数学课教学反思（9篇）.docx

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1、 数学课教学反思（9篇）数学课教学反思1 相对于美术、音乐、语文而言数学就根本没有乐趣可言。而在教学低年级的学生中，兴趣就更加重要了。 固然培育学生学数学的兴趣的方法是多种多样的，只要不断尝试，联系实际，大胆探究，学生学数学的兴趣会随着你的努力不断增加的。所以我在这堂课的设计上创设他们感兴趣的事。 首先教师一回到家里看到桌上放着些水果，这是每个小朋友都可以想象的也是一些小朋友遇见过的，在生活中很寻常的事情，于是很快就在小朋友们大脑中消失情景。而且对于他们来说，水果是生活中随处可见的，而且一般都比拟爱吃，可能有些小朋友看着这些水果还直流口水呢？这就吸引了他们的目光。再请小朋友们帮忙教师动动脑筋，

2、对于低年级的小朋友来说帮忙教师是特别荣耀的事情，固然就特别愿意动起脑筋，所以在课的开头就处于积极思维状态。然而低年级的小朋友用心一件的时间一般只有几分钟的时间，针对这点我就通过动手、动口，来转移他们对别的事情的留意，培育他们的急躁，同时也帮忙他们对题目的理解。在摆小棒的过程中，我发觉有些小朋友用红色小棒来代表苹果，黄色小棒代表菠萝，这就是他们对颜色、声音、动作等感兴趣吧。 固然，在这堂课中我还有很多缺乏，比方课堂用语、构造安排等地方还需要我学习进步的。 数学课教学反思2 分数除法是学生在学会一个数除以整数的根底上，让学生从一个数除以整数的计算方法迁移到一个数除以分数，这是学习分数除法的重点也是

3、一个难点，但由于教材的学习比拟枯燥无味。因此我试图在教学初始把直接展现静态例题转变成小故事呈现出来，形成一个好玩的课堂学习气氛。让学生经受从整数变化到分数，得到的运算法则由特别到一般的欢乐又严谨的数学学习过程。 在教学备课时我先复习一个数除以整数的计算法则，然后通过小故事的形式展现例题，提出问题后，引导学生通过猜测、尝试、验证等多种方法证明白一个数除以分数和乘这个分数的倒数的结果都相等。但备课后我突然产生这个疑问“一个数除以分数为什么要乘这个分数的倒数呢？”引起了我的反思。教案的设计中没有算理的教学，只是通过猜测、尝试、验证、归纳出除以一个数等于乘这个数的倒数，相对无视了算理的教学，这样学生只

4、知其然而不知其所以然。参考一下其他教材，发觉其他教材是通过画线段图让学生来明白算理，更注意算理的教学但又无视了猜测、尝试、验证、归纳这种数学思想的渗透。如何让两者有机的结合起来呢？既能让学生明白算理又让学生渗透这种数学方法呢？ 经过认真反思之后，我在修改备课后，调整了我的教学过程。教学中我在学生猜测、尝试、验证、归纳出一个数除以分数等于乘这个分数的倒数的结果后，我抛出了这个问题：一个数除以分数为什么要乘以这个数的倒数呢？学生思索，争论。汇报时学生开头大局部围绕由于结果相等来总结，此时我再结合线段图对学生进展简洁的算理教学。这是我发觉大局部同学们能够听懂，然后恍然大悟，露出了绚烂的笑容，效果不错

5、。 在这节课的教学中，我既进展了归纳总结的数学思想方法的渗透，又进展了算理的教学。将新旧学问两者有机的结合在一起，效果较好。如何更好的让学生把握学问是我在今后的教学中应当积极思索的一个问题。 数学课教学反思3 “概率”是新课程的新增内容，由于概率问题与人们的实际生活有着严密的联系，对指导人们从事社会生产、生活具有非常重要的意义，所以概率这个章节也成了近几年新课程中考的一个热点。 概率所讨论的对象具有抽象和不确定性等特点，学生很难用已获得的解决确定性数学问题的思维方法，去求得“活”的概率问题的解，这就打算了概率教学中教师的教学方式和学生的学习方式的转变，学生不能沿用传统的记忆加形成性训练的机械学

6、习方法去学习，教师不能沿用传统的赐予加示范性的灌输式教学方法去教学，教师必需引导学生经受概率模型的构建过程和模型的应用过程，从中获得问题情境性的情境体验和感悟，才能面对“活”的概率问题为此，在概率教学中，我们必需做到： 1创设情境，引导经受概念和模型构建的过程。概率涉及到许多的新概念和模型，要使这些新概念变为学生自己的学问，必需与学生已有的知题情境，引导学生自己去生成概念、提炼模型，发觉计算的法则，教师且不行因教学时间紧而淡化概念、模型构建的过程否则，学生因获得孤立的概念、模型，无法在纷繁的问题情景中去识别，从而导致解题思想僵化。 2构建学问网络，引导把握各学问点间的联系与区分。学生能否精确快

7、速地运用概念和模型解题，主要取决于他们对概念和各模型之间的联系和区分是否真正把握，我们平常说“夯实根底，提高力量”，从本质上说就是引导学生把握学问间的联系和区分，即教材的学问构造是否转化为自己的认知构造因此，在概率的教学过程中，教师要随时引导学生将获得的新概念、新模型和已有的概念和模型进展对比和比拟，找出它们之间的联系和区分，优化自己的认知构造。 3充分展现建模的思维过程，引导感悟模型提取的思维机制。概率问题求解的关键是查找它的模型，只要模型一找到，问题便迎刃而解而概率模型的提取往往需要经过观看、分析、归纳、推断等简单的思维过程，经常因题设条件理解不准，某个概念熟悉不清而误入歧途因此，在概率应

8、用问题的教学中，教师应随时充分展现建模的思维过程，使学生从问题的情境中感悟出模型提取的思维机制，猎取模型选取的阅历，久而久之，感受多了，阅历丰富了，建模也就简单了，解题的正确率就会大大提高识阅历建立起广泛的联系这就要求我们在概念和模型的教学过程中，必需依据学生的生活，学习阅历，创设丰富的问题。 数学课教学反思4 数学是一门比拟重要的根底课，其内容抽象、严谨、规律性较强，需要肯定的根底。数学课在一般高中作为一门主科，学生的根底大局部较好，学习兴趣都很深厚。而中职数学课作为一门工具课，是特地为专业课教学效劳的，可是中职生普遍感到数学是他们最不想学、最难学的课程之一。很多中职学校的数学教师也认为中专

9、数学很难教。说起主要缘由，当然有学生根底差的原因，但是更多的是我们教师的教学方法没有或者较少考虑到教的对象的特别性和教的内容的抽象性以及这两方面之间的“兼容性”，使得中职生很难产生对数学较好的认知态度和深厚的学习情感。我认为应站在学生是学习的主体、教法效劳学法的角度来思索，中职数学的教学应当力求展现以下几个方面： 一、要实现数学与生活的对接，展现数学的有用性 中职生进入职业中专学习的主要目的是为了今后谋职就业学到一技之长。他们会潜意识地对学校开设的各门课程依照自己的标准按有用或无用来学，有用的多学一些，无用的少学一些或根本不学。其次，我们中职数学教师在平常的教学中关注较多的是“双基”，对教学内

10、容在生产和生活中有哪些实际用处有的思索甚少，有的认为“应用题太难了，学生学不会就不用讲了”。造成了学生在课堂上体验数学有用之处的时机很少，久而久之数学课留给学生的印象就是枯燥的概念、公式、定理和单调乏味的图形，严峻地挫伤了学生学习数学的积极性。 针对这种状况，我认为中职数学教学应当展现它的有用性，以数学多彩多样的有用价值来表达，使学生发自内心的产生需要学好数学的愿望。可以从以下几方面入手： 1、教师要在平常留意积存实际生活中的数学应用实例。教师在日常工作中应当多收集反映数学学问的自然现象和应用数学学问的生活、生产实例，特殊是与学生所学的专业有关的应用数学的实例应当多积存讲解，让学生能够随时随地

11、了解数学的有用性。 2、多与各学科教师以及专业教师、实训课教师沟通，找到数学课的有用价值。中职数学教师要至少了解或熟识本校开设的各门专业的相关学问。数学教师要与专业课教师建立沟通的渠道，了解数学内容对各专业所需的时间段和侧重点，做到依据专业需要，仔细选择或编写教材，准时调整教学内容和教学重点，构建以专业需要新的数学教学体系，可不必过分强调数学学问的系统性的完整性，关键是要突出中专学校数学的有用性和效劳性。例如针对各专业教学的数学侧重点应当不同，物流专业要以学习函数、概率与统计初等学问为主；电子电工专业要以学习三角函数及复数等学问为主；机械专业要以学习立体几何、三角函数等学问为主。 3、中职数学

12、教师要擅长对应用问题进展改编加工，一方面能将一些简单的应用问题尽量改编为中专生能承受能解决的应用问题；另一方面能将教材上一些纯数学题改编为与学生所学专业亲密相关的应用问题。如将高等教育出版社的中专数学根底版教材79页“复习题”的第6题的最值问题，可以改编为焊工课上的工件下料计算问题，让学生亲身体会数学在专业课教学中的有用性，这在机电专业班上有较高的教学有用价值。 4、在数学课堂教学中要突出有用问题的地位。结合本课教授的教学内容奇妙地将应用问题推广到学生所学的专业课教学内容中，使学生能够有更多的时机接触数学的应用。如学完正弦型曲线Y=Asin（x+）后，物体简谐振动的位移S与时间t之间的函数关系

13、：S=Asin（t+）以及正弦沟通电的电压U或电流I与时间t间的函数关系：U=Umsin（t+）？I=Imsin（t+）等有关物理学？电工学中的问题都可以得到数学解释。根据这样的方式，假以时日，不断渗透，让学生体会出数学来源于生活与实践，应用于生活与实践，使学生感受到各行各业都需要数学。 二、要激发学生学习数学的兴趣，突出教学中的情感教育。 俗话说：兴趣是学生最好的教师，是学习动机产生的主观缘由。杨振宇博士说过“胜利的最大秘诀就是兴趣。”由于中职学校学生大多数对数学的学习动力缺乏，学习心情怠慢，呆板、焦虑、有厌学倾向，在这样的情形下，假如教师再去硬逼学生仔细学习数学，就会变得特别困难，要取得良

14、好成绩几乎是不行能的。因此，中职数学教师不仅要把教学内容讲得丰富好玩，更要把课堂教学活动组织得形式多样，以好玩的课堂来促进学生想学数学。 三、要选择适度的教学内容和适宜的教学方法，做到因材施教 中职数学的教学内容具有较高的抽象性，对所学者的初中数学根底学问和根本力量的要求都比拟高。目前我国中等职业教育进展的现状打算了进入中专学校学习的相当局部的”学生初中数学欠帐太多，学问与技能达不到连续学习中专数学的根本要求。加之形式化符号化是数学的最大特点，中职生数学修养较差，缺乏“数感”，往往对形式化符号化的数学概念、公式、定理的理解一头雾水，面对习题无从下手。感到中专数学特别难学，怕难生畏，直至放弃。因

15、此，中职数学教师应选择难易适度的教学内容，适宜的的教学方法，让学生感到中职数学简单学。 总之，作为一名中职学校的数学教师工作压力是很大的，但只要能令学生感受到教师的“专心良苦”，学生必定会化消极为动力，用实际行动来报答教师的付出。在职业中专班中取得的教学效果无不渗透着教师对学生的敬重、理解和期盼，也渗透着教师的辛勤劳动。信任通过努力，肯定可以调动学生的非智力因素，在中专数学课的教学中取得更大的主动权，到达事半功倍的教育效果。 数学课教学反思5 练习是稳固所学学问的必要途径，二年级的小学生争强好胜，乐于承受挑战，因此在安排课堂练习时，除了留意练习的实效性、层次性，同时更留意安排一些趣味性的练习，

16、激发学生进展练习的兴趣，从而到达爱练、乐练、练会的目的。 一是重视激发学生的兴趣。低年级的学生，留意力稳定性不强，他们往往就会被一些无关事物吸引而转移留意力，针对学生的特点，创设各种情境刺激学生的感官，以趣致动。 二是重视学生学习的过程引导。通过创设有价值的、富有挑战性的活动，让学生亲自体验学问的形成、进展和应用过程。由于在练习中留给学生充分发表想法的时间与空间，学生的思维是生动活泼的，学生的学习是发自内心的需要。 三是重视学生的情感体验。纵观整个教学过程，引导学生自己探究出解决问题方法，不仅让学生在这个自主学习的活动中充分、主动、积极表现自我，同时也留意用鼓励的语言评价学生的学习过程，让学生

17、获得一种积极的情感体验，树立学好数学的信念。 数学课教学反思6 我讲这节课是为了让学生对圆这一章进展系统的复习，把握课本中的根本学问，彻底理解紧扣课本的一些重点题型，并能敏捷运用，我认为学生应当以本为本，吃透教材。近几年中考数学试题坚持新题不难、难题不怪的命题方向，有的学问点看起来在课本中没有消失过，但它属于一捅就破的状况，消失的可能也是有的。例如，将圆的计算应用到实际问题中可以编制出许多精彩的试题。虽然这局部学问课本提到的不多，但在实践与探究中消失过，所以只有吃透课本上的例题、习题，才能全面、系统地把握根底学问和根本方法，构建数学的学问网络，以不变应万变。在求活、求新、求变的命题指导思想下，

18、中考数学试题虽然不行能考察单纯背诵、记忆的内容，也不会考察课本上的原题，但对中考试卷进展分析就不难发觉，很多题目在课本中都能找到影子，不少中考试题就是对课本原题的变型、改造及综合。因此在指导学生复习时要回归课本，尤其是对课本中消失的实践与探究，让学生通过小组争论，同桌探讨等方式，总结出其中包含的学问内容，加深学生对学问的理解和对课本的透彻把握。另外，中考考察的是学生对学问的理解和把握，更重要的是考察学生对根本学问把握的扎实程度及全面理解状况，所以，要想提高学生的应试力量，就必需从根底学问入手。 所谓整理和复习，我觉得重点应当在整理上，整理和复习不但要起到一个回忆学问点的作用，更重要的是将这一章

19、节的内容进展梳理，从而找出学问之间的内在联系，形成更加完善的学问网络体系。从这个角度上来说，整理和复习课应当让学生成为课堂的仆人，通过学生之间的沟通碰撞，引发学问的重新构建，并形成一个完善的体系。在课前我了解到，学生没有自己独立进展过学问整理，可以说，在复习整理这一块的学法上，学生几乎是一片空白，以至于到现在有些学生在复习过程中都是实行一种抓瞎的方法，没有规划，没有目标，对于自己的学习状态也不太了解，这种状况让我特别震撼。反思以往，发觉自己在教学中为了授之以鱼而经常遗忘了授之以渔。其实，所谓教学，应追求的是教法和学法的统一，在处理教法与学法的关系中，叶圣老的一句名言很有指导意义：教是为了不需要

20、教。明显，这样的教，就得教到点子上，也就是要教学生摸到学习的门径，从而到达自己学习的境地，虽然起步晚了一些，但只要迈出这一步，应当会让学生受益匪浅的，所以这堂课的重点，我就将其定位在学生复习整理的学法指导上。而事实证明，当学生通过自己整理得到的复习方法印象特别深刻，学生情愿并且重视相互之间的学习。 刚刚检测了第三单元圆。考试成绩比我想象的要好的多，真的有点窃喜：是本学期单元考试中考的最好的一次。归纳了一下，觉得考的满足主要有以下缘由： （1）本单元的学问虽然比拟难，包括：与圆的有关概念、与圆有关的位置、与圆有关的计算三个局部。 （2）本单元的每一次新课我都是让学生动手操作，注意在做中探讨新知。

21、这样教学一是有利于吸引学生的留意力（有事做就不会开小差），二是学生自己做出来的结论自己理解的就会更透彻、记忆也更深刻。 （3）作业落实较好，训练到位。 但也有不如意和欠缺的地方： （1）没有总分值的同学，最高分是99分+附加题20分（她错的那个填空题根本不难）。 （2）平常的几个尖子生还是比拟急躁，看题不仔细，做完试题不仔细检查，导致了不该有的失分（那几个尖子生这次都没到达95分）。 （3）许多学生改不了马虎的毛病。看题看个也许，改后的试卷一发下来就知道自己错哪里了，就是在考的时候发觉不了；计算不认真，加法算错的等都有。 （4）局部学生根底差。在求组合图形的阴影局部面积时，都列对综合算式了，但

22、他算不了小数乘除法，导致结果都是错的。 （5）求阴影局部面积的第一个题失分有点多，主要是有那么一局部同学记不得半圆面积的算法（总是遗忘要除以2，你一提示要看清晰是圆还是半圆时他就恍然大悟的样子），这样的题目以后还要多做练习。 从这次的测试中，我体会到：上课抓住学生的手、脑、心、口很重要（即让学生多动手操作、多动脑思索、多专心想问题、多动嘴发言），不仅是要学生的人在教室里，心也要留在教室里，这样的教学有效性才高。不同的学生也有不同的体会：优生体会到考试要细心、要反复的仔细的检查，平常比拟差这次又考好了的同学体会到上课要仔细听讲才能取得好的成绩。 数学课教学反思7 本学期本人担当高三（2）、高三（

23、13）两个班的数学教学工作。本届高三在教学时间上由于受各方面的影响，多多少少被占用了一些教学时间，使高三教学显得尤为紧急，转瞬间一学期又过去了，加之在几届高三的教学中，总是感到很茫然，时常在反思如何才能提高学生的成绩现就自己在教学中的几点体会反应如下： 一、如何让数学复习课的课堂真正“活”起来 高三数学课型以复习课为主，大容量、大密度；假如教师不停的讲，学生被动地理解；到头来是教师讲得许多，很累，口干舌躁，学生却是听得很困，很烦，昏昏欲睡，这样的教学效果可想而知。不行否认，到了高三以后，复习的时间紧、任务重，教师急于把尽可能多的学问都传授给学生，但不能仅仅由于这个缘由而一味的苦教，不顾及学生的

24、感受；不顾及学生的理解程度；不顾及学生的学习实际。我觉得高三复习课仍旧要备学生，仍旧要讲究教法，仍旧要充分调动学生专心参加课堂教学的主动性。针对我校学生普遍根底较差这一实际状况，更要贯彻“以学生为主体”的课堂教学理念，学生真正的动起来了，课堂效果也就会大幅度的提高。要让学生真正成为课堂教学的主动参加者，而不是旁观者。 二、如何恰当地处理好课本与复习资料的关系 到了高三复习阶段，每个学科选配一种复习资料是适应高三复习和适应高考的必定选取，如何用好复习资料，让它发挥最大的效益；如何处理好课本与复习资料的关系；这是高三复习课过程中首先要解决的一个根底性问题。我校学生进校时根底就比拟差，务必以根底为主

25、，以本为本。所以在第一轮复习时，要紧扣课本，以根底训练为主，查找学问上存在的漏洞和缺陷；然后针对学生作练习时暴露出的问题，再有目的选编练习题、例题进展精讲精练，从而消退学生学问上的盲点，对学问上的薄弱环节进展稳固和加深。对于复习资料上的资料，教师要进展合理的取舍，不能采纳拿来主义。每复习完一章以后，再次透过单元检测、试卷讲评查漏补缺，并让学生具体阅读课本上的本章教学资料，以便使学问系统化，条理化，绝不能留下空白点。 三、如何很好的把握教学难度 高三复习过程中，最难把握的就是教学的难度问题。近年来，高考试题的难度渐渐趋于平稳，教学上如何应对我认为首先抓好“双基”不放松是前提和根底；其次，在坚固把

26、握学问的前提下，适当的持续一些难度是必要的，也是务必的。在上课时选取适当难度的例题或课余布置一些有难度的题目，会给学生必需的新奇感和有利刺激，激发学生的学习兴趣和增加好胜感，从而有利于培育学生的共性品质。结合我校学生的实际状况，务必抓好根底，难度过高，过大的题目不要涉及太多。主要是要标准学生的解题步骤，培育学生的数学思维品质，高考说明对学生的共性品质的要求是：“要求考生克制紧急心情，以平和的心态参与考试，合理支配考试时间，以实事求是的科学态度解答试题，树立战胜困难的信念，表达锲而不舍的精神。”可见，在寻常复习时持续适当的难度是贴合考试说明的。 四、如何有效的进展试卷讲评 高三复习课离不开试卷讲

27、评如何才能使试卷讲评起到它应有的效果呢长期以来，总是教师讲，学生听，结果是学生听的提不起精神，教师讲的津津有味，最终的效果还是不如人意。我认为我们就应大胆的放手，把试卷交给学生，让学生自己去讨论，去探究，去思索，去讲解，教师只要做学生的指导者，点拨者就能够了。 以上几点是我的一点儿想法，期望能与同行共勉。 数学课教学反思8 从一得知要讲课的通知时，我就感到有很大的压力。一年级孩子刚刚入校不到一个月，校长说把暑期培训的收获用一堂课的形式来做一个汇报，与其说是汇报假期培训所得，倒不如说是对我班开学近一个月来学生的状况做一个汇报。课前最大的一个担扰就是一年级孩子的课堂组织状况，担忧消失课堂失控现象，

28、对这堂课很没有信念，就是硬着头皮上而已。针对一年级刚入学孩子的特点，假如课堂组织不下去那么何谈新课的教授？所以在备课时我留意课堂组织状况，想了一些符儿童心理特点的手段方法。整体来看，对于整节课来说课堂纪律还是不错的，大多数孩子能跟上教师的思路，只有个别孩子做得不是很端正。 细想了一下失误主要有以下几方面： 一、课前预备状况不充分。 1、没有事先去绿色课堂看一下卫生气器设备状况，所以有点慌乱； 2、教具预备不充分，多亏王教师找出了她自己做的教具，要不然说不定这堂会上成什么样子。 3、备课不充分。 二、课堂组织来看，学生的积极性调动的不是很好。对于上课用的一些手段课前没有准时进展评价。 三、从教学

29、设计状况来看： 1、前面动画导入局部太罗嗦，以至于后面没有进展完。 2、详略处理不得当，教学重点难点没有突出出来。 3、没有深入进去给人的感觉只是蜻蜓点水而已。 整节课上得令人很不满足，连续朝以上几方面努力！争取下次能让人如意。 数学课教学反思9 新课程改革已经伴随我们师生一段时间了，课改后的数学课堂教学应当怎样满意学生的需要，是摆在全部数学教师面前的一个难题，记得我们小学毕业时，必需通过考试择优后，才能进入中学。而今日转变了许多，小学毕业不管成绩的凹凸可以直接升入中学，这就直接导致了学生之间成绩的差异，由于起点不同，这给中学教师到来很大的问题。如何开展数学教学？值得我们思索。我们必需转变传统

30、的教学模式，积极努力探求新的教学方法，以适应新课程改革下的学生。 一、一切从学生的实际状况动身 初中学生性格特点鲜亮，说他们成熟，有些时候不成熟；说他们不成熟，有些时候成熟。他们对身边的事物布满奇怪，他们思维力量高速进展，对待问题时总有自己独特的见解，但想法又不肯定成熟；缘由是由于缺乏处理问题的阅历，根底学问把握得还不够扎实。这就要求我们教师在教学时必需转变传统的教育观念与教育方式，不要一味地追求学问的传授与灌输，不要只注意于学生学习的结果，而应当是注意学生得学习过程，对学问的理解把握，制造适合这个年龄段学生的学习环境，要让学生通过自愿沟通、主动合作、自主探究来发觉学问、理解学问、运用学问，使

31、他们的思维得到快速进展，阅历得到积存。 二、培育并进展学生的力量 新课程标准要求：“数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生供应充分从事数学活动的时机，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。学生是数学学习的仆人，教师是数学学习的组织者、引导者与合。” 在数学教学中不能单纯地强化学生记忆数学学问，而应注意培育的力量。传统的教学中，教师是课堂的掌握者、主宰者，是学生创新的终结者，把学生当成了学习的机器，课堂上以讲授学问为主，很少让学生发言，练习和测试时只看重学生对学

32、问把握的如何，根本不会考虑到学生力量的进展。学生对学到的学问也只是依样画葫芦，不求甚解，只要能会做题即可，很少能弄明白缘由，更别说敏捷地运用学问。这说明学生在学习过程中没有真正地把握学问，没有把学问变成自己的，也就达不到学习的目的，没有形成肯定的力量。所以，在以往的教学中，我们培育了许多高分低能的人。 “发觉问题和系统阐述问题，要比得到答案更重要。”爱因斯坦的话再次说明，过程比结果更重要。因此，教师必需转变教育观念和教学行为，熟悉到在教学中教师与学生是公平的。在教学中要鼓舞学生质疑，并以真诚的态度做以解答，在质疑争论解答的过程中培育学生的进展与创新精神，提高学生的创新力量。 在新的课改理念下，

33、教师必需更新观念，转变教学方式，把学生当成课堂的仆人，让他们成为课堂上的思想者，学问的构建者和收获者。通过学生学习方式的转变，有效的促进学生的动手实践、自主探究与合作沟通等力量。 三、要明确数学的教学目的 数学对我国现代化起到的作用是多方面的。学生只有意识到数学存在于现实之中，将数学学问以实际生活联系起来，才能体会到数学的应用价值。新的数学教学理念要求“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的进展。”在教学中教师只有更新教学理念，运用数学与实际生活的联系进展教学，让学生熟悉到数学源于生活，用于生活。 当面对根底差距较大，参差不齐的学生时，怎样对他们进展有效的教学是

34、一个值得深思的问题。那种一刀切式的应试教育的教学方式是不符合现代教育需求的，而教学中实行注入式教学和“题海”式战术，更是不符合学生思维进展实际的强迫教学，抑制了学生的思维进展。只有明确数学教育不行能也不需要把每一个学生都培育成数学家，只要能培育学生良好的思维习惯，学习习惯，知道生活中到处有数学，增加学数学，用数学的意识，从而能够积极主动探寻数学学问，最终得到不同的进展。 因此，在数学的课堂教学中要严密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有学问动身，创设生动好玩的情境，引导学生开展观看、操作、猜测、推理、沟通等活动，使学生通过数学活动，把握根本的数学学问和技能，初步学会从数学的角度去观看事物、思索问题，激发对数学的兴趣。数学教学不再是教师的个人舞台，而是师生双边。 实现自己生命价值和自身进展的舞台。在数学的课堂上，我会将学生根据他们的学习根底、性格、表现力量、社交力量、思维力量等综合考虑，分成小组让学生在课堂教学中通过沟通、合作、探究来猎取数学学问，鼓舞他们说出自己的见解，充分调动每一位学生的积极性，培育他们的自信念。 在数学课堂上教师教学观念的升华，将直接影响学生对数学的学习和不同层次的学生在数学方面的进展，作为数学教师必需更新教学观念，在更新中求进展，在更新中提高教学质量。