教育理论：一堂好课需要教师的责任和学生的自主.docx

《教育理论：一堂好课需要教师的责任和学生的自主.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育理论：一堂好课需要教师的责任和学生的自主.docx（4页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 教育理论：一堂好课需要教师的责任和学生的自主 教育理论：一堂好课需要教师的责任和学生的自主 （一）一堂胜利的课堂教学需要教师课前的积极参加。 这里的参加不仅仅是指在课堂中教师的引导，还包括教师在备课中对课程内容的研读，开发，以及如何利用四周的教学资源环境等。这个过程是教师“先学的过程”。教师应当在学习过程中，具有创新意识来解读新课标和教材，适当依据新课标的要求和学生的实际，删减和增加教材的一些内容，积极有效发觉利用四周的教学资源。这些对于教师来说也是一种积极有效的参加方式。有利于教师的主动实施，增加教师的责任感。 因此，新的课堂改革，要求激发教师的参加热忱和积极性，从而在解读课标的根底上，开

2、发研制适合自己教学方式，适合自己学生更快把握理解学问的“新教材”。 （二）在课堂中，需要教师的创新实施。 要在传统的教学束缚中解脱出来，教师首先在课堂实施过程中具备创新实施的力量。传统的教学模式，教师只是一个忠实、被动的传播者，这束缚了教师参加的积极性。一个新课改下的新型教师，应当具有依据自己平常学习的新理念、价值观、教学阅历、教学方式对教学内容重组与加工的力量，使教学材料转化为适合学生学习，也适合自己教学的共性化方式，这是教师在创新的一个重要表达，也是一堂完整好课的必定要求。 （三）注意教师个人工作态度，提高教师个人自身修养。 “态度打算一切。”新课改给教师供应了一个更为宽阔的学习空间教师如

3、何有效的利用和中自主权，有教师个人的工作态度和人生态度打算的。假如不能积极学习，不断更新，适应新课改的需要，将最终因不能主动适应而被淘汰。 每位教师由于个体差异，每个人在性格，气质，学问水平，智力水公平方面都有很大的差异，因此，教师应自觉地有选择性地参加各种学习，自觉提高教师的个人素养，从而弥补在新课改课堂教学实施过程中的差异。 （四）注意本学科教师的团结合作。 同科教师之间的友好合作，在某种程度来说，能够激发更多的教学灵感。今日的教学由封闭走向开放，由预设走向生成，仅靠个人的“单打独斗”是力所不能及的。新课堂更需要教师的合作互动，沟通，协作，从而来提高课堂教学的效率。 （五）教师课堂行为的深

4、层次变化，把课堂还给学生。 1、教师应当在课堂中积极营造情景，激发学生熟悉性兴趣和学习动机。营造一些情景主要是引起自办法识，激发学生的兴趣，并使学生的熟悉性兴趣能够保持长久，剧烈，从而激发学生对课堂内容更加深入的探究。 2、让学生自主参加制定教师教与学的规划中，使学生意识到自己是课堂的仆人。这需要教师在课前有自己的教学目的和教学设计，让学生在课堂中参加修改，主动完成。避开教学中一些形式上的活动，要擅长在热闹的气氛中，引导学生去注意思索，从而到达教学目的。 3、注意对学生学习力量的培育。教师应有意识的培育学生的各种根本力量。学习不仅仅是学到学问，而是在“找寻”要学的学问，学会学习学问。注意学生学

5、习力量的培育，对于学生来说是终身受益的。 4、创立和谐课堂。提倡鼓励性评价方式，用鼓舞性语言，表情凝视着每个学生，关注承受力量差的弱势学生，因材施教，鼓舞他们自主地担当顺当闯过学习难关的任务。树立学生的自信念，让学生在课堂中成为一个欢乐的求知者。从而营造良好的课堂气氛。 二、课堂不求容量求质量 课堂教学不是给别人看的，而应当是让学生确的确实的感觉到他要学，他要动脑，他把握了，他记住了。在传统教学中，有些教师一味的追求一堂课45分钟教学的容量，却无视了学生真正能够把握多少学问。一堂缺少互动，师生漠不关怀的课堂，是失败的课堂。是大家承受新课改理念后达成共识的。那么学生喜爱的课堂应当符合学生的思维模

6、式，或者略高于学生的思维模式，又能被学生承受的思维方式。只有在这个模式下衍生的教学内容才能够被学生乐于承受，而不是强迫适应承受。这不仅需要教师在课前对教学内容的细心整合；而且需要教师在课堂上对学生有更多的关注人性化的关注。 教师应当在课堂中时刻留意的内心发问： 1、当学生在课堂思索中头绪不清时，我能为他们做些什么？我能在多大程度上启发帮忙他们？ 2、我的引导能在多大程度上让学生“柳暗花明”“豁然开朗”？ 3、当学生信念缺乏时，我能在哪个角度帮忙他重新树立自信？ 4、我能否在学生的表情中读出学生的渴望? 5、我与学生的辩论能碰撞出多少灵感的火花？ 6、我能让学生在多大程度上感受到合作学习的乐趣，探究胜利的欣喜？ 7、我的情感在多大程度上能够感染学生，引起学生的共鸣？ 8、他是否感受到了今日学习的内容如何融入他的生活中去？ 这些无时无刻不表达了教师对学生承受学问状况的关注，准时调整教学方法和情境，因势利导的提高教学质量，注意真正的“课堂效率”。