新课程化学实验微型化、趣味化的研究开题报告.docx

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1、课题名称：课程化学试验微型化、趣味化的争论课题负责人：李德庆阳泉市教研室化学学科教研员 小组成员：李锋(高中化学教师)赵建国 (高中化学教师，团委书记)王建秀高中化学教师霍绍周高中化学教师，政教主任 刘慧霞高中化学教师李会林高中化学教师参与单位：阳泉市教研室阳泉市第十七中学高中化学教研组课题争论的对象：阳泉市第十七中学全部高一学生，在平行编班的状况下，抽取两个班进展微型化学试验教学争论。课题争论的目的和意义：1、凸显高中阶段的化学试验内容，目的明确，具有肯定的可操作性。本课题争论以高中化学课程课程标准为依托，以根底教育课程改革的进展方向为指导，以效劳教学为目的，以培育学生的观看力量、动手力量、

2、创力量为宗旨， 依据教材内容和教材要求，合理选择微型化学试验，科学安排，使人人可动手， 个个会动手。2、微型化学试验的根本特征是仪器微型化，试剂微量化。在微型化的仪器装置中进展的试验，其试剂用量是常规试验的格外之一至千分之一，使学生能放下怕爆炸，怕灼伤的恐惊心理，既能大胆的试验，又能认真认真地操作。试剂微量化， 可以节约试验经费，增大试验的开出率，扩大试验的普及面。3、充分挖掘现有的教学资源。微型化学试验仪器的选择也不肯定是千篇一律， 可要求学生从日常生活中查找一些替代性的试验仪器，如：青霉素瓶、可乐瓶，输液塑料瓶，一次性注射器、塑料软管、去掉笔尖的废旧钢笔等等。4、表达绿色化学的理念。随着社

3、会的不断进展，人们的经济环保意识越来越强，用完量少的试剂做试验，既节约开支，又能避开污染环境，它表达了化学试验由“粗放型”到“集约型”进展趋势。5、有利于提高学生的动手力量，以及教师的业务力量。微型化学试验的开展， 可以让学生体验科学探究的全过程，也使试验现象、试验结论的不确定因素明显增多，对于教师在学问水平、教学力量、治理力量、争论力量等方面均提出较高的机遇和挑战。国内外争论现状、水平和进展趋势：微型化学试验运用于中学教学的争论并非是一帆风顺，在微型化学试验引入中国的前 5 年，其进展是相当的缓慢，微型化学试验运用于中学教学领域的迅猛进展是在 1998 年以后，近十年在化学教学中刊文的数量是

4、高速增长， 显示了近年来在此领域优良的进展势头。近 20 年以来微型化学试验的争论已经遍布我国 17 个省、直辖市和自治区， 掩盖全国 55%的区域。其中江苏、浙江、广西3 个省、自治区的作者总数为 19 人，占了总作者人数的 50%，成为微型化学试验运用于中学教学领域刊文的核心区域，显示出这些省份较为重视微型化学试验的争论，其省内相关大学和一线教师在此领域的争论处于领先水平。对此表的分析还说明，经济欠兴旺地区和经济兴旺地区的微型化学试验运用于中学教学领域的争论差异并不格外明显，例如经济兴旺地区广东省、山东省其微型化学试验争论成果和经济欠兴旺地区广西、贵州、甘肃持平，从另一个角度而言，微型化学

5、试验的进展不完全受制于经济进展水平，经济水平并不会成为微型化学试验进展的制约因素，中国各个地区无论经济水平优劣，都有进展微型化学试验的巨大的潜力，这样的统计结果也从侧面论证了微型化学试验所具有的节约试剂、本钱低廉、操作简便的优势。关于微型化学试验运用于中学教学领域的争论主要集中在大中专院校尤其是师范类大中专院校，中学一线教师的争论也占据了相当的比例。微型化学试验的争论需要理论联系实践，大中专院校的争论是微型化学试验的指导理论和具体实践并重，不仅高屋建瓴的对微型化学试验运用于中学教学领域进展理论的统筹帷幄，同样也对微型化学试验的仪器改进、设计以及教学中的运用进展了的争论和论证。例如北京大学化学系

6、宋心琦教授的关于进展和推广微型化学试验的一点看法以及杭州师范大学周宁怀教授的一类气体制备与系列反响的微型装置等。中学教师对此领域的争论，主要涉及到高中教学中具体试验的微型化。例如乙炔的试验室制取及其性质试验微型化改进等论文。微型化学试验仍在不断探究与摸索，微型化学试验的进展照旧需要高等教育机构的专家和一线教师的通力合作。化学教学中发表的有关微型化学试验的38 篇论文，作者总数是66 人， 其中 2 人以及 2 人以上合著论文共计 20 篇，占 52.7%，说明合作争论是微型化学试验争论的趋势。一线化学教师与高等院校学科专家的沟通与合作、一线教师之间的沟通合作、相关高等院校之间专家的沟通合作，这

7、 3 种沟通方式，在上述刊文中均有所表达，这也是微型化学试验进展的必定方式。整合高校专家学者的理论思维以及一线教师的信息反响是微型化学试验进展的良好途径。微型化学试验的设计改进主要集中于元素化合物局部，其中碱金属、卤族元素、氧族元素、烃以及几种重要的金属几个章节所占比例较大。比照常规试验， 微型化学试验在保证明验效果的同时，能够较好的弥补常规试验的缺乏。例如氢气的燃烧和爆鸣试验，微型化学试验能够充分保证明验的安全性，圆满的实现该试验所承载的教学目标。上述微型化学试验的设计与改进，主要集中在高一和高二两个年级的演示试验，重点集中在 H 、Cl、 C、 O、 Na、 S、 Fe 等元素 ， 这与中

8、学化学学问点多少分布以及难易程度的分布是相吻合的。上述试验改进涉及了化学学科全部的四个年级，包含了元素化合物试验以及化学理论的探究和验证明验，同时包括了无机试验和有机试验，从这个层面可以看出微型化学试验在中学化学教学领域的适用性，大局部的常规试验均有微型化改进的可能，说明微型试验运用于中学教学领域仍具有较大的进展空间，常规试验可以从药品微量 化、仪器微型化、操作安全化等不同方面进展改进，有思考的可能，就有微型化学试验进展的空间。微型化学试验的快速进展有目共睹，其表现在如下方面：1、微型化学试验的进展从全国范围来讲比较均衡，没有由于经济缘由消灭类似信息技术与化学课程整合的区域不均衡进展，从表1

9、可以看出全国超过50% 的地区都在化学教学中发表了相关文章，经济兴旺的省份和经济欠兴旺的省份从刊文数的角度并没有太过显著的区分。从这个角度也可以反映出微型化学试验本身具有的经济、微型、简易、便利的特性。显示了微型化学试验进一步进展的潜力，尤其是对经济条件欠兴旺，无法满足学生进展常规、常量试验教学的地区，引进微型化学试验在经济上更具优势。2、微型化学试验争论在近 5 年来取得高速的进展，有化学教育者做过 2023 年2023 年关于 3 种中等化学教学类期刊试验改进争论的情报分析，数据说明，5 年间三种中等化学教学类期刊化学教学、化学教育、中化参刊发了 147 篇试验改进争论论文，里面有关微型化

10、学试验的争论却仅仅有 7 篇， 无论从数量还是比例而言，微型化学试验的争论未成为主流。此时对化学教学进展分析，5 年来刊发的有关微型化学试验的论文数量为 15 篇，无论从数量还是所占的比例都大大超过前 5 年的 3 家期刊刊文总和。微型化学试验的进展不仅表达在论文数量，更是表达在微型化学试验争论的广度和深度上。化学教学有关微型化学试验的刊文，包括微型化学试验理论争论、微型化学试验设计与改进争论、微型化学试验与课堂教学争论、国外微型化学进展介绍、标准微型化学试验仪器设计争论、微型化学试验刊文情报分析，涵盖了微型化学试验运用于中学教学领域的各个方面，5 年来有关微型化学试验的争论的论文无论是从数量

11、、深度、广度都到达历史的最顶峰，这样高速的进展无疑会促使微型化学试验更快走向成熟。任何兴事物的进展都不行能是一帆风书、波澜不惊的，微型化学试验同样如此，此次的情报分析，能够觉察微型化学试验进展过程中的些许问题，现整理如下：1、微型化学试验作为近 20 年兴起的化学试验方法，其进展照旧属于探究阶段，常规化学试验，进展历程长远且相对成熟，计算机模拟化学试验的进展也经受过顶峰和低谷。常规化学试验、微型化学试验、计算机模拟试验三者从培育试验技能、完成教学目标等方面的的系统比较文章很少。这三种化学试验方式各有利弊，需要有争论者确定样本、运用数据进展系统分析，这样化学教师面对这三种形式的试验时，才能扬长避

12、短，使三种化学试验方式的优势得到最大化表达。2、从刊文中分析可知，微型化学试验的争论更多的是着眼于具体试验的改进，其争论的对象是微型化学试验本身，很少将微型化学试验视为教学的工具， 把运用微型化学试验的教学设计作为争论对象，即如何运用微型化学试验作为教学手段完成化学课堂的教学目标，此类文章数量较少。在相关情报分析中，仅有1 篇涉及，即苏州的化学教师姚明站的微型试验探究教学设计为我们指出了这类争论的方向，这也是微型化学试验在化学教学领域进展需要重视的课题。3、微型化学试验专家和一线教师的合作沟通不多，一共 38 篇论文中，仅仅有 1 篇论文是由高等院校专家和一线化学教师合作完成的。作为蓬勃进展的

13、微型化学试验，一线化学教师需要从领域专家那里得到理论和实践指导，相关的专家学者同样需要一线化学教师的沟通反响，获得微型化学试验运用于教学的直接信息，留意学科领域专家和一线教师的合作沟通，是微型化学试验进一步进展的必经之路。微型化学试验作为正在进展中的化学试验方法，进展的历程肯定会有顶峰和低谷，也必定有其进展的瓶颈，和任何兴的事物进展一样，如何充分发挥微型化学试验的优势，弥补相应弊端，突破其进展瓶颈，让微型化学试验走进课堂成为学生自主学习、合作学习、探究学习有效载体，这是每一个化学教师、微型化学试验争论者应当思考的问题。课题争论的理论依据1、素养和概念及其内涵实施素养教育先必需弄清素养这一根本概

14、念，我们认为素养是指人的生理、心理的根本属性及其在此根底上，通过人的社会实践渐渐积淀的相对稳定的根本品质，它既包括可以开发的学生身心潜能，又包括社会进展的物质文明和精神文明成果在学生身心构造中的变化。从教育的角度来分析素养的内涵，学生素养具有内在与外在的统一性，稳定与进展的统一性，自然与社会的统一性，共性与共性的统一性等特点。2、唯物主义世界观的理论辩证唯物主义认为“世界是物质的”、“物质是变化的，、“物质是冲突的统一体”、“物质的变化是内因和外因共同影响的结果”。面对 21 世纪的教育，应当初步确立科学的物质观，逐步树立敬重事实、崇尚科学、反对迷信的观念。3、教育心理学关于智力构造的理论我国

15、著名心理学家朱智贤教授指出：智力是一种综合的生疏方面的心理特 征，它主耍包括：感知记忆力量，特别是观看力。抽象概括力量，也就是规律思维力量以及想象力，是智力的核心成分。制造力，是智力的高级表现，它往往是在动手力量和实践力量中得以升华的。4、我国根底教育课程改革进展的方向1999 年 1 月，国家教育部根底教育司宣布正式启动一轮根底教育课程改革，提出了建立“学本课程”的课程改革目标的理念，就是要实现“课程形态”的转换，使学生能够主动地、制造性地学习。明确提出了构建“核心课程”“扩展课程”的课程构造。扩展性课程的主要职能：围绕核心课程，以综合性主题实践，专题争论等争论性、探究性、体验性学习方式进展

16、。着重培育学生运用学问解决问题及创的力量。著名化学家戴安邦先生生前格外重视微型化学的争论和推广，并亲自为“中国微型化学试验中心”提词。 课题主要争论内容、方法1、争论法：通过学习教材课标，试验组教师集体争论争论微型化学试验的内容。2、归纳法：通过教学实践归纳出微型化学试验实施的方法和途径。3、调查法：调查学校和学生家庭及生活中有哪些可被利用的试验教学资源。4、比照试验法试验假设：充分表达学生主体性的系统教育教学模式有利于培育学生的观看力量、动手力量、社会实践及社会适应力量。试验组：阳泉市第十七中学高一个特优班和一个一般班掌握组：其余四个平行班前期测试：参照上届学生毕业试验操作成绩。试验因素：试

17、验组成员对课改方向的生疏，主试教师在教学中进展化学试验的教学思路，学生社会实践的引导和参与。争论工作的步骤与打算第一阶段：预备启动阶段(2023 年 6 月至 2023 年 8 月1、关注课改动态和教育进展的形势，加强与外地同行的协作与沟通，搜集相关信息、资料，做好课题的选题、论证、申报等一系列前期预备工作。2、成立课题争论小组并明确分工，争论制订学习与争论的具体方案和课题实施的阶段性打算。3、组织课题组成员以多种形式学习现代教育科研、教育科研指南、现代教育理论、化学课程标准试验稿、微型化试验在中学化学教学中的运用、现代教育科学争论方法，并准时在网上下载相关课改文章供课题组成员学习，不断提高教

18、育科研理论水平和争论试验力量。其次阶段：试验实施阶段(2023 年 9 月至 2023 年 1 月1、课题组成员依据课题分工和实施方案分头开展工作，并依据自己担当的试验内容，确定相应的重点，使课题争论有序进展。2、开齐、上足试验课程，转变课堂演示试验和学生分组试验的传统模式，做到教师演示与学生尝试相结合，乐观探究师生共演、师生共研和学生自演的开放式试验路子。3、在仪器微型化、试剂微量化、现象最大化、教学绿色化的原则根底上，探究微型化学试验仪器的设计、制作。4、充分挖掘现有试验仪器资源，收集、选择、整理微型化学试验仪器。5、组织学生进展化学小论文、小试验、小制作竞赛，提高他们的实践力量。6、10

19、 初进展一次整理资料。做好阶段性总结7 依据课题争论的进展状况，开展一次中期汇报工作，承受上级领导和市教科所真心实意的检查与指导。第三阶段：稳固提高阶段2023 年 2 月至 2023 年 5 月本阶段是课题争论的主要阶段。在此阶段，不仅是上一阶段工作的简洁重复，而是争论层面上的一次“升华”。1、课堂教学是课题争论的主战场，每学期课题组教师每人必需开一至二节课题争论试验课，由学校领导和教科研骨干听课并作具体指导。2、课题组成员及试验班级常常进展状况反响和阅历沟通，准时“刷”实施方案。在争论过程中结合争论实际，乐观撰写论文。在课题组例会上沟通，并参与各级论文评比，或向报刊、杂志投稿，把课题争论成

20、果推向社会。3、依据课题争论的进展状况，开展一次中期汇报工作，承受上级领导和市教科所真心实意的检查与指导。第四阶段：应用总结阶段(2023 年 6 月至 2023 年 7 月1、参与课题争论的教师把试验过程中的有关状况包括体会、教案、教具进展分类、整理、分析，做好课题资料的归档工作。2、编辑，刊印课题争论过程中撰写的有肯定理论水平和指导意义的论文及各级获奖论文。3、通过各种途径对前两届实践毕业生进展追踪回访，认真听取他们对微型化学试验争论的看法和成果评价。课题参与人员的组成和专长1、本课题总负责人李德庆同志，为市化学学科教研员，对化学教学争论有着丰富的阅历，同时对于教学试验的改进有着深厚的兴趣

21、。2、主要参与者李锋同志，现任阳泉市第十七中学化学教师，具有中学一级教师职称，是阳泉市 1518 工程学科带头人，22 年教龄有丰富的教育教学试验阅历和较高的争论水平，较强的组织协调力量和对教育事业无限宠爱的奉献精神3、有学校团委书记和政教主任参与。对于教育教学治理方面阅历丰富，对于组织学生进展试验的改进方面有着格外大的帮助。4、有阳泉11 中高级教师王建秀同志参与，她对化学试验的改进有丰富的阅历。4、李会林教师是一位富有激情、具有丰富教学阅历的年轻骨干教师，本次课题争论的阵地主要在李会林教师所带的高一年级进展，第一手的资料将由李会林教师供给。5、学校供给了必要的教研经费和良好的教研环境。课题

22、分工：该课题为“课改背景下的中学微型化、趣味化化学试验争论”目的是培育学生的动手力量、实践力量，从而提高学生的制造力量。本课题仅争论必修 1 和必修2 中涉及到的试验的试验。1、理论争论课改背景下学校的教育教学治理 争论者：李德庆、霍绍周高中化学课程内容及教学要求，教学手段的探讨争论者：李会林通过微型化学试验培育学生的创力量 争论者：李锋微型化学试验与学生科学素养的培育 争论者：李德庆、赵建囯 2、社会实践生活中的化学 争论者：刘慧霞、王建秀微型化学试验仪器收集、选择、制作、整理 争论者：李锋微型化学试验仪器的设计、制作 全体成员争论、争论微型化学试验最正确仪器的组装 争论者：王建秀、李会林

23、3、教学实施依据高中化学课程教材合理选择微型化试验内容争论者：全体成员课堂教学中，微型化学试验的实施方法和途径争论者：李锋高中微型化学试验操作方法、试剂用量的探究争论者：霍绍周微型化、趣味化试验教学设计争论者：刘慧霞、赵建国微型化、趣味化试验与多媒体的有机整合争论者：李德庆、李锋试验实施的根本原则1、整体性原则。要用素养教育整体观争论学校的实际，指导本争论课题的实施， 追求教育途径与方法的整体功能。、和谐进展原则从课题争论的实际动身，将“和谐进展”作为实施该项试验争论的根本原则，它既包括教学与教研的和谐进展，也包涵了学生整体素养和学生共性水平和谐发 展，还包括学生理论学问和实践力量的和谐进展。3、实践性原则思想品德素养中知、性、意是根底，行为实践是根本，坚持实践性原则，旨在提高学生理论联系实践的力量，培育学生用科学的世界观看物质的力量。4,微型化学试验的“四化”原则它包括试验设备的微型化，试验药品的最小化，试验现象的最大化，试验教学的绿色化。经费来源和估算：自筹。1900 元。推测课题争论的成果及形式：论文、教案示范课试验教学案例总结报告、微型化学仪器。2023.9