新课标人教版一年级语文下册《识字4》教学设计.doc

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1、 新课标人教版一年级语文下册识字4教学设计【设计理念】 苏霍姆林斯基曾经指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是盼望自己是一个发觉者、讨论者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特殊剧烈。”传统的课堂教学往往无视儿童内心的需要，教师牵着学生问，牵着学生学，学生被动地完成教师的一个个指令。探究性学习努力把课堂教学的过程变成在教师指导下学生自读、自悟、自求、得意的过程。在探究性学习中，学生能在开放的课堂中快欢乐乐地猎取学问，从而品尝到了胜利的乐趣。 【教学过程】 一、谈话激趣，看图导入 、夏天就要到了，在这漂亮的季节里，小动物发生了哪些好玩的事情呢？我们一起去看看吧。 、（课件出示夏

2、季风景图）快来找找这些小动物吧，说说他们在那里干什么？ 多媒体课件出示风景图，教师富有激情的话语，将学生带入意境之中，增加了学生的主体感受，调动了学生的情感参加。 二、初读课文，熟悉生字 、你们在生活中见过这些小动物吗?有一首儿歌就写了这些小动物，想来读读吗？今日我们就来学习识字，快快把语文书翻开，小朋友自己先去读读。 自由读、开火车读儿歌。 、请小朋友们一边朗读儿歌，一边找出这些小动物的名字，并用你喜爱的符号做出记号，把你会认的动物名字读给小朋友听，不会认的请你的小伙伴或小组长帮忙。 反应：划出了哪些小动物，读给大家听听。 、（出示动物词卡）瞧！这些小动物都从儿歌中跑出来了你还熟悉他们吗？

3、出示带拼音的词卡，哪个小组想开火车认读这些小动物的名字？ 现在教师把这些小动物的拼音帽子去掉你还会读吗？ 指名读。 、图贴词，贴完后领着小朋友读一读。 、依据收集的材料小组合作了解这些小动物。 指名介绍。 、观看这些字，从字型上你有什么发觉？ 小组争论。 生：都是虫字旁的.字。虫字旁的字大多跟昆虫、小动物有关。 你还知道哪些虫字旁的字？ 有层次有梯度地把识字放在肯定的语言环境中，与熟悉事物结合起来，使学生在认字的同时，进展语言，提高熟悉力量。学生通过自主学习生字，探讨讨论课文中一些生字的规律，发觉虫字旁的字大多跟昆虫、小动物有关。 三、朗读儿歌，感知内容 、小朋友们真棒，这么快把个带虫字旁的生

4、字全记住了。这么漂亮的动物，他们在夏天劳碌什么，你们想知道吗？ 快快翻开课文读一读，然后找出你最喜爱的小动物的那一行读给四人小组中的伙伴们听一听，可以加上自己的动作。 指名读。指导学生感情朗读 、连续识字： （课件出示） “蜻蜓半空展翅飞”： 熟悉生字“展”，你能学学蜻蜓半空展翅飞的样子吗？ “蚂蚁地上运粮食”： 熟悉生字“运”，给找几个朋友好吗？ “蜘蛛房前结网忙”： 熟悉生字“网”，蜘蛛为什么忙着结网，你还知道什么网？ 、小组合作演一演其它三句。 这一环节充分调动了学生的主动性，让全班学生都参加教学活动，充分考虑了一年级学生的特点：好动、喜爱小动物等。阅读是学生的共性化行为，应鼓舞学生自主

5、选择阅读读自己喜爱的小动物的句子。发挥小组合作学习的力气，从理解到仿照再到迁移、制造。 四、引导创新 上节课教师让小朋友们去观看观看其他的小动物，现在我们就来说说吧。教师先来说一句“青蛙河上捉虫忙”，谁来接着说一句？ 小结：小朋友们说得真棒，只要多到大自然中观看，多看看课外书，你就能拥有更多的动物朋友！ 学生在课内外得到了许多的启发，教师准时供应时机，让学生发出形形色色的设想。这样有利于调动学生的生活积存，进展他们的想象力和制造力。同时沟通了语文和生活，语文和其他学科的联系，培育了他们的综合应用力量。 【问题思索】 在识字教学中如何实现探究性学习？ 【分析讨论】 一、创设情境，激发学生探究欲望

6、 低年级学生，对四周的事物布满奇怪，特殊好问，他们具有探究和制造的潜能。教师要擅长发觉、激发和调动这些潜能，爱护学生创新的萌芽奇怪心和求知欲，尽量想方法创设奇怪、生动、好玩的情境，让学生对学习产生兴趣，进而产生主动探究的剧烈欲望。孩子们的兴趣有个共同的趋向，那就是倾向于与自己关系亲密或熟识的事物。假如把发生在他们生活中的事情纳入到课堂中来，就会引起其极大的兴趣，与其产生共鸣。本课是一首布满童趣的儿歌，儿歌写小动物在夏天活动的情形。因此，依据一年级学生喜爱小动物的特点，在介绍小动物的环节时我用富有激情的话语“你想当哪个小动物？快快戴上头饰骄傲地来介绍介绍吧！”将学生带入意境之中，增加了学生的主体

7、感受，调动了学生的情感参加。 二、确定恰当的探究任务 假如没有明确详细的目标作指导，在开展探究和做评价时，就会感到无所适从。有了探究目标，学生在学习时才不会迷失方向，零碎、发散的思维才能得以集中。设计和制定每一课的探究目标和任务，师生必需要对探究的主题进展界定。肯定的任务是探究性学习的起点和归宿。课堂上提出的探究任务要适合学生的思维水平和认知力量，有肯定的挑战性，可以激发学生的学习动机，能够激起学生的探究兴趣，并足以引起学生的探究活动。本课的生字大局部是虫字旁的，因此在学习小动物的名字时，让学生小组合作争论“观看这些字，从字型上你有什么发觉？”。让学生有一个明确的任务可以争论，探究才能顺当绽开

8、。在探究中，教师肯定要目中有人，重视对学生的讨论，了解学生的需要，了解学情，不能仅仅依据自己的主观愿望和思维方式来确定探究内容，而应让学生共享学习的决策权，引导他们按自身的需要选择学习的目标。 三、保证学生自主探究的空间 在课堂中，教师要信任学生的潜力，摒弃烦琐的分析讲解和穷追猛打似的提问，注意加强学生自学探究，给时间、给时机、给指导，教师努力引导并教会学生独立思索，学会与他人合作，把问的权利放给学生，把读的时间还给学生，把将的时机让给学生，大胆放手，保证学生有足够的时间和空间去自读、自悟、自我表现。如在鼓舞创新的环节中，让学生依据课文内容发挥想象说一说“谁在哪里干什么？”，给学生足够的时间和空间，他们探究问题的积极性一下子就被调动起来了。在小组争论学习中大胆尝试，学得生动活泼，兴趣盎然，充分感受到了自主探究的愉悦，不但深化学生对课文内容的理解，而且鼓舞他们主动学习、勇于创新。