，它已被消灭了。（补充板书，课题完全消失）今日，我

11、们连续学习第课，请同学们齐读课题。 、上一节课我们已初读了课文，学习了一、二自然段，回忆一下你印象最深的是什么？ 二、学习三、四自然段，激发爱的情感 、（随生答复出示第一自然段）齐读： 圆明园有不行估量的损失定有不行估量的价值，从前的圆明园除了布局精致外，还有什么让发出这样的感慨，让我们随着悠扬的古典音乐再次走进圆明园。 、课件消失，师配乐朗读、自然段。 、游了圆明园，你有什么感受？ 、想读吗？用自己喜爱的方式读三四自然段。 、默读，思索： 圆明园有什么景点？文中有不少连接词，待会儿沟通时，尽量用上它们。 、生答复，师板书： 有也有还有 、学生介绍关于圆明园景点的资料，师出示几幅景点让学生选其

12、中一幅谈感受。 、圆明园的冰山一角，就会聚了天下迷人的风光，面对着人间奇迹，你心中会升腾一种什么情感？带着这种情感读句话。 、指名读，介绍好的读书阅历，然后学生运用边读边想的方法自己读第三自然段。 、指名读自己的认为写得最棒的句子，其他学生评，再读。情愿读的同学站起来配乐读第三自然段。 、圆明园这座园林艺术的珍宝，建筑艺术的精华，它不但建筑雄伟，里面还有什么？ 、学生答复，师板书： 不但还 、出示几幅名人书画、奇珍异宝。师举一个小例子，指名学生带感受读第四自然段。国宝多得用一个词可以概括成什么？让我们骄傲对每个人说。 （生齐读最终一句。） 而今日，我们再也骄傲不起来，傲慢不起来了，当年如此辉煌

13、的圆明园已变成了这副模样（师课件出示：废墟）是谁消灭了圆明园，他们是怎样做的？ 三、学习第五自然段，激发学生恨的情感 、快速扫瞄第五自然段，用书上的词来概括。 、（出示第五自然段）“统统掠”是怎么掠？“任意毁”是怎么样毁？指名读： 他们简直就是强盗，可恨的是能拿走得都拿走了，再可恨的是能搬走的全搬走了，最可恨的是搬不动的全毁了，最憎恨的是哪一把大火。男生齐读后三句。 、想亲眼目睹火烧圆明园的场面吗？让我们穿越时间隧道，再回到1860年10月18日这一天。 （放录像。） 、想说点什么呢？生自由表达。齐读，读出心中的恨。 、什么都没有了，师板书：前面加“没”生跟读。 、回过头再看这段话（师出示第一

14、段话）你就会体会的感受，让我们一起告知全世界的人们。 （生齐读。） 、一切都没有什么？（师擦去板书，只留课题）再读课题，谈谈此时此刻你的心情？ （生不同体验的读。） 四、拓展升华 假设此时，你就在圆明园的废墟旁，你想说些什么，对自己说，对同学们说，对全中国人说都可以。先小组沟通一下，再指名说。 总结： 圆明园的废墟始终伫立在哪里，它记载着帝国主义侵略者在中国犯下的滔天罪行，也记载着中华民族屈辱的历史，为让火烧圆明园的历史不再重演，让我们时刻记住（课件出示：勿忘国耻，振兴中华）生齐读。 【板书设计】 21、圆明园的消灭 （没）有也（没）有 （没）有也（没）有 不仅（没）有也（没）有 不但（没）还

15、（没） 圆明园的消灭其次课时教学设计 篇4 教学要求： 1、了解圆明园的辉煌和它的消灭，使学生记住这一国耻，增加振兴中华的责任感。 2、练习概括中心思想，体会是怎样围绕中心表达的。 3、有感情地朗读课文，背诵三、四自然段。 教学重点： 通过对语言的理解，想象当年圆明园的样子并了解它消灭的经过，激发学生喜爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。 教学难点： 通过话题“要不要重建圆明园”引导学生了解过去，熟悉将来。 教学预备： 多媒体课件。 教学过程： 一、创设话题，引导参加 1、查找切入点：通过上节课的学习，你最大的感受是什么？的感受如何？（翻开书）找出来。 2、提出话题：既然是损失，就可以把它找回

16、来。所以最近有专家提出要重建圆明园，但也有人提出反对意见。你们看呢？ 3、引导参加：要什么自己的观点，就要有理有据。小组合作学习，读一读课文，然后沟通争论。 二、讨论学习，感悟体验： 1、读完这一局部，你觉得需要重建吗？（需要，由于美不需要，由于太雄伟，不简单） 2、导：一位名人曾经说过，只有了解过去，才能更好地熟悉将来，它美在哪？ （一）教学“建筑雄伟”局部策略 1、学生汇报出示第三自然段你觉得哪儿最美，找出来美美地读一读。 2、指名读（圆明园中，有金碧山乡村野） 师：有什么不明白吗？教师简介“买卖街”“山乡村野”明白了吗？喧闹非凡的买卖街和安静秀丽的山乡村野构成了一幅动人的画卷。能读出来吗

17、？ 3、（评价：读得真美。）其实，在圆明园美无处不在。（还有吗？）指名汇报（圆明园许多景物） 这么美，怎么读呢？练读指名读这些地方有没有去过？啊！圆明园真美啊！此时你最想干嘛？！怎么美呢？指名说我真想情不自禁地再次赞美：啊！圆明园真美啊！引读：所以，徒步园内境地！圆明园真可谓巧夺天工啊！指名联读这一小节。 4、引读第2小节。 圆明园中还有许多小园，分布四周。 （边引读边展现：“众星拱月”的示意图） 5、小结并板书： 如此建筑雄伟，说（引读）：圆明园的消灭是损失！（板书：建筑雄伟，不行估量） 过渡：仅仅如此吗？ （二）教学“奇珍异宝”局部策略。 （板书：奇珍异宝）学生汇报自己轻轻读一读读着读着，

18、你仿佛看到了什么？放图片音乐（是这样的吗？）真是令人惊异！能读出来吗？指名读。 小结：如此之多奇珍异宝，怎能不说（引读）：圆明园的消灭是也是损失 过渡：举世著名的皇家园林，不行估量的地方厦宫，而现在呈现在我们眼前的仅仅是残垣断壁。（出示） 我想，此时同学们肯定有话要说，但是，我想我们临时不要去描述，描述那段令人伤心的过去。就让我们把全部的情感化为沉沉的声音，好吗？ 6、指名朗读放录像望着这熊熊燃烧的火焰，你想说些什么呢？（是的，他们像野兽，比野兽还野兽；他们像豺狼，比豺狼还凶狠）齐读。 7、我们了解了圆明园的过去，学到这里，信任同学们对要不要重建圆明园有了更新、更深刻的熟悉。指名说。 8、教师总结：从18602023，141年的风风雨雨过去了，其实细细想来，要不要重建圆明园显得并不那么重要，重要的是我们要牢记历史！为让火烧圆明园这样的悲剧永不重演，让我们不忘国耻，振兴中华！ 三、创设情境，笔练延长 1、此时此刻，你肯定还有千言万语在心头，把它写下来吧！ 2、课堂反应并适时总结：是啊！列宁曾说，遗忘过去就意味着背叛。同学们，努力吧！ （此课曾获溧阳市小学语文优秀课评比一等奖）