新版冀教版(冀人版)科学五年级上册第一单元教案.docx

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1、第一课空气的成分教学目标：科学学问1. 能说出空气是一种混合物质。2. 能说出氮气和氧气是空气的主要成分。科学探究1. 能从空气的组成的角度提出可探究的科学问题。2. 能通过观看、试验、查阅资料等方式猎取有关空气成分的信息。3. 能用科学语言、记录表等方式记录整理信息，表述探究结果。4. 能用分析、比较、推理等方法得出试验结论。科学态度1. 能对争论空气的成分产生深厚的探究兴趣。2. 能与他人合作完成空气成分的试验，并情愿综合考虑小组各成员意见，形成集体的观点。科学、技水、社会与环境STSE能说出人类与空气的相互影响及相互依存关系。教学过程：一创设情境，提出问题1. 引导:点燃两支一样的蜡烛，

2、用集气瓶将其中一支蜡烛罩起来。观看会产生什么现象?想一想蜡烛为什么会熄灭呢?2. 提问:蜡烛熄灭后集气瓶内的空气用完了吗?二探究觉察，形成学问1. 试验一（1） 把握方法。播放有关试验材料和方法的视频，要求学生理解记忆。讲解：A. 把一支蜡烛粘在玻璃片上放在水槽中;向水糟中参加大约 5 厘米深的水，水不宜太多，能漂浮蜡烛下部即可，倒水时不要弄湿烛芯。B. 不点燃蜡烛，用集气瓶把蜡烛扣上，观看水能进入杯子吗? C.点燃蜡烛，用集气瓶罩在蜡烛上，观看试验现象。（2） 试验观看。学生分组进展试验，并把观看到的试验现象记录在科学学生活动手册第 1 页中。教师巡察指导，提示学生留意安全。（3） 分析现象

3、。汇报:指定学生汇报试验中观看到的现象。蜡烛熄灭，集气瓶内水面上升，并高出水槽中的水面。争论：A. 集气瓶内水面上升的现象说明白什么 ?说明瓶子内的空气少了，“腾”出了一局部空间。B. 为什么集气瓶中的空气会削减 ?是空气跑了吗?你认为这与什么有关?为什么?由于蜡烛燃烧会消耗一局部空气。C. 集气瓶中还有没有空气?是不是都用光了?为什么?集气瓶中还有空气，假设没有空气，水会占据瓶内的全部空间。小结:通过以上分析，我们知道蜡烛燃烧要消耗一局部空气。2. 试验二（1） 引导:蜡烛熄灭后，集气瓶内的气体还能不能支持燃烧，为了解决这个问题，我们再进展试验。（2） 方法：A. 用一块玻璃片在水下把集气瓶

4、盖好，一只手托住玻璃片，另一只手按住集气瓶，倒扣过来放在桌面上。B. 把瓶口的玻璃片推开一条小缝儿，将燃着的木条伸进集气瓶里， 观看有什么现象?（3） 试验:学生分组进展试验。教师巡察指导，提示学生留意安全。（4） 汇报:指定学生汇报试验结果。（5） 争论:试验中的现象说明燃烧剩下的气体有什么性质? 3.得出结论。（1） 思考:依据以上争论，你认为空气是单一成分的气体吗 ?假设不是，至少有几种气体?（2） 小结:空气中至少有两种气体:一种是支持燃烧的，只有这种气体存在燃烧才能进展;另一种气体是不能支持燃烧的。（3） 引导:空气中支持燃烧的和不支持燃烧的气体是什么呢 ?请你阅读“科学在线”。（4

5、） 阅读:学生阅读，了解空气的组成。三实践运用，拓展延长1. 引导:人类每时每刻都离不开空气。没有空气也就没有了生命， 没有了生气勃勃的地球。空气中的氮气和氧气都有哪些用途呢?请阅读有关资料。2. 阅读:学生阅读、整理课前搜集的资料或者教师供给的资料，将整理的结果记录在科学学生活动手册第 1 页中。3. 汇报:指定学生汇报阅读结果，其他学生补充与评价。4. 播放:有关氧气和氮气用途的视频。5. 评价:教师对小组或个人的课堂表现进展评价。教学反思：其次课燃烧的隐秘教学目标：科学学问1. 能说出物体燃烧后构成物体的物质发生了转变。2. 能说出蜡烛燃烧后生成了二氧化碳和水。3. 能说出预防烧烫伤的方

6、法。科学探究1. 能从物体燃烧后构成物体的物质是否发生变化的角度提出探究性问题。2. 能通过观看、试验等方式猎取有关物体燃烧时发生变化的信息。3. 能用记录表等形式记录整理试验现象，表述物体燃烧的试验结果。4. 能用分析、比较、推理等方法得出物体燃烧后有物质生成的结论。5. 能对自己的探究过程进展反思与评价。科学态度1. 能对物体燃烧后生成了什么物质表现出深厚的探究兴趣。2. 能以观看到的试验现象为依据作出推断。3. 能用不同的材料进展物体燃烧的试验。4. 能与他人分工合作进展探究，情愿沟通沟通，形成集体观点。5. 能在遇到紧急状况时，准时拨打急救 或报警 。科学、技水、社会与环境STSE能生

7、疏到科学技术促进了灭火工具的进展，有力地削减了火灾对人类造成的危害。教学过程：一创设情境，提出问题1. 引导:人类利用燃烧的历史由来已久，燃烧对人类生产、生活有着格外重要的意义。出示教材中的三幅图片比较三种取火的燃料、工具和方法有什么一样和不同。木柴、煤、自然气等物体燃烧后发生变化了吗?2. 提问:物体在燃烧时发生了什么变化?二探究觉察，形成学问1. 观看物体的燃烧。（1） 把握方法。表达:分别点燃纸片、木片和棉纱布，观看这几种物体燃烧时的现象，燃烧前后发生了哪些变化。提示:留意安全，不生疏的物体，不要随便燃烧运用多种感官， 认真观看现象，如:火焰颜色、手的感觉、燃烧后生成的物质和原来的区分等

8、;认真完成试验记录。（2） 学生试验。学生分组进展试验，并将观看到的现象记录在科学学生活动手册第 2 页中。教师巡察指导。（3） 得出结论。汇报:说一说观看到了什么现象。燃烧时会发光、放热，闻到特别气味，物体燃烧后有灰烬产生。争论:物体燃烧前后有什么不同?燃烧后是否有物质生成?小结:物体燃烧后，有的物质生成，构成物体的物质发生了转变。2. 探究蜡烛燃烧后生成了什么。（1） 提出问题。提问:蜡烛燃烧后生成了什么物质?（2） 把握方法。出示试验方法:A. 把一只枯燥的烧杯罩在燃着的蜡焰上方，大约 15 秒钟，观看烧杯内壁产生什么现象。B. 往烧杯中参加 10 毫升澄清石灰水，将蜡烛点燃，放入烧杯中

9、， 5 秒后盖上盖子，等蜡烛自然熄灭后从瓶中取出，摇摆烧杯，观看石灰水有什么变化。提示留意事项:A. 点燃蜡烛时要留意安全。B. 假设现象不明显就找找缘由，再做一次。（3） 试验观看。学生分组进展试验，并将观看到的现象记录在科学学生活动手册第 2 页中。教师巡察指导。（4） 得出结论。汇报:说一说试验中观看到了什么现象?罩在蜡烛火焰上方的烧杯内壁有小水珠消灭，澄清石灰水变浑浊。争论:烧杯内壁有水雾生成说明什么 ?蜡烛燃烧后的气体使澄清的石灰水变浑浊又说明白什么?引导:什么物体能使澄清的石灰水变浑浊呢 ?为了说明这个问题我们做个试验。教师用吸管向澄清的石灰水中吹气，石灰水变浑浊。 我们呼出的气体

10、中含有二氧化碳，它能使澄清的石灰水变浑浊，由此我们可以推想蜡烛燃烧后有什么物质生成?小结:蜡烛燃烧时生成了水和二氧化碳等物质。三实践运用，拓展延长1. 引导:物体燃烧能够发光、发热，带给我们很多便利，但是燃烧引起的火灾或高温液体、蒸汽等也会给我们带来烧烫伤的危害。那么怎样才能有效地预防烧烫伤呢?课前我们搜集了一些关于预防烧烫伤的资料，现在请大家以小组为单位，结合书上的案例对资料进展阅读和整理。2. 阅读:学生在小组内阅读整理资料。3. 汇报:指定小组代表汇报阅读结果，其他学生补充与评价。将结果记录在科学学生活动手册第 2 页中。4. 总结:只要我们在生活中提高防范的意识，远离明火以及高温物体、

11、液体，标准使用电器等，就可以有效削减烧烫伤大事的发生。假设身边发生烧烫伤大事时，不要慌张，依据状况先报警，然后依据五步法进展急救，这样可以最大限度地削减烧烫伤带来的损害。5. 评价:教师对小组和学生个人的学习行为进展评价。教学反思：第三课变色玩耍教学目标：科学学问1. 能说出物体变色后有的物质生成。2. 能用自己的话解释变色玩耍的原理。科学探究1. 能从物体变色的现象中提出探究性问题。2. 能通过观看、试验、查阅资料等方式猎取物体变色现象的信息。3. 能用科学语言、图表记录、整理试验现象，表述探究结果。4. 能用分析、比较、推理、概括等方式得出试验结论。科学态度1. 能对变色现象的缘由表现出深

12、厚的探究兴趣。2. 能用的材料、的方法进展物体变色的试验。3. 能与他人合作探究、沟通沟通，形成集体观点。科学、技水、社会与环境STSE能生疏到物质的变化与我们的日常生活亲热相关。教学过程：一创设情境，提出问题1. 引导:生活中我们常常会遇到这样的现象，切开苹果后假设没来得及吃，放置一会儿苹果切面的颜色就会发生变化，出示两半切开的苹果，一半没有变色，一半变色你遇到过类似的现象吗?2. 提问:苹果切面为什么会变色呢?二探究觉察，形成学问1.观看苹果切面。（1） 把握方法。出示图片，表达试验方法： 将苹果从中间纵向切开，分别放在小碟中。向其中一片苹果外表滴上柠檬汁或用保鲜膜包住。10 分钟后观看两

13、片苹果切面的变化。选取其他水果或蔬菜，重复上述步骤。（2） 试验观看。试验:学生分组进展试验，并将观看到的现象记录在科学学生活动手册第 3 页中。教师巡察指导，提示学生留意安全。汇报:说一说你们组观看到的试验现象。得出结论。A. 争论:苹果切面变色与什么有关?变色的苹果还能恢复原来的颜色是否有物质生成?B. 汇报:指定小组代表汇报争论状况其他学生补充与评价。C.播放:苹果切面变色缘由的视频。D 小结:苹果等水果蔬菜切面变色是由于有的物质生成。2.探究白色纸花变色的缘由。（1） 提出问题。演示:向纸花和叶子上喷紫甘蓝汁。课前用白纸折一朵纸花，花瓣上涂上白醋，叶子上涂上小苏打溶液，晾干备用。提问:

14、白色的纸花为什么会变色呢?（2） 把握方法。播放试验方法视频，然后表达试验方法:取两只烧杯，向其中一只烧杯中参加少量白醋，另一只烧杯中参加少量小苏打溶液。用滴管吸取制的紫甘蓝汁，分别滴到两种溶液中。（3） 试验观看。学生分组进展试验，并将观看到的试验现象记录在科学学生活动手册第 3 页中。教师巡察指导。（4） 得出结论。汇报:说一说你们组观看到的试验现象。思考:紫甘蓝汁遇到白醋和小苏打溶液变色后有物质生成吗? 表达:紫甘蓝汁遇到白醋和小苏打溶液变色的缘由。小结:白醋溶液呈酸性，小苏打溶液呈碱性，紫甘蓝汁在酸碱性不同的溶液中会呈现不同的颜色。推想:依据白色纸花变色的现象，推想白色纸花和叶片上可能

15、涂有什么物质？3.密写玩耍。（1） 创设情境，明确任务。引导:1895 年 12 月，列宁被关在圣彼得堡监狱，但他仍在工作，在没有笔、纸的状况下，他用一种特别的东西把字写在书上，敌人什么也看不出来，而他的同伴却知道列宁写了什么，谁知道列宁用什么东西写的字?用牛奶写的今日我们也来进展一次密写小玩耍。（2） 把握方法，试验观看。出示试验方法:用小毛笔蘸取柠檬汁在纸上写一行字，晾至完全枯燥后，将纸片放在陶土网上，用酒精灯留神烘烤。试验:学生分组试验，教师巡察指导，提示学生留意安全，还可以用其他无色果蔬汁液做“隐形墨水”进展书写。（3） 汇报沟通，得出结论。汇报:指定学生汇报自己的密写结果。小结:隐形

16、字迹遇热后能够变色，是由于有的物质生成。三实践运用，拓展延长1. 引导:出示多色果冻图片想一想，果冻的颜色是怎样做出来的?下面我们也制作一个多色果冻。2. 播放:制作多色果冻的视频，提示学生留意制作的材料、过程和方法。3. 出示:制作果冻的方法，画出关键词，学生理解记忆。4. 制作:学生制作多色果冻。建议课后在家长帮助下制作。5. 展现:学生展现制作的多色果冻，组织学生相互评价。教学反思：第四课生锈与防锈教学目标：科学学问1. 能说出金属生锈后有的物质生成。2. 能归纳出铁生锈的条件。3. 能说出防止铁生锈的方法。科学探究1. 能从生活中常见的金属生锈现象中提出可探究的科学问题。2. 能对铁生

17、锈的条件作出假设。3. 能通过观看、试验、阅资料等方式猎取有关铁生锈及防锈的信息。4. 能用图表记录整理信息，表述结果。5. 能运用分析、比较、推理、概括等方式分析结果，得出结论。科学态度1. 能对探究金属生锈的条件和防锈的方法表现出深厚的探究兴趣。2. 能坚持不懈地完成铁生锈的试验。3. 能承受的思路、的材料、的方法设计防止小刀生锈的方案。4. 能与他人合作探究、沟通沟通，形成集体观点。科学、技水、社会与环境STSE1. 能生疏到金属生锈与日常生活亲热相关。2. 能意识到社会需求是防锈技术进展的动力。教学过程：第一课时一创设情境，提出问题1. 引导:出示生活中金属生锈的图片金属生锈是一种常见

18、的现象。想一想，你在哪儿见过生锈的物品?2. 提问:金属生锈以后发生了什么变化呢?二探究觉察，形成学问1. 比较铁和铁锈。（1） 提问：铁锈和铁有什么不同呢？（2） 讲解试验方法：A.用铁钉分别划一划铁制品和铁锈，观看有什么现象。 B.将铁制品和铁锈分别连接到电路中，观看灯泡能否发光C.用磁铁的磁极分别接近铁制品和铁锈，观看有什么现象。（3） 温馨提示:使用铁钉要留意安全，连接电路时留意不要短路。（4） 试验:学生分组进展试验，并将观看到的试验现象记录在科学学生活动手册第 4 页中。教师巡察指导。（5） 汇报:说一说你们组观看到了什么现象？（6） 争论:铁和铁锈有什么不同?铁生锈后是否有物质生

19、成?（7） 小结:铁制品生锈后硬度降低、不导电、不能被磁铁吸引， 说明铁锈是不同于铁的物质。2. 探究铁生锈的条件（1） 引导:在我们四周的铁制品中，有的生锈了，有的没有生锈，这是怎么回事呢?想一想生活中哪些地方的铁制品更简洁生锈?（2） 假设:你认为铁生锈可能与哪些条件有关?铁制品生锈可能与水、空气、盐等有关（3） 出示试验方法:把 5 枚干净无油的铁钉分别放入 5 支试管中，给试管编上号码。1 号试管保持枯燥，用橡皮塞密封;向 2 号试管中加满食用油，用橡皮塞密封;向 3 号试管中注满水，用橡皮塞密封;向4号试管中注入少量的水，敞口放置;向 5 号试管中注入少量的水，并放入少许盐，敞口放置

20、。连续观看十天左右。温馨提示:铁钉外表要干净、无锈、无油;试验要用纯洁水。（4） 试验:课前两周布置学生进展试验，要连续观看十天左右， 将试验现象记录在科学学生活动手册第 4 顶中。（5） 汇报:指定小组代表汇报试验结果，其他学生补充与评价。（6） 争论:比较 5 枚铁钉都发生了什么变化。推想铁生锈可能与哪些因素有关。5 枚铁钉生锈的程度不同，1 号、2 号没有生锈，5 号铁钉生锈最严峻。（7） 总结:铁生锈与空气、水、盐等因素有关。三运用学问，解释现象提问:菜刀切过西红柿后很简洁生锈，这是为什么呢? 教学反思：其次课时一创设情境，形成问题1. 表达:每年由于生锈而报废的金属制品占全世界金属制

21、品年产量的 20640，金属生锈还会造成环境污染、机器设备爆炸或损环，给人们生活和生产带来很大影响。2. 提问:怎样防止金属生锈?二观看沟通，把握方法1. 引导:我们知道金属生锈与空气、水、盐等因素有关，假设我们能够隔绝或削减金属与空气、水、盐或酸的接触，就可以到达防锈的目的。人们在生产和生活中是怎样隔绝或减缓金属与空气、水、盐或酸的接触的呢?2. 播放:人们在生产和生活中防锈方法的视频。3. 争论:涂油、搪瓷、喷漆、电镀、擦干水分这些方法，为什么能够防止金属生锈?三实践运用，拓展延长1. 引导:折叠小刀由刀片和刀柄组成。刀片是用来削、切东西的， 刀柄是存放刀片和使用时手握的把儿，依据折叠小刀的各局部的功能， 请设计防锈的方法。2. 设计:分组设计小刀防锈的方案，并将设计的防锈方法和理由记录在科学学生活动手册第 4 页中。3. 汇报:指定学生汇报设计结果，其他学生进展补充、修正与评价。4. 评价:本课学习中小组或学生的表现。5. 提问:不锈钢为什么不生锈呢?6. 作业:学生课后查阅相关资料，整理成资料卡。教学反思：