教资初中语文教学设计模板.docx

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1、教学设计文言文 古诗 现代文初中诗歌：木兰诗行路难其一白雪歌送武判官归京茅屋为秋风所破歌初中文言文：曹刿论战周亚夫军细柳答谢中书书马说陋室铭岳阳楼记邹忌讽齐王纳谏送东阳马生序狼湖心亭看雪19 题 教学生疏文本赏析20 题 教学目标+依据21 题 选择一个教学目标，设计一个教学方案片段教学设计题型思路总结一、教学目标：学问与力气、过程与方法、情感、态度与价值观二、教学目标的依据：课标依据+教材内容+学生状况三、针对一个教学目标设计教学片段： 选择：过程与方法目标初读+精读导入+初读+精读+拓展延长、小结作业四、教学生疏：解读文本内容、手法、情感+课标依据+教学过程10文言文19 题：1. 对内容

2、的理解：解读文本内容+手法+情感2. 对课标的理解：对应文本课标的要求3. 对教学的理解：教学方法上的概述1. xx的作者为 xx。本文通过对意象的描绘/故事的描写，呈现了内容概述，表达了的感情/的道理。文中的写作手法/修辞手法运用得出神入化， 学习本文有利于培育学生良好的语感和整体把握力气。2. 义务教育语文课程标准2023中指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。应重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用。”同时，课标明确指出在文言文教学中学生应“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解根本内容，留意积存、感悟和运用，提

3、高自己的赏识品尝”。因此，在教学中应重视对文言文根底学问的学习。3. 在具体的教学过程中，学生通过文中的注释和工具书理解文章大意并提出疑难点，在教学中以读为核收，引导学生对文本开放生生对话、师生对话，形成生动开放的教学模式。充分表达“以人为本”的教学理念，承受引导、点拔、对话、指导等形式，不断强化学生对文章主旨的理解，帮助学生理解文本深刻内涵。20 题教学目标：1. 学问与力气：借助注释和工具书理解根本内容。能用自己的话概括文章的主要内容。积存文言知识。2. 过程与方法：通过反复诵读、合作探究，学会分析文言文作品的方法，理解文中重难点语句。3.情感态度与价值观：体会作者在文中表达的情感，培育对

4、祖国古代文化的兴趣，提高审美情趣和鉴赏力气。依据：1. 课标依据：义务教育语文课程标准2023指出：“生疏中华文化的丰厚博大，吸取民族文化才智。关心当代文化生活，敬重多样文化，吸取人类优秀文化的养分， 提高文化品尝”。2. 教材内容：本单元为，本文描写的是内容概述，表达了情感/道理。教学本文，能够引导学生学习理解内容，把握主旨，开阔视野，体会情感，提升学生品德素养。3. 学生状况：学生虽然具备确定的学问根底，对文体有所了解，对学习方法也有确定的积存，但对于表达方式/表现手段/修辞手法还需要进一步加深， 因此，设立上述三维目标。21 题：两种答题方式1.写初读+精读2.写导入+初读+精读+拓展延

5、长小结作业教学过程针对某个目标的教学片段 一、导入课，激发兴趣二、初读课文，整体感知1. 学生共享预习内容，了解作者 XX，及文章创作背景。2. 学生自由阅读文章，借助工具书和注释疏通文章大意，用自己的话复述文章的内容，标注文中遇到的问题。三、精读课文，深入领悟1.？通过明确：。2.3.问题范例：1. 文中哪句话/哪几个词格外关键？请找出，并谈谈缘由。【针对内容】2. 文中作者使用了哪些描写手法/修辞手法/论证方法？【针对手法】3. 作者写了哪些场景？人物的形象有什么特点？【针对手法】4. 作者在文中寄予了怎样的感情/阐释了怎样的道理？【针对情感】四、拓展延长，小结作业诗歌19 题1. 对内容

6、的理解：解读文本内容+手法+情感2. 对课标的理解：对应文本课标的要求3. 对教学的理解：教学方法上的概述1. xx是一首XX 诗歌，作者xx。诗中通过对意象的描绘/故事的描写，展现了内容概述，表达了的感情/的道理。诗中的写作手法/修辞手法运用得出神入化，学习本诗有利于提升学生的文本赏析力气和审美鉴赏力气。2. 义务教育语文课程标准2023中指出：“阅读是学生共性化的行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此在教学过程中要以学生的品尝与感受为主，组织开放有活力的课堂形式，引导学生层层深入品尝诗歌独特的美。3.

7、 在具体的教学过程中，学生通过初读完成对诗歌的感知，在自由朗读中，将疑问记录，由教师引导学生结合注释和背景资料解决阅读障碍；在精读品析中，层层理解诗歌内涵，从内容到艺术技巧再到情感的升华，以问题为导向，以学生为主体设置多种教学形式，激发学生兴趣，帮助学生提升阅读审美力气。20 题教学目标：1. 学问与力气：正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵自己宠爱的诗句。了解诗歌的创作背景，把握诗歌意象。2. 过程与方法：通过多种形式的朗读，合作探究，品尝诗歌语言，学习诗歌中的表达方式/表现手段/修辞手法/语言特色，提高鉴赏诗歌的力气。（1） 表达方式：描写、抒情等。（2） 表现手段：联想、想象、衬托、衬托。

8、（3） 修辞手法：比方。（4） 语言特色：平实质朴、动词、名词、形容词。3. 情感态度与价值观：体会诗人情感，培育/领悟诗人的感情；激起对古典现代诗歌的宠爱，养成课外主动积存诗歌的良好习惯；培育正确的审美情趣。依据：1. 课标依据：义务教育语文课程标准2023指出：“生疏中华文化的丰厚博大，吸取民族文化才智。关心当代文化生活，敬重多样文化，吸取人类优秀文化的养分， 提高文化品尝”。2. 教材内容：本单元为(文体，本文/诗描写的是内容概述，表达了情感/道理。教学本文，能够引导学生学习理解内容，把握主旨，开阔视野，体会情感，提升学生品德素养。3. 学生状况：学生虽然具备确定的学问根底，对文体有所了

9、解，对学习方法也有确定的积存，但对于表达方式/表现手段/修辞手法还需要进一步加深， 因此，设立上述三维目标。21 题两种答题方式1.写初读+精读2.写导入+初读+精读+拓展延长小结作业教学过程针对某个目标的教学片段 一、导入课，激发兴趣利用课件多媒体给学生呈现的视频图片音乐，引导学生认真观看倾听。播放完毕之后，向学生提问：“同学们，看了教师给大家播放的视频图片音乐，大家有什么样的感受大家想到了些什么？”鼓舞同学畅所欲言，大胆表达自己的视听感受。教师对学生的答复进展一一点评，适时总结，并以此引出本课课题，板书课题。二、初读课文，整体感知倾听名家范读和教师范读，引导学生自由朗读诗歌，向学生提问2

10、选 1： 1.诗歌主要讲了一件什么事？叙事诗2.诗歌主要描写了哪些事物/景物？写景抒情诗 师生互问互答，得出诗中描写了/呈现了。三、精读课文，深入领悟提问 3-5 个问题，针对具体内容、写作手法和情感1. ？教师提出问题 通过具体教学方法明确：学生得出答案。2. ？教师提出问题 通过具体教学方法明确：学生得出答案。3. ？教师提出问题通过具体教学方法 明确：学生得出答案。 问题范例1. 诗歌写了哪些场景？表达了哪些人？【针对内容】2. 诗歌的描写了那些景物营造出一种怎样的气氛？【针对内容】3. 诗歌运用了怎样的写作手法？有什么作用？【针对手法】4. 诗歌写得最好的是哪个字？/哪句话？好在哪？【

11、针对手法】5. 诗歌表达了诗人怎样的思想感情？【针对情感】四、拓展延长，小结作业（1） 拓展延长3 选 1： 1.进展朗读竞赛。2. 给学生补充诗作XX，引导学生比照两首作品在表达效果上的异同。3. 引导学生共享沟通自己所积存的和 XX 有关的诗句，并畅谈感想。（2） 小结作业：1. 教师提问：哪位同学可以告知教师，今日我们学了什么？学生发言，教师进展总结。2. 给学生布置的作业其他文本19 题：教学生疏1. xx是一篇 XX 文，作者 xx。文中描写了内容概述，表达了的感情/的道理。其中的写作手法/修辞手法运用得出神入化，学习本诗有利于提升学生的文本赏析力气和审美鉴赏力气。2. 义务教育语文

12、课程标准2023中指出：“阅读是学生共性化的行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此在教学过程中要以学生的品尝与感受为主，组织开放有活力的课堂形式，引导学生层层深入品尝诗歌独特的美。3. 在具体的教学过程中，学生通过初读完成对文章的感知，在自由朗读中，将疑问记录，由教师引导学生解决阅读障碍；在精读品析中，层层理解文章内涵，从内容到艺术技巧再到情感的升华，以问题为导向，以学生为主体设置多种教学形式，激发学生学生兴趣，帮助学生提升阅读审美力气。散文教学目标：依据：教学片段：小说教学目标：112谈论文说明文教学目

13、标及依据教学设计说明文教学目标1.学问与力气：概括课文内容，说出的根本特征。2.过程与方法：通过反复朗读、合作探究，品析重点段落，区分本课中所消灭的等说明方法，并体会其作用；结合文中重点语句体会说明文语言的严谨性、准确性。3.情感态度与价值观：养成严谨求实的科学态度和勇于创的科学精神，树立正确的科学观。说明文教学片段-初读课文-整体感知二、初读课文，整体感知默读课文，引导学生思考文章从哪些方面给我们介绍了 XXX？/思考 xx 有何特点？ 明确：文章向我们介绍了。说明文教学片段-精读课文-深入领悟三、精读课文，深入领悟1.？通过明确： 。2.3.提问方式：1. 文中的语言有什么特色？/文中的语言给你留下了怎样的印象？2. 作者在介绍时或在某一段中运用了哪些说明方法？这些说明方法有什么作用？3. 从文中我们能得出怎样的结论？作者想表达怎样的感情？