新课标2023年版学习总结.docx

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1、 新课标201*版学习总结 新课标201*版学习总结 学习义务教育数学课程标准 （201*年版）总结 201*年8月2425日两天时间，我到市嘉中分校参与义务教育数学课程标准（201*年版）修订的学习培训，经几位同行教师的解读，让我受益匪浅，感受颇深。使我进一步熟悉到201*版数学课程标准从根本理念、课程目标、内容标准到实施建议都更加精确、标准。细细讨论这201*版的数学课程标准，引发自己很多的思索。 一、强调了数学的意义和义务教育数学课程的性质。 关于数学的意义，新课程标准（修订稿）强调了：数学是讨论数量关系和空间形式的科学。数学作为对于客观现象抽象概括而渐渐形成的科学语言与工具。数学是人类

2、文化的重要组成局部，数学素养是现代社会每一个公民应当具备的根本素养。新课标强调从学生已有的生活阅历动身，让学生在生动、具有现实的情境中去学习数学。作为一名数学教师，我们首先要转变自己的数学观念，以适应新时代的要求。 关于义务教育数学课程的性质，表述为：义务教育阶段的数学课程是培育公民素养的根底课程，具有根底性、普及性和进展性。数学课程能使学生把握必备的根底学问和根本技能，培育学生的抽象思维和推理力量，培育学生的创新意识和实践力量，促进学生在情感、态度与价值观等方面的进展。 二、根本理念的解读与思索。 关于“数学教育”理念的转变。原数学课程标准提出“义务教育阶段的数学课程应当突出表达根底性、普及

3、性和进展性，使数学教育要面对全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的进展”。而义务教育阶段的数学课程标准改为：”要面对全体学生，适应学生共性进展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的进展”。这一转变，在普及的根底上，敬重学生的共性，不再用学习价值来衡量数学教育，敬重学生数学教育的过程，让学生有“良好的数学教育”，远胜于“猎取必需的数学”来得更为重要。 关于“数学”理念的转变。试验稿是这样来阐述数学的：数学是人们生活、劳动和学习必不行少的工具,能够帮忙人们处理数据、进展计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社

4、会现象。数学为其他科学供应了语言、思想和方法，是一切重大技术进展的根底；而现课程标准是这样阐述数学的：数学是讨论数量关系和空间形式的科学。数学与人类的活动息息相关，特殊是随着现代计算机技术的飞速进展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。前后阐述把数学从“工具”变成了“科学”，突出了数学的广泛应用，对数学这一理念的阐述更为学。新课标还提出，数学是每个公民应具备的根本素养，明确数学的广泛性和根底性。 关于“数学学习”理念的转变。在学生数学学习上，新课标提出：仔细听讲、积极思索、动手实践、自主探究、合作沟通等，都是学习数学的重要方式，与试验稿“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，

5、动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式”相比拟，这一提法，也扩大了数学学习方式，成认了承受学习、自主探究、合作沟通等都是重要学习，修改了试验稿教师承受学习的误导，适宜的，能促进学生进展的学习方法就是好的方法。并提出学生应当有足够的时间和空间经受观看、试验、猜想、计算、推理、验证等活动过程。 关于“数学教学”理念的转变。数学教学活动从“必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底上”，变成了“师生积极参加、互动交往、共同交往的过程”，把从原来学生是“数学学习的仆人”转变为“学生学与教师教的统一”。这一转变，避开了极端化，避开了课堂教学过份的敬重学生的仆人思想，而丢弃了教师的引导

6、者这一角色，使课堂教学在以学生为主体的根底上，能有序、围绕重点开展教学。 三、设计思路的解读与思索。1、目标动词的变与不变 新课标的设计思路与试验稿课标相比拟，有些一样的地方，比方，学段的划分还是分为3个学段，还是从学问与技能、数学思索、解决问题、情感与态度四个方面进展阐述。结果目标动词还是了解、理解、把握、运用，过程目标包括经受、体验、探究这3个不同层次。但是，看似不变的目标动词，却在其标准阐述上发生了转变。例如：对了解这一目标动词，试验稿是这样阐述的：能从详细事例中，知道或能举例说明对象的有关特征(或意义)；能依据对象的特征，从详细情境中识别出这一对象。修改后的课标是这样阐述的：从详细事例

7、中知道或举例说明对象的有关特征；依据对象的特征，从详细情境中识别或者举例说明对象。改后，对了解的这一要求降低了，学生可以借助例子来说明对象。变“敏捷运用”为“运用”，让学生综合使用已把握的对象，选择或制造适当的方法解决问题，让学生会运用学问解决问题，而不苛求于固定方法、固定教学任务。 2、“学习内容”的变与不变。 新旧标准，学习内容都是安排四个局部，其中数与代数、统计与概率是不变的，把空间与图形变为图形与几何，综合应用变为综合与实践。并提出了10个核心概念，在原有的数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识、推理力量的根底上，符号感为符号意识，统计观念为数据分析观念，增加了模型思想、几何直观、

8、运算力量、创新意识这四个核心概念。这些核心概念在本质上表达的是数学的根本思想，集中反响为数学抽象、数学推理、数学模型思想，都是数学学习中的重要目标，也应当成为数学课堂教学的目标，并通过教师的教学赐予落实。 3、总体目标的变与不变。 试验版的课标特别强调双基，现课程标准在连续保存和强调了“双基”还增加“根本思想”和“根本活动阅历”，变双基为四基，其缘由有三点：1、双基仅涉及到三维目标中的学问与技能，而忽视了过程与方法、情感态度与价值观这两个目标。2、某些教师片面的理解“双基”，在教学中“以本为本”，见物不见人，二教学必需以人为本，人的因素第一。3、仅有“双基”还难以培育创新性人才，创新型人才不能

9、仅靠娴熟把握已有的学问和技能来培育，思维训练也非常的重要。所以把双基变为四基，更符合数学教学和社会进展的需要。 课标的解读，不同的人立足不同的视角，固然都有不同的看法，但每一次课标的修订，都积存了广阔学者与教师的心血，每一次的研读，都直接影响到教师的教学方向的把握，仔细研读、专心思索，才能让我们的教学走向正确的阳光大道。 扩展阅读：小学数学201*版新课标学习心得体会 小学数学201*版新课标学习心得体会 最近，始终在学习小学数学新课程标准，读了前言局部的课程性质、课程根本理论、课程设计思路及相应的课标解读。在不断的学习中让我领悟到数学教学既要加强学生的根底性学习，又要提高学生的进展性学习和制

10、造性学习，从而培育学生终身学习的愿望和力量，让学生享受“欢乐数学”。因此，通过对新课程标准的学习，有以下的熟悉：一、备课：变“备教材”为“备学生” 教师在备课过程中备教的方法许多，备学生的学习方法少。教师留意到自身要有良好的语言表达力量（如语言应简明扼要、精确、生动等），留意到试验操作应标准、娴熟，留意到文字的表达（如板书编写有序、图示清楚、工整等），也留意对学生的组织治理，但对学生的学考虑不够。教师的备课要探讨学生如何学，要依据不同的内容确定不同的学习目标；要依据不同年级的学生指导如何进展预习、听课、记笔记、做复习、做作业等；要考虑到观看力量、想象力量、思维力量、推理力量及总结归纳力量的培育

11、。一位教师教学水平的凹凸，不仅仅表现他对学问的传授，更主要表现在他对学生学习力量的培育。二、上课：变“走教案”为“生成性课堂” 教学过程是一个极具变化进展的动态生成的过程，其间必定有很多非预期的因素，即便教师对学情考虑再充分，也有“无法预知”的场景发生，尤其当师生的主动性、积极性都充分发挥时，实际的教育过程远远要比预定的、规划中的过程生动、活泼、丰富得多。教师要利用好即时生成性因素，展现自己敏捷的教学机灵，不能牵着学生的鼻子“走教案”。要促成课堂教学的动态生成，教师要制造民主和谐的课堂教学气氛。假如我们的课堂还是师道尊严，学生提出的问题，教师不答复，不予理睬，或立刻表现出不快乐，不耐烦，那学生

12、的学习积极性肯定大打折扣。因而要让我们的课堂布满生气，师生关系肯定要开放，教师要在教学中真正建立人格公平、真诚合作的民主关系。同时教师要高度重视学生的一言一行，在教与学的平台上，做到教学相长，因学而教，树立随时捕获教学时机的意识，就必定会使我们的课堂教学更加活泼好玩，更加布满生气，也更能展现教师的无穷魅力。课堂提问留意开放性。开放性的提问，没有统一的思维模式与现成答案，学生答复完全是依据自已的理解答复。答案肯定会是丰富多彩，这可以作为我们教师的教学资源。教师依据这些答案赐予确定、或赐予引导，使学生的思想熟悉在教师的确定或引导中得到提高。要促进课堂教学的动态生成，还要充分发挥教师的教学才智，教师

13、对教育过程的超群把握就是对这种动态生成的把握。三、变“权威教学”为“共同探讨” 新课程提倡建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了剧烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将渐渐消逝，取而代之的是教师站在学生中间，与学生公平对话与沟通；过去由教师掌握的教学活动的那种沉闷和严厉要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同进展的真诚和激情。因而，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去鼓励、帮忙、参谋；师生之间的关系不再是以学问传递为纽带，而是以情感沟通为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发

14、言中，相互辩论中突然出现。学生的主体作用被压抑，本有的学习灵感有时就会消遁。四、变“教师说”为“学生多说” 教学中教师要鼓舞、引导学生在感性材料的根底上，理解数学概念或通过数量关系，进展简洁的推断、推理，从而把握最根底的学问，这个思维过程，用语言表达出来，这样有利于准时订正学生思维过程的缺陷，对全班学生也有指导意义。教师可以依据教材特点组织学生讲。有的教师在教学中只满意于学生说出是与非，或是多少，至于说话是否完整，说话的挨次如何，教师不太留意。这样无助于学生思维力量的培育。数学教师要鼓舞、指导学生发表见解，并有挨次地叙述自己的思维过程，并让尽量多的学生能有讲的时机，教师不仅要了解学生说的结果，

15、也要重视学生说的质量，这样坚持下去，有利于培育学生的规律思维力量。依据小学生的年龄特点，上好数学课应当尽量地充分调动学生的各种感官，提高学生的学习兴趣，而不能把学生埋在越来越多的练习纸中。例如，口算，现在已经名不副实，多数用笔算代替，学生动手不动口。其实，过去不少教师制造了许多口算的好方法，尤其在低年级教学中，寓教学于嬉戏、消遣之中，活泼了课堂气氛，调动了学生学习积极性，其它教材也可以这样做。我们不能把数学课变成枯燥无味、让学生学而生厌的课。在数学课上，教师要引导学生既动手又动口，并辅以其它教学手段，这样有利于优化课堂气氛，提高课堂教学效果，也必定有利于提高教学质量。 总之，面对新课程改革的挑战，我们必需转变教育观念，多动脑筋，多想方法，亲密数学与实际生活的联系，使学生从生活阅历和客观事实动身，在讨论现实问题的过程中做数学、理解数学和进展数学，让学生享受“欢乐数学”。 友情提示：本文中关于新课标201*版学习总结给出的范例仅供您参考拓展思维使用，新课标201*版学习总结：该篇文章建议您自主创作。