曹冲称象第二课时教学设计汇总曹冲称象第二课时教案(9篇).docx

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1、 曹冲称象第二课时教学设计汇总曹冲称象第二课时教案(9篇)推举曹冲称象其次课时教学设计汇总一 我在教学这篇课文时，放手让学生自己去实践，自己去思索，学生把握课文内容的效果还是不错的。下面是教后的几点反思： 一、我能把新课程的新理念在课堂上得以充分的表达，打破原有的教学方式，组织学生开展自主、合作、探究的学习活动。教师和学生是公平的对话关系，真正把主体地位还给学生。例如：在学生读课文时，学生喜爱怎样读就怎样读。让每个学生都能在趣味中学习，享受到胜利的喜悦。 二、课堂上我尽可能的把更多的时间归还给学生，把我提出的问题作为诱饵，引导学生去思索和探究，并赐予适时的引导，帮助学生归纳总结。比方我提问学生

2、：“曹冲是用什么方法称得起这头大象的重量呢?”让学生通过争论，去理解课文内容。这样有利于培育学生解决问题的力量。 三、教师在教学中是引导者、合、组织者。让学生自由地说，发觉问题时让其他的同学帮助，或者是师生一起解决。课堂上学生学习热忱高涨，学生解决问题的力量得到了提高，在大家的努力下一起学习新知，同时也培育了学生团结合作的精神。 让每一个学生都动起来。本课通过让学生亲自动手去做试验，这时，学生动手又动脑，兴趣极浓，思维正处于活泼状态，学生才能够真正弄懂大象的重量是怎样称出来的。只有这样，学生的主体意识才能得到真正的表达。在课上学生在争论中被7岁曹冲奇妙地想出称象方法深深感染，大家不仅仅熟悉到了

3、曹冲的才智，而且还激起了自己更为丰富的制造力。 一位学生在曹冲称象方法的根底上，又做起了一种设想：曹冲的父亲曹操手下有百万兵将，假如曹操下令让士兵充当石头，省去搬运石头的人力和物力，不是更好吗？又一位学生立刻站起来说：“用士兵也不是很简单的事，万一船上装满了人可还不到不了划线的位置怎么办？与其这样，不如弄来一群小象，没有小象可以弄来一群牛，让它们充当士兵，由于一头小象或一头牛的重量会比几块石头或几名士兵重量的总和要重。”热闹的掌声在教室里回荡，欣赏的目光一次次地投向发言的学生，这是何等的感动！这是何等的感动！这是多么大的推动力！ 推举曹冲称象其次课时教学设计汇总二 活动目标： 1.能较合理的想

4、象，分析故事情节，进一步理解故事内容。 2.初步感受中国的历史故事，并引导幼儿懂得遇事要开动脑筋。 3.通过阅读，理解故事情节。 4.通过视听讲结合的互动方式，进展连贯表述的力量。活动预备： 故事视频等。 活动过程： 一、导入 画大象引出本次活动内容。(画个大圆做身子，画个小圆做脑袋，画两根粗的树干做大腿，画一根长的树干做鼻子，画两张树叶做耳朵，画两根尖尖的树枝做牙齿，最终画上尾巴。) 二、教师分段叙述故事，幼儿边听边猜边议曹冲称象的 方法 1、讲故事，从开头至我有方法。 问题：曹冲会想出什么方法来称象? 2、教师连续讲故事至在船帮上齐水面上画一道记号。 问题：曹冲为什么要在船帮齐水面的地方画

5、一道记号?曹冲接下来会做什么呢? 3、教师连续讲故事至曹冲观察船帮上的记号齐了水面，就叫人把石头一担一担地挑下来。 问题：曹冲为什么要往船上倒石头? 4、教师讲故事至结尾。 (1)争论：为什么说曹冲是一个聪慧的孩子? (2)给故事取题目。 三、完整观赏故事，进一步理解故事的内容延长活动： 这是一个历史故事，也是一个才智故事。这个故事在我们幼儿园的楼梯上也有图片，其实在幼儿园还有许多关于民间的故事，小朋友也可以叫你爸爸妈妈讲给你听听。你们还可以请你的爸爸妈妈讲讲你自己的聪慧故事，好吗?课后反思： 为了更好的开展课题讨论，我们在走廊、楼梯都张贴了我们教师自己画的民间故事连环画，加深幼儿对民间故事的

6、理解。曹冲称象这是个智力故事，在设计的时候困惑许多，由于问题很难提炼，称象的方法怎样才能用幼儿能理解的语言来表述。但在上的时候孩子们已经对故事有所了解，一个问题抛下去幼儿立刻就答复出来了，所以就没有了猜想的时机。整节课用时较短，而且我只用了视频，在分段理解故事时还是用ppt比拟好，最终完整观赏时用视频。虽然课堂效果没有估计的那么好，但对于自己来说也是一次新的尝试，在选材设计试教中自己获得珍贵的阅历。 推举曹冲称象其次课时教学设计汇总三 曹冲称象是一个民间方为流传的历史故事。课文通过对曹冲称象的详细方法和步骤的介绍以及与大臣们方法的比照，表现了曹冲爱动脑筋，擅长观看，富于联想的品质。故事情节曲折

7、生动，引人入胜，语言通俗易懂。 由于低年级的小学生喜爱听故事，爱动手，奇怪心强。我依据孩子们的这些特点，在教学中，主要是结合他们的心理特点，对他们进展启发思索的训练，鼓舞孩子们创新，训练孩子们的思维和表达力量。因此，我在充分引导学生在把握字词，熟读课文的根底上，进展充分的争论沟通，在一个宽松的课堂情境中，让他们的想象思维从桎梏中解放出来，让发散思维到达一个高潮。 我在教学这篇课文时，首先指导孩子多读，抓住课文中的重点词“先再然后”理解曹冲称象的几个步骤，让学生理解每一步的过程，让孩子们尽请地争论，然后分组选派代表进展汇报沟通学习状况。 这样时间很快，下课铃声就在不知不觉中响起，完成了轻松好玩的

8、课堂教学。 这节课虽然孩子们上的特别轻松开心，但也存在着缺乏之处： 由于这节课争论时间过长，所以，在拓展的环节，我做得明显是不够的。假如我能结合实际，问一问学生：在生活中你遇到过什么难题？你是怎么做的？这样学生从课文中悟出的会更多。对这一点我有点圆满。 让孩子们懂得曹冲称象这篇课文就是告知我们“平常多观看，遇事多动脑，就能找到解决问题的.好方法”这样一个道理。虽然内容浅显易懂，学生很简单理解，但他们在生活中能否养成爱观看，思索的习惯呢？这个我没有时间在认真地询问孩子们的详细状况，所以不行知，这是我讲这节课的一个短板。 推举曹冲称象其次课时教学设计汇总四 活动目标： 1.能较合理的想象，分析故事

9、情节，进一步理解故事内容。 2.初步感受中国的历史故事，并引导幼儿懂得遇事要开动脑筋。 3.通过阅读，理解故事情节。 4.通过视听讲结合的互动方式，进展连贯表述的力量。 活动预备： 故事视频等。 活动过程： 一、导入 画大象引出本次活动内容。(画个大圆做身子，画个小圆做脑袋，画两根粗的树干做大腿，画一根长的树干做鼻子，画两张树叶做耳朵，画两根尖尖的树枝做牙齿，最终画上尾巴。) 二、教师分段叙述故事，幼儿边听边猜边议曹冲称象的方法 1、讲故事，从开头至“我有方法。” 问题：“曹冲会想出什么方法来称象?” 2、教师连续讲故事至“在船帮上齐水面上画一道记号。” 问题：“曹冲为什么要在船帮齐水面的地方

10、画一道记号?曹冲接下来会做什么呢?” 3、教师连续讲故事至“曹冲观察船帮上的”记号齐了水面，就叫人把石头一担一担地挑下来。” 问题：“曹冲为什么要往船上倒石头?” 4、教师讲故事至结尾。 (1)争论：“为什么说曹冲是一个聪慧的孩子?” (2)给故事取题目。 三、完整观赏故事，进一步理解故事的内容 延长活动： 这是一个历史故事，也是一个才智故事。这个故事在我们幼儿园的楼梯上也有图片，其实在幼儿园还有许多关于民间的故事，小朋友也可以叫你爸爸妈妈讲给你听听。你们还可以请你的爸爸妈妈讲讲你自己的聪慧故事，好吗? 课后反思： 为了更好的开展课题讨论，我们在走廊、楼梯都张贴了我们教师自己画的民间故事连环画

11、，加深幼儿对民间故事的理解。曹冲称象这是个智力故事，在设计的时候困惑许多，由于问题很难提炼，称象的方法怎样才能用幼儿能理解的语言来表述。但在上的时候孩子们已经对故事有所了解，一个问题抛下去幼儿立刻就答复出来了，所以就没有了猜想的时机。整节课用时较短，而且我只用了视频，在分段理解故事时还是用ppt比拟好，最终完整观赏时用视频。虽然课堂效果没有估计的那么好，但对于自己来说也是一次新的尝试，在选材设计试教中自己获得珍贵的阅历。 推举曹冲称象其次课时教学设计汇总五 教学目标： 1.熟悉“曹、称”等14个生字，会写“柱、底”等9个字。能用“一边一边”说话。 2.正确、流利地朗读课文。能读好对话表达的意思

12、。 3.宠爱曹冲这位爱动脑筋的想方法的小朋友，能从他称象的故事中受到启发。 4.培育学生的创新思维和表达力量，情愿主动给家人讲称象的故事。 教学重点： 朗读课文，理解课文中句子所表达的意思。 课前预备： 字词卡片，演示曹冲称象过程的投_或试验材料。 教学时数：两课时 教学过程： 第一课时 一、激趣导入 1、启发谈话：同学们，你们见过别人称东西吗?那你们见过称大象吗?今日我们就来学习一个古时候称象的故事。(板书：称象)适时熟悉生字“称、象”。 2、板题质疑：板书课题，读课题，熟悉生字“称、象”围绕课题，你想提出什么问题?(谁称象?为什么称象?怎么称的?) 二、学习新课 初读(自由读文，画诞生字，

13、了解内容。) 1.学生轻声自读课文，要求画诞生字，读准字音，不丢字，不掉字。 2.指名读课文。强调重点字的读音：如“称、造、秤、得、倒”等字的读音。 3.利用生字卡片，同桌之间相互指认生字，适当用生字练习组词或说话，共同识记。 4.小组同学合作，帮忙认字有差距的同学学会生字。 争论(沟通读书体会，整体感知课文。) 1.思索：通过自读课文，你读懂了什么?还有哪些问题? 2.小组合作，争论沟通。 朗读(在理解中感悟读文，提高学生朗读水平。) 1.在了解课文内容的根底上，分段指读课文，组织学生评价朗读，相互促进，教师适时范读指导。 2.抓住“一边一边”的句子，仔细体会，练习说话。 3.把自己喜爱的段

14、落读给组内的同学听。 写字(针对学生实际，激发写字兴趣。) 1.出示“我会写”中的字，组织学生认读观看，把自己认为写得好的字，先描红，再书写。 2.针对学生实际，对典型字进展重点指导。如“船”等。 3.学生自由练写，组织展现评价。 其次课时 一、导入(复述故事，引入新课。) 1.通过上节课的学习，你学会了什么? 2.谁能把这个故事简洁地给大家讲一讲。 二、争论(读书争论，比拟称象方法，加深对故事内容的理解。) 1.引导学生读1-3自然段。思索：曹操听了大臣们称象的方法为什么“直摇头”? 2.小组争论，沟通意见，陈述理由。 3.分角色朗读课文，引导学生加上适当的动作和表情，体会当时的情景。 三、

15、演示(演示称象过程，体会曹冲的聪明。) 1.引导学生读4、5自然段，体会曹冲称象的过程。 2.师生或生生合作，边表达边利用投_进展演示，曹冲称象的全过程，进而体会曹冲的聪明。可以多组进展，进展竞赛。从语言表达，操作等方面进展评价。 3.指导朗读课文，抓住表示称象挨次的词语体会用词的精确。 四、拓展(引发思索，拓展思维，培育创新精神。) 1.引导学生思索课后问题：还有没有更好的方法来称象呢?(可以启发他们从当时的状况和现代社会两个方面进展思索。) 2.组织学生争论，发表各自见解，进展相互评价。 五、写字(加强写字指导，培育写字习惯。) 1.出示“我会写”中的字，观看特点。 2.指导书写，强调留意

16、事项。 3.自由练写，展现评价。 篇三 第一课时 目标导航 1.认读本课的13个生字，学写8个生字。 2.了解曹冲称象的方法，并能用自己的话说一说。 3.培育学生做事有信念。信任自己的力量。 4.遇事动脑筋想方法的良好习惯，做事时留意接受别人合理的意见。 (一)引思导学 1、创意导学。 同学们，你们见过大象吗?谁能说一说大象长得什么样?(看课件)有没有见过称象?(板书：称象)假如叫你称象，该怎么办?然而大约早在1800年以前的时候，我们聪慧的祖先中有一个才7岁的孩子，就精彩地完成了称象的任务。他的名字叫曹冲。他是三国时代魏国国王曹操的儿子。你们想知道曹冲是怎样称象的吗?今日我们就来学习课文称象

17、。 2、前置性学习检测 (1)看到这个题目，你最想知道什么? (2)谁能给大家说一说你知道的曹操和曹冲是什么样的人? (二)感知研学 1、自主阅读： (2)、再指名读课文。留意给生字正音，出示生字词卡片，指名读、齐读。 (3)、再指名分段读课文，留意给生字正音。找出文中的人物。教师相机板书曹操、官员、曹冲 2、小组合作学习，读读生字记记字形，并给它们找找朋友。 3、小组汇报沟通，教师点拨指导，读准字音“柱、秤、沉、止”。 (出示生字词卡片，指名读，齐读。) 4、整体感知： 你从文中读懂了什么? 5、理清脉络：课文课文总共有几个段?你认为哪个段是全文的重点段?为什么? 其次课时 (三)自学检测

18、1、学习课文第一段。 (1)指名读，其他同学边听边想：这段主要讲的是谁?讲了他什么事?(生答)教师简介曹操，理解“官员”一词。 (2)指导朗读。 2、学习其次段 (1)看图说说你看到的这头大象。 (2)指名读，思索：这头大象长得怎么样?找一找文中写大象的句子，理解“身子像堵墙，腿像四根柱子”的意思。图文结合详细熟悉象高大。 (3)指导再读描写大象的句子，读出象又高又大又重的感觉来? (4)看到这么一头大象，大家心里会想什么?官员们表现怎样?(语句训练，用“一边?一边”说句话。) (5)官员们想出了几种方法称象呢?这些方法行吗?(争论)曹操听了官员们的谈论态度怎么样?(理解“直摇头”) (6)、

19、朗读第2、3段，引导读出疑问、反问的语气。 过渡：七岁的曹冲，听了官员们的谈论，边听边思索，灵机一动，计上心来，想出一个了方法，引读：他站出来说?(读第四段曹冲说的话) 3.刚刚一上课时，有的同学就想了解曹冲是怎样称象的，现在请大家看第四段，再读这一段，看看曹冲是怎样称象的? (1).和同桌说说曹冲是怎样称象的。 (2).出示课件，看一看曹冲是怎样称的。 (3).用上“先?再?然后?”这几个词语，在小组内说说曹冲是怎样称的，推举一名的给大家说说。 (4).以小组为单位按曹冲称象的方法设计一张称象流程图，设计好后到台前展现沟通。(培育学生的语言表达力量，和同伴沟通的力量) 4.根据曹冲的方法称出

20、大象的重量了吗?学习最终一段。 (四)拓展延长： 1.曹冲的好方法是怎样想出来的? (五)课后检测 1.作业练习。 (1)按课文内容填空。 先把大象赶到()，看船下沉多少，就沿着水面在船身上()。再把大象()，往船上()，等到下沉到画线的地方为止。然后把船上的石头搬下来()。()一共有多重，大象就有多重。 (2)读一读，比一比哪个句子好，好在哪里? (a)曹操听了摇摇头。(b)曹操的儿子曹冲七岁。 曹操听了直摇头。曹操的儿子曹冲才七岁。 (c)大象有多重呢? 大象究竟有多重呢? (六)反思促学 1.通过学习这个小故事，你有什么收获? 2.假如你当时在场，你会有哪些好方法称这头大象? 推举曹冲称

21、象其次课时教学设计汇总六 1、学问与力量：会认13个生字，会写6个生字，会用“一边一边”造句。正确、流利、有感情地朗读课文，读懂人物对话，理解课文内容。 2、过程与方法：弄懂曹冲称象的方法，从曹冲称象的故事中受到启发。 3、情感态度与价值观：情愿把这个故事讲给别人听。 弄懂曹冲称象的方法，从曹冲称象的故事中受到启发。 了解曹冲和官员们称象的方法，想想还有什么方法可以称出大象的重量。 读中感悟、理解 两课时 一、谈话导入 1、启发谈话：同学们，你们见过别人称东西吗？那你们见过称大象吗？ 今日我们就来学习一个古时候称象的故事。（板书：称象） 熟悉生字“称、象” 2、板题质疑：板书课题，读课题，熟悉

22、生字“称、象” 围绕课题，你想提出什么问题？（谁称象？为什么称象？怎么称的？） 二、范读课文 听教师读课文中的故事，听完后要能知道课文讲的是谁称象，用什么方法称，称出来没有？ 三、学生感知课文：自读、小组读；熟悉生字 、这个故事好听吗？小朋友自己读读故事吧。要求读通句子。 、小组读： 、沟通认字状况。 、有几个字特殊难认，你怎么记？ 、读通课文。 四、检查自读状况，稳固识字 、用猜字的嬉戏检查认字状况。 、男女同学竞赛，看谁组的词语多。 、自愿读课文。 、在小黑板上出示读得不够好的长句练读。 、读了课文，你了解了什么？提示： 、官员们想了什么方法？用横线勾出官员说的话，读一读。 、出示玩具杆秤

23、：谁来用自己的话说说官员们的方法？ 、你觉得这些方法好吗？曹操的态度怎样？理解“直摇头”。 、曹冲的方法是什么？再读一读。 、这个方法可行吗？从哪个句子知道的？曹操的态度怎样？他会说什么？ 五、有疑就问 、把不懂的地方做上符号，小组争论，还不懂的，留着全班争论。 思索理解：官员们同时做了哪两件事？从什么词语可以看出是同时做的？ 想想我们可以一边唱歌一边还可以做什么？ 想想谁还可以同时做什么事？说说句子。 、梳理学生的问题。解决一些简洁的问题，有些问题留待其次节课解决。 一、复习： 、复习生字。 、纠错分清字音。 、上节课我们还有什么收获？ 二、学习重点段 、看看书上是怎么写大象的？请找出来读一

24、读。 、曹冲提出了怎样的方法来称象？ 、四人小组读课文。 、要求：看哪一组读得最好，能理解称象的方法。 、你有什么收获？ 、学生说边做动作 三、把曹冲的方法和官员们的方法比一比，说说它好在哪里。 1、曹冲怎么能想出这么好的方法呢？ 2、小朋友再想想看，还有没有更适宜的方法？ 3、给想出了妙法的孩子发“聪慧这星”标志。 四、朗读课文：用喜爱的方式、读给喜爱的人听 、你觉得这个故事怎么样？想怎样读？可以自己读、分角色读、表演读。 、你想读给谁听？ 、展现台：你把哪些地方读得特殊好，读给大家听。 、谁想读给教师听？ 五、讲故事：愿讲、能讲 、情愿把这个故事讲出来吗？情愿讲给谁听？ 、故事先讲什么、再

25、讲什么可别弄错了。 、谁能讲糊涂官员们的方法？谁能讲清曹冲方法？ 、同桌讲故事。 、回家后想讲给爸爸妈妈听吗？爸爸妈妈听到你讲的故事，会怎样说？ 六、写字 、读要写的字，你有什么发觉？ 谁能用“象”、“像”组词或说句子？ 、这些字是什么构造的字？ 怎样记清字形？ 、哪些字比拟难写？我们来观看一下，怎样写好这个字。依据学生观看和答复示范：“象”的笔顺；“再”的笔顺；四点底的写法。 、巡察、指导，表扬写得好、姿态正确的学生。 七、课外拓展 回家和爸爸妈妈说说，看还有哪些方法可以称象。 板书设计 21、称象 直摇头 微笑点头 官员们 曹冲 砍树造秤 赶象上船 宰象 画线装石 称石头 教学中，我在指导

26、学生理解曹冲称象的方法后，我想进一步启发学生进展制造性思维。于是，提出这样一个问题：“曹冲能想出这样奇妙的方法，是由于他留意观看，擅长动脑。小朋友们能不能也像曹冲一样，开动脑筋，想出称象的方法呢？”同桌之间相互说一说自己的方法，一会儿汇报。学生的心情高涨起来，有的读课文，有的看插图，有的热闹地争论。孩子们的方法许多。有的说：“可以把石头换成人，一样可以称出大象的重量”，有的说：“可以用吊车用磅秤”，还有的同学说：“可以将大象的细胞抽出来，进展化验分析，直接用生物技术测出大象的重量。” 当了解曹冲这个形象的时候，我问孩子们：“你们喜爱曹冲吗？为什么？”孩子们的答复更是让我惊异。 看来，他们小小年

27、纪就能够开动脑筋想方法！在以后的教学中，可不能看低他们。 推举曹冲称象其次课时教学设计汇总七 曹冲称象是一篇老课文了，学过文章的学生都会身深深记住这位聪慧机灵的孩子，会被他的聪慧所折服。我在教学这篇课文时，充分运用信息技术与学科进展整 合，力图让“趣”贯穿始终，让学生乐在其中，思在其中，学生把握课文内容的效果还是不错的。下面是我教后的几点反思： 一、我能把新课程的新理念在课堂上得以充分的表达，打破原有的教学方式，制造性地开发学习资源，营造了兴趣盎然的语文学习生活，学生在轻松、开心的学习气氛中自主学习。教师和学生是公平的对话关系，真正把主体地位还给学生。 二、 从激发学生的学习兴趣开头，让他们从

28、感兴趣的话题中产生深厚的阅读欲望，把课文学习作为自主探究的需要。例如：课文伊始，从曹操的良种截然不同的表情入 手，让同学们到课文里找一找。当同学们对曹操的表情产生兴趣后，我有效的利用学生的阅读期盼，让他们满怀兴致的朗读课文，在探究中解决问题。 三、 课堂上我尽可能把时间归还给学生，把我提出到达问题 作为诱饵，引导学生去思索和探究，并赐予适时的引导，帮助学生归纳总结。 四、我在教学中是引导者、合、组织者，让学生自由的说，进而有条理地说，进展了学生的语言力量。课堂上学生学习热忱高涨，学生解决问题的力量得到了提高。 五、借助flash动画让学生边操作边说明，帮忙学生弄懂大 象的重量是怎样称出来的，有

29、效的实现了师生之间、生生之间的互动。 六、“奇思妙想”“有计可施”环节的设计，发散了学生的 形象思维。学生勤于动脑、富于联想，用才智解决了生活中的问题。 我信任只要我们引导准时，信任孩子们才智的火花会准时出现，个个都会成为“才智星”。 反思二： 曹冲称象一课是一篇记叙文，主要写曹冲小时候运用奇妙的方法称出一头大象重量的故事。我以小学生耳熟能详的小故事曹冲称象为学习材料，创设了一个个生动的学习情境。全文共五个自然段，是根据事情进展的挨次介绍的，教学中我主要让学生自读，多种形式朗读，解决不熟悉的字，弄清文章的主要意思。通过理解文字语言去理解曹冲称象的方法。 教学中教师指导学生抓住文中几处内容进展比

30、照。(1)官员们和曹冲的比照(2)曹操前后态度的比照(3)官员们称象的方法和曹冲称象的方法的比照。课文第三、四自然段是本课的重难点，我重点指导学生读好这两段。在教学第三自然段时，主要让学生抓住“直摇头”的“直”字来强调曹操对这些方法是不满足的。在教学第四自然段时，用称象课件演示称象的过程，来帮忙学生理解曹冲当时是如何称象的。留意指导学生抓住表示先后挨次的词“先然后再最终”，描述称象的过程，为复述课文作预备。在总结板书时指出曹冲不是神童，他的方法是想出来的。表现在第一，他仔细听别人的谈论，从中受到启发。其次，他能够创新。为了激发学生的制造力，在结尾处我安排了拓展课文这一环节，我想进一步启发学生进

31、展制造性思维。我说：“假如当时你就在现场，你还有什么好方法，能称出大象的重量?”学生的心情又高涨起来，有的读课文，有的看插图，有的热闹地争论。一名学生兴奋地站起来，提出了他的新方法：一块石头一般有几百斤重，甚至上千斤。曹冲用石头称象，结果的误差是比拟大的。而且石头需要士兵们一块一块地抬到船上，再一块一块地称，真辛苦!我用士兵来代替石头称象。一名士兵的体重只有一百多斤，用士兵代替石头称，误差要小得多。士兵们跑到船上去，不费吹灰之力。最终，只要每个士兵称出自己的体重，全部加起来，就可以知道大象有多重了。这样称不是更快更简单吗?嘿!说得真不错!教室里立刻响起一阵掌声。我毫不吝啬地封给这个学生一个“雅

32、号”“赛曹冲”。“还可以用粮食代替大象的重量!”“只要是比拟沉，又简单计算重量的东西都可以。”“你想得很好，”这时，有个学生站起来说：“教师，我们村的钢厂就有一种地秤，连汽车的重量都能称出来。我们也可以把大象赶上去。”孩子的答案是对的，只是他没有考虑当时还没有地秤这种东西，但是他的思路也是对的，他没有一味地从别人已经想好的思维角度动身，而是想另辟蹊径。他的这种考虑问题的方法应当得到教师的鼓舞，这不正是学生发散思维之后得到的成果吗?但是在三国时期，能解决这个问题可是太不一般了。所以我们才说曹冲是聪慧的呀!”就这样这节课在同学们的欢声笑语中完毕了。 我想，要是当时没有想到这个问题，唯恐学生不会对曹

33、冲是怎样称出大象重量的这个问题把握得这么坚固。也正是我通过让学生在学习课文的根底上，去探究更多的称重的方法，使学生局限在一点上的思维得到了发散。使他们学会了从不同的角度上去思索问题的答案，学生答案的丰富超出了我的想像。尽管学生的创新求异有时是不成熟的，或是可笑的，只要能通过正确的方法调动学生去积极的运用大脑思索问题，从这里我也知道了学生其实是有很大潜能的。这些潜能就肯定能在教学中被释放出来。我们每一位教育者也要多赐予学生掌声与喝彩，少责难与批判，使学生成为勇于尝试，敢于探究，在失败和挫折面前不气馁，并且有积极安康心理的开拓型人才。 本课也有一些缺乏之处：如：为了帮忙学生进一步了解曹冲秤象的过程

34、，可以让学生结合课文内容，动笔画一画每一步。仿照曹冲秤象的故事，动手做做小试验，把物体化整为零，看看能不能称出重量。 本节课围绕“称象”这一思路去绽开教学活动的，学生在阅读、思索、争论中尝试了自主学习，理解中悟情明理，在思索中发挥想像，求异求新，大局部学生很会。教学重点和难点通过多媒体课件展现，学生一看就懂，既省事又收效好。课堂教学是门艺术，我要不断进取，让自己在课堂上更具生命力。 推举曹冲称象其次课时教学设计汇总八 曹冲称象一文中，小小年纪的曹冲想出了用船代替大秤，用石块和大象的平衡，简洁的称出了大象的重量。由此可见曹冲擅长观看，擅长动脑真是个聪慧的孩子。依据课文交代：故事中的曹冲也才七岁，

35、班里的学生也普遍是这个年龄，于是，我创设一个宽松的课堂情境，鼓舞共同争论，激发学生的想象。 上课一开头，我就依据学生已有的学问阅历进展启发：“同学们，你们都见过大象吗?大象的模样是什么样的?”同学们乐开了花，纷纷举手，有的说在动物园看过，有的说，从电视动物世界看过，班里一位同学站起来说：“原来我读过盲人摸象的故事，里面是这样描写大象的，大象的身子像一堵墙，大象的腿像四根柱子，大象的耳朵像两把扇子，大象的尾巴像一根粗绳子。”我乘机导入：“你说得很好。大象这么大，究竟有多重呢?古时候有个叫曹冲的人就想了一个方法称出了大象的重量，那时他才七岁，想知道他用什么方法吗?”他们大声说：“想”。今日我们就来

36、学习一个古时候的故事曹冲称象。”接着我板书课题，这个导入，很快抓住了学生的心，我很快就提出问题：“读了这个课题，你想了解些什么?”学生很踊跃，他们纷纷发言：“我想知道为什么要称象?用什么方法来称?”我的导语也就成了学生的质疑的前提条件。从这个教学环节来看，我是胜利的，我到达了激发学生兴趣，开启学生思维的目标。 在教学曹冲称象这篇课文时，我先指导孩子多读，抓住课文中的重点词“先再然后”理解曹冲称象的几个步骤。其次，在课堂学习过程中加强重点词语的理解和运用。如：“大象究竟有多重呢?”“他叫人根据曹冲的方法去做，果真称出了大象的重量。”“究竟”“果真”，这些词要指导学生通过朗读，联系上下文体会意思。

37、通过这几个环节，学生对这一难点根本上突破了，而且还训练了学生的说话和口头表达力量，增加了课堂的有效性。 阅读课的教学是语文课教学的重点，称象这篇课文就是让学生感悟曹冲是个遇事爱动脑筋，能找出解决问题方法的聪慧孩子。在教学过程中，重视学生在充分读书的根底上，提出问题：“曹操为什么要称象?官员们用什么方法来称象?曹冲用的是什么方法?”引导学生合作争论，最终解决问题。 曹冲称象这篇课文就是告知我们“平常多观看，遇事多动脑，就能找到解决问题的好方法”这样一个道理。浅显易懂，学生很简单理解，但他们在生活中能否养成爱观看，思索的习惯呢?由于这节课安排了比拟多的重点词语和口头表达训练，所以，在拓展的环节，我

38、做得明显是仓促的，不深入的。假如我能结合实际，问一问学生：在生活中你遇到过什么难题?你是怎么做的?这样学生从课文中悟出的会更多。 我想：今后的每节课假如都能从多个方面着手进展备课、教学讨论的话，那我的每节语文课都能使学生学有所得，学有所获。我盼望在不断的练习中，实践中，我的语文课堂也能逐步走向成熟，走向完善。 推举曹冲称象其次课时教学设计汇总九 称象 这是一个历史故事，大局部学生都对这个故事略有耳闻，课文通过描写年仅七岁的曹冲运用自己的聪慧才智奇妙地称出了一头大象重量的故事，让学生懂得遇事只有多动脑筋，多思索，才能解决问题，将学问敏捷运用。虽然这个故事学生大多耳熟能详，但对于曹冲的这个方法的详

39、细内容，学生却不是很清晰。而这也正是教学的重、难点所在。为了激发学生的学习兴趣，化解教学重、难点，我在教授这篇课文时，结合“新根底、新课程”的要求放手让学生自己去实践，去思索。以下总结了几点教学心得： 1、在学生读课文时，我不做任何要求，学生喜爱怎样读就怎样读。让每个学生都能在趣味中学习，享受到胜利的喜悦。 2、课堂上我尽可能的把更多的时间归还给学生，把我提出的问题作为诱饵，引导学生去思索和探究，并赐予适时的引导，帮助学生归纳总结。比方我设计说话练习“曹冲称大象的四个步骤是什么？” 学生积极性很高，各抒己见，课堂上一片谈论声。 3、我把第四小节作为教学的重点，让学生用多种说的形式让学生练习说这

40、个故事，如：自由说、指名说、同桌互说、集体说。起初学生不太会说，在我不断地鼓舞下，才有几个学生举手答复。当学生对于这个称象过程有了深刻了解后，我趁热打铁，在黑板上演示曹冲称象的简笔画，让学生直观地去理解，这时的学生表现较为兴奋。我想通过这样反复的语言训练和直观观赏，学生对于为什么能用这个方法称象应当理解了。 4、在教学用“一边一边”造句时，我先说了个例子，随后，我又请些学生来说句子，而且还准时地进展点评。 5、教师在教学中是引导者、合、组织者。让学生自由地说，发觉问题时让其他的同学帮助，或者是师生一起解决。课堂上学生学习热忱高涨，学生解决问题的力量得到了提高，在大家的努力下一起学习新知，同时也培育了学生团结合作的精神 6、让每一个学生都动起来。本课通过让学生亲自动手去做试验，这时，学生动手又动脑，兴趣极浓，思维正处于活泼状态，学生才能够真正弄懂大象的重量是怎样称出来的。只有这样，学生的主体意识才能得到真正的表达。