教学设计模板-教学设计模板.doc

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1、 教学设计模板-教学设计模板学习目标： 1、了解诗歌点染的写法。 2、体会诗歌的意境美。理解在诗歌中寄予的感情有感情地反复诵读并娴熟地背诵。 教学重点： 品尝语言，体会意境。背诵诗歌 教学难点： 理解在诗歌中寄予的感情。 教学过程： 一、导语 我们接触过很多唐代大诗人的作品，他们都各具风格。比方：李白的诗豪放飘逸，杜甫的诗沉郁顿挫。今日我们要观赏的是以“高雅闲淡”著称的诗人韦应物的传世佳作滁州西涧。 二、请学生朗读，再齐读。 三、这是一首山水诗，那我们可以用观赏山水国画的方法来观赏它。国画中有一种技法称为：点染法，和我们文学中讲的“文眼”有异曲同工之妙。在这首诗歌中，每一句都有一个文眼。 1、

2、第一句诗，讲的是？（草）那么这个草是什么样的草呢？（幽草） 这里的“幽草”即是第一句的文眼，用“幽”来点染“草”。 幽给人一种什么样的感觉呢？（沉静、安闲）那么这个“幽”字在这里就给予了“草”独特颜色和意味！就独怜（爱）这幽草。 那么请同学们自己来找其余三句诗中的文眼。（鸟鸣、潮急、舟横） 2、鸟鸣大家还知道哪些诗歌中消失了黄鹂的？（两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天）杜甫笔下的黄鹂活泼得意，生气勃勃，表现了悠闲得意的情怀。那么韦应物笔下的黄鹂鸣叫也是这样的含义吗？ 高高在上的深树林中的黄鹂传来悦耳的鸣叫，对它是什么态度呢？这就要从第一句诗中去查找答案了，是什么？（毫不在意，由于他“独怜”幽草）至

3、于他为什么不在意呢我们呆会儿再来分析。 3、接着来看第三句的文眼潮急。这里首先要提到一个自然现象，在春天桃花盛开的季节，往往会消失多雨的天气，称之为桃花汛。这时候山涧里河水暴涨，形成了“潮急”的景象。 4、那么这里的“急”除了形容潮水外，还有别的含义吗？来这里享受清幽的环境，到晚上了，没想到春雨不断竟涨起了春潮。此时，应当是什么样的心情呢？（急于归航）于是，他慌张地去找他的舟舟在河中是什么样的呢？（舟自横）为什么会横着呢？（水的力度很大）进一步突出了当时这春潮的急！ 四、进入诗歌的意境 请同学们依据前面的赏析和FLASH中的图景来想象一下这是一幅什么样的画卷呢？请发言。 五、体会的情感 1、怜

4、宠爱，怜惜。开篇将幽草、黄鹂并提，用“独怜”的字眼，很明显地表露了诗人 安贫守节，不高居媚时的胸襟。 2、舟自横这里需要联系着的身世来理解它的深意了！ 韦应物诞生官宦家庭，享受着世袭特权，早年是唐玄宗的皇家卫队中的一员，过着骄奢腐化的生活。经受了安史之乱后，他深受震撼，发奋读书，27岁中进士，走上了仕途。做过滁州、江州、苏州等地的刺史。他深为中唐政治腐败而忧虑，也非常关怀民生疾苦，但他无能为力。这首诗就委婉地表达了他的心情。 诗中的“舟自横”蕴含着一种不在其位、不得其用的（无奈）以及对自己无所作为的（悲伤）。 七、背诵诗歌 八、推断正误 1、独怜表现了诗人对滁州西涧春景的宠爱。（） 2、幽字表

5、现力诗人心情闲静。（） 3、潮急导致舟自横，有着必定联系。（） 4、舟自横表现力无可奈何的心情。（） 教学设计模板-教学设计模板10 一、自主学习阶段 自主学习阶段包括复习、导入、检查预习等内容。复习时教师设计好学问点，有检查，有稳固提高，又有对本节学问的联系铺垫。新课引入要自然新奇，布鲁纳说过：“学生最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”对学生来说，兴趣是学生们学习的原动力，学生学习兴趣的凹凸直接影响学生制造力的形成。因此，一节课当中，奇妙设计导语，能激发学生的学习兴趣，使学生产生剧烈的奇怪心和求知欲。 例如，在教学燕子一课时，可以这样设计导语：“同学们，春天来了，自然界中有许多景物都来争着报

6、春，谁来说说，你都知道有哪些景物都来争着报春？”“小河开化”“小草发芽”“杨柳泛青”，等等，一个个答案呼之欲出，正在同学们兴趣来潮时，紧接着再问：“还有一位从南方远道而来的好朋友，你们猜猜看，它是谁？”同学们都异口同声地说：“燕子”。这样，同学们带着满腔热忱和求知欲投入到了学习当中。 另外，教师在课堂上可以针对新课提出学生自主学习目标，检查学生预习状况，发觉问题准时指出，共性问题共同引导。其中抓好课前预习非常重要。预习时学生自主阅读课文，把握文中的生字，读准字音，理解新词，读通句子。了解课文内容，提出不懂的问题，查资料，收集与课文有关的学问，加深对课文的理解。学生养成预习的习惯，课堂上就能节约

7、时间，组织学生沟通时，学生们也能各抒己见，这样，学生学的轻松，课堂效果良好。 二、启发沟通阶段 启发沟通阶段包括学问要点、应用举例、问题探究等内容。针对学生自主学习反映的状况，教师启发学生自己对学问点进展剖析，通过应用举例培育学生分析问题及运用学问的力量，引导学生进展问题探究，培育学生科学思维和创新精神，充分表达学生的主体地位。课堂讲解必需转变传统“满堂灌”的教学模式，要把关注学生，提高学生学习的积极性、主动性、提高学生学习力量作为课堂教学的核心。使学生乐学、善学、会学。学起于思，思起于疑。课堂上教师起着举足轻重的作用，学生的主体作用是在教师的指导下得以充分发挥。在教学中教师只要抓住可疑点，就

8、会促进学生的思维，带来求知上的创新。 例如，在讲月光曲一课时，可以引导学生首先对课题进展质疑，这样既有利于对文章内容的理解，又能培育学生的质疑力量。出示课题后，可以问学生看到课题后你想知道什么？学生答复之后，又引导学生质疑，同学们知道月光曲是谁创作的？是在什么状况下创作的？这时就让同学们带着疑问去阅读课文，从课文中找出正确的答案。在讲解课文时，教师要抓住重点段落，含义深刻的句子进展不断的提问，培育学生的思维力量，进一步加深学生对课文的理解，体验。 三、练习反应阶段 练习反应阶段包括练习检查和归纳总结等内容。教师可采纳课后练习、同步训练等不同方法检查反应学生对本节学问的把握状况，目的是了解学生本

9、节根本学习目标是否到达。教师要准时点拨、简要总结，站在本学科的高度，站在教学全局的高度，让学生理清思路，把握解决问题的思想方法，使学生感到有明显收获。 四、拓展提高阶段 本阶段包括学问拓展深化和延长提高等内容。教学可通过典型题目进展重点点拨，加深学生对问题的理解，表达通性通法，引领学生思维向纵深进展。教师是在“用教材教”，不是“教教材”，吃透文本，把文本作为载体，走进生活，培育学生的技能。爱因斯坦也说过：“想象力比学问更重要，由于学问是有限的，而想象力是概括着世界的一切，推动着社会的进步，并且是学问进展的源泉。”一课完毕后，对学生提出想象性的问题，做到课外延长，能够提高学生的语文力量。 例如，

10、在完毕跳水一课后，可以设计这样的问题：当孩子被救上来以后，请同学们想一想船长、水手会对孩子说些什么？孩子会对船长、水手说些什么？学生们怀着极大的兴趣绽开想象的翅膀，想象着孩子被救以后的场面： （1）船长会说：“你为了逞强完全不顾后果，差一点失去了生命，你应当吸取这次的教训。” （2）水手会说：“幸亏你爸爸出来的准时才挽救了你的生命，要不后果真不敢想象。” （3）孩子会对船长说：“爸爸，这次经受太危险了，为了一顶破帽子，我使自己陷入进退两难的境地，以后我再也不做这样的傻事了。” （4）孩子会对水手说：“感谢你们救了我。”这样，在拓展练习中，呈现了学生丰富的想象力和独特的共性，提高了学生的学习兴趣

11、和想象力，让学生享受到了胜利的喜悦。 这种教学模式的主要特点是：教师首先要为学生创设一个自主学习的环境，然后将启发、阅读、探究、点评、总结有机结合起来，使学生在教师指导下以进展探究思维为目标、以学科的根本构造为内容、以再发觉为学习方法，通过学生自己探究和学习，经受一个提出问题(讨论专题)探究研讨总结提高过程，去发觉学习规律，把握科学学习方法。另外，还表达了因材施教、分层教学原则，在前三个环节根本学问和技能充分把握的根底上，最终有拓展、有提高，表达了语文教学工具性和人文性的统一。 总之，语文学科是一门根底学科，它的内容涉及生活的方方面面，这就要求教师在教学实践中不断地改良课堂教学方法，提高语文课

12、堂教学的质量。 教学设计模板-教学设计模板11 教学目标： 1、让学生通过量、剪、拼、折等活动，主动探究推导出三角形内角和是180度，并运用所学学问解决简洁的实际问题。 2、让学生在动手猎取学问的过程中，培育学生的创新意识、探究精神和实践力量。并通过动手操作把三角形内角和转化为平角的探究活动，向学生渗透“转化“数学思想。 3、在学生亲自动手和归纳中，使学生体验胜利的喜悦，激发学生主动学习数学的兴趣。 教学重点： 让学生经受“三角形内角和是180“这一学问的形成、进展和应用的全过程。 教学难点： 通过小组内量一量、折一折、撕一撕等活动，验证“三角形的内角和是180。“ 教师预备： 4组学具、课件

13、 学生预备： 量角器、练习本 教学过程： 一、兴趣导入，提醒课题 1、导入：“同学们，这几天我们都在讨论什么学问？能说说你们都熟悉了哪些三角形吗？它们各有什么特点？“ （生出示三角形并汇报各类三角形及特点） 2、今日教师也带来了两个三角形，想不想看看？（播放大屏幕）。“咦，不好，它们怎么吵起来了？快听听它们为什么吵起来了？“哦，它们为了三个内角和的大小而吵起来。“（设置冲突，使学生在冲突中去发觉问题、探究问题。） 3、我们来帮帮它们好吗？ 4、那么什么叫内角啊？你们明白吗？谁来说说？来指指。 你能标出三角形的三个角吗？（生快速标好） 数学中把三角形的这三个角称为三角形的内角，三个内角加起来就叫

14、内角和。这节课我们就来讨论一下“三角形的内角和“（课件片头1） “同学们，用什么方法能知道三角形的内角和？“ 二、猜测验证，探究规律 （动手操作，探究新知） 1量角求和法证明： 先听合作要求：拿出预备的一大一小的两个三角形，现在我们以小组为单位来量一量它们的内角，留意分工：最好两个人 量，一人记录，一人计算，看哪一小组完成的好？ （1）学生听合作要求后分组合作，将各种三角形的内角和计算出来并填在小组活动记录表中。（观看哪组协作好）。 （2）指名汇报各组度量和计算内角和的结果。 （3）观看：从大家量、算的结果中，你发觉什么？ 归纳：大家算出的三角形内角和都等于或接近180。 （5）思索、争论：

15、通过测量计算，我们发觉三角形的内角和不肯定等于180度，由于是测量所以能有误差，那么还有更好的方法能验证呢？ 大家争论争论。 现在各小组就行动起来吧，看哪些小组的方法奇妙。看看能得出什么结论？ 看同学们拼得这样快乐，教师也想拼拼，行吗？演示课件。 看教师最终把三个角拼成了一个什么角？平角。是多少角？ “180是一个什么角？想一想，怎样可以把三角形的三个内角拼在一起？假如拼成一个180 度的平角就可以验证这个结论，对吗？“（课件3） 现在，我们可验证三角形的内角和是（180度）？ 2、那么对任意三角形都是这个结论？请看大屏幕。 演示锐角三角形折角。 （三个顶点重合后是一个平角，折好后是一个长方形

16、。） 你们想不想去试一试。 1、小组探究活动，师巡察过程中参加探究、指导（如生有困难，师可引导、有可能消失折不到一起的状况，可演示以帮忙学生） 2、“你通过哪种三角形验证（钝角、锐角、直角逐一汇报）“，生边出示三角形边汇报。（如有实物投影，直接在实物投影上展现最好，也可用大三角形示范，可随机转变挨次） a、验证直角三角形的内角和 折法1中三个角拼在一起组成了一个什么角？我们可以得出什么结论？ 引导生归纳出：直角三角形的内角和是180 折法2 我们还可以得出什么结论？ 引导生归纳出：直角三角形中两个锐角的和是90。 （即：不必三个角都折，锐角向直角方向折，两个锐角拼成直角与直角重合即可） b、验

17、证锐角、钝角三角形的内角和。 归纳：锐角、钝角三角形的内角和也是180。 放手发动学生独立完成 ，逐一种类汇报 师赐予鼓舞 三、总结规律 刚刚，我们将直角三角形、锐角三角形、钝角三角形的三个内角量、剪、撕，能不能给三角形内角下一个结论呢？（生：三角形的内角和是180）对！不管是哪种三角形，不管大小！我们可以得出一个怎样的结论？ （三角形的内角和是180。） （教师板书：三角形的内角和是180学生齐读一遍。） 为什么用测量计算的方法不能得到统一的结果呢？ （量的不准。有的量角器有误差。） 教师的大三角形内角和大小三角形内角和大呀？（一样大）首尾照应 四、应用新知，学问升华。 （让学生体验胜利的喜

18、悦） 现在，我们已经知道了三角形的内角和是180，它又能帮忙我们解决那些问题呢？ （课件5） 在一个三角形中，有没有可能有两个钝角呢？ （不行能。） 追问：为什么？ （由于两个锐角和已经超过了180。） 有两个直角的一个三角形 （由于三角形的内角和是180，在一个三角形中假如有两个直角，它的内角和就大于180。） 问：那有没有可能有两个锐角呢？ （有，在一个三角形中最少有两个内角是锐角。） 1、 看图求出未知角的度数。（学问的直接运用，数学信息很浅显） 2、做一做： 在一个三角形中，1=140度， 3=35度，求2的度数、 3、27页第3题（数学信息较为隐蔽和生活中的实际问题） 4思索题、 五

19、、总结 今日，我们在讨论三角形的内角和时经受了猜测、验证、得出结论的过程，并且运用这一结论解决了一些问题。人们在进展科学讨论中，经常都要经受这样的过程，同时，它也是一种科学的讨论方法。 板书设计： 三角形内角和 量一量 拼一拼 折一折 三角形内角和是180 教学设计模板-教学设计模板12 一、课时教学目标界定： 1正确、流利、有感情地朗读课文。 2通过对词语的分类理解，从而理清课文层次，了解课文大体内容。 3在朗读和想象的过程中，体会郑和第一次远航时的壮丽场面，激发并培育学生开拓进取的民族精神。 二、教学设计板块： 1激情导入，走近郑和。 2分类理解新词，脉络一目了然。 3探究学习“扬帆远航”

20、。 4自主自设作业乐园。 三、教学预备： 多媒体课件（PPT图片、文字） 四、教学流程及设计目的： （一）、激情导入，走近郑和。 1教师导语引入：由现在出国之便利，引出古代出国出海之困难，从而引出六百年前明代大航海家郑和七次下西洋远航的故事，随即出示郑和像。 2、出示课件：走近郑和 郑和，本姓马，云南昆明人，1371年生，12岁时，郑和入宫做太监，后提拔为内官监，赐姓郑。郑和体貌丰伟，聪慧好学，机敏善辩。他入宫后信奉佛教，因此被封为“三宝太监”。 1405年郑和首次受命出访西洋，当时的西洋是指现在的文莱以西的海洋各地以及印度洋沿岸一带。郑和下西洋，比其他国家的航海家都早了近百年。郑和船队超过二

21、百艘，其宝船的载送量到达一千多吨，船队总人数达二万多人。 读了这段材料以后，此时，你有什么感受要说说？ 导入局部，目的在于激发学生对郑和产生一份仰慕之情，通过“读材料，谈感受”，拉近了学生与文本故事和文本人物之间的距离，为接下来进展公平有效的阅读对话做好了必要的铺垫 （二）新词分类理解，脉络一目了然。 1.提出初读要求，指导学生充分读书。 2.在学生充分初读之后映示文中新词： 派遣(qin) 魁(ku)梧(w) 健步 浩浩荡荡 赠送 丝绸 瓷(c)器 名扬海外 镇静自若 化险为夷 严阵以待 A、指名读，相机正音。 B、这些语词，你能在课文中理解它们吗？同学之间可以沟通沟通。 3.投影映示，将上

22、述词语放入三个方框中。 猜猜看教师为什么把这些词放在三个方框中，分成这三类呢？ 4.试试为每一类有关的内容加个小标题。 （扬帆远航，友好交往，战胜凶险） 5.映示课文框架图，帮忙学生理清全文脉络。 本板块教学，将学习理解词语和理清文章段落层次奇妙地结合起来，既不回避起始课时的字词教学，又尽量高效省时，一举两得。 （三）学习“扬帆远航”。 1.教师以绘声绘色的描述，引出课文第三自然段，课件映示。自由读，边读边在头脑中想象当时的情景。 2.指名朗读或扮演郑和进展表演再现。（选哪一种方式汇报，由学生自主选择。） 3.假设时间能倒流，你就站在岸上为船队送行的人群中，当时你们会对郑和、对船队怎样欢呼，如

23、何祝愿？ 引导学生读一读第1、2自然段后再绽开想象。 4、此时，假设你能和郑和相见，你会有哪些问题想问问他？ 【这一置疑的奇妙之处在于让学生直接向文章中的人物质疑，与文本进展近距离对话，至于学生所提出的 问题，教者依据问题类型和内容，或扮演郑和角色直接答复，或存疑留待下一节课探究解决。】 （四）自主自设作业乐园。 抄抄词语，读读课文会让大家太枯燥乏味，今日教师想让大家自己来设计作业，然后自己完成。 投影映示：“自主自设作业乐园” 发放“自主自设作业乐园”卡。 【这一设计旨在让学生走出承受性作业的圈子，唤醒自办法识，自主设计作业内容，自主设计作业类型和形式。】 教学设计模板-教学设计模板13 教

24、学目标： 1情感目标：通过多样的教学活动以及对文章的学习，教育学生如何树立自信念，引导学生对美妙人生的追求。 2学问目标：把握文章中语言特点及修辞手法的运用。 3力量目标：体会文章亲切、自然的文字风格。 教学重点、难点： 通过多样的教学活动以及对文章的学习，教育学生如何树立自信念，引导学生对美妙人生的追求。 教学预备： 1、组织学生写出对同桌的评价，只写优点。 2、收集有关自信的名言或广告词。 教学时间： 2课时 教学过程： 第一课时 一、导入： 最近教师收到了一封信，信中有位学生向教师倾诉了内心的苦闷与怀疑在家里，帮忙家人做家务的时候常常会越帮越忙，受到训斥；在学校，由于成绩不抱负，觉得同学

25、们瞧不起自己，有意疏远他，自己经常感到很孤独。结尾他向教师询问自己是不是一无是处，没有盼望。 教师：有类似心理状态的同学请举手（借此把握学生心理状态的大致状况。） 出示心理测试题，请同学自测： 1、我觉得自己有不少优点。（） 2、我喜爱在课堂上回答下列问题。（） 3、与生疏人相处，我很少局促担心。（） 4、我的小伙伴很喜爱和我一起玩。 5、无论学什么，我觉得自己经过努力，肯定能学会。 6、我经常对自己的表现很满足。 7、我比拟简单成为别人的朋友。 8、我知道有些人不太喜爱我，但我并不为此而担忧。 9、每次坐在考场上，我总是信念十足。 10、假如我做了件傻事，我会同在场的人一起大笑，不觉得有多尴

26、尬。 11、我心理觉得我会成为一个很棒的人， 12、尽管我还有不少毛病，但我确定能改掉。 师统计结果：有这么多的同学对自己布满信念，信任你们肯定能做一个最好的自己。 板书课题：做一个最好的你 师：这是一篇谈论文，与我们以往不同的是开头说自己的观点，用事实证明自己的观点是对的。 二、探究学习 （一）学习第一局部 1、指名读第一自然段，说说读明白了什么？ 师：列举了容貌漂亮却依旧“灰心丧气”的这一怪现象，引出自信对人的重要性这一观点。 2、罗森塔尔的试验是怎么做的？快速读23自然段，说一说。 师：大家留意罗森塔尔说的这句话“其实，我对这些学生一无所知，完全是随便选择的。”进一步印证了自信念的奇妙作

27、用。 师：用事实开头，运用一正一反两个例子说明自己的观点，增加文章的说服力，同时设悬念，引人入胜。 （二）学习其次局部 1、罗森塔尔的试验做完后，得到了什么结论，在第四自然段中找。这个结论对你有什么启发？ 2、怎样才知道自己有没有信念，我们看其次局部的测试题，看看这些是刚刚的测试题，哪一条选否了，为什么？打算怎么做？ 师：我们看第5自然段的调查结果，哪些句子采有了修辞手法，什么手法？ 师：向学生推举一些可以调查自己自信念状况的测试题。 （三）怎样才能树立自信念呢？我们看第三局部。做一个最好的你教学设计 1、指名个人读，有几种方法？ 第7自然段采纳了什么修辞手法？ 2、为记住这些方法，教师编了儿

28、歌： 你拍一，我拍一，自己喜爱自己哩 你拍二，我拍二，做好小事很重要。 你拍三，我拍三，自己喝彩勇向前。 你拍四，我拍四，坚持一下敢冲刺。 3、在你失去信念时你是怎样做的？ （姚明的故事、高红的故事） （四）结尾的局部 1、文章用诗一样的语言作结尾，谁情愿读一下？留意诗的韵律。 2、这局部采纳了什么修辞手法？ 3、学生试着仿写 范例1： 假如不能成为鲜花，那就当一片绿叶。 假如不能成为诗人，那就当一个爱好者。 假如不能成为伟人，那就当一个平凡者。 范例2： 假如不能成为大厦，那就当一个基石。 假如不能成为大雁，那就当一个小鸟。 假如不能展翅飞行，那就悄悄行走。 三、总结： 送同学们一句话： “

29、自信是风，能带我们飞行，自信是浪，能诠释我们的胸怀”。 我们的生活等待我们去学习，我们的将来等待我们去制造，可这需要我们有一颗开心而且布满自信的心，需要我们坚信自信的自己将非常引人注目、非常的美！祝福同学们，每个人都拥有各自的漂亮人生，像那条小路、那条小鱼、那颗星星，永久做一个最好的你！ 四、教学资源： 课外阅读毕淑敏的我很重要。 其次课时 一、罗森塔尔的试验得出了什么结论？对你有什么启发？ 二、联系身边的所见所闻，进一步深化熟悉。 1、你知道哪些有关自信的广告词，分析一下它们好在哪里。 2、说说你知道的相关名言警句，并谈谈你的熟悉。 三、互找优点，激发自信。 1、拿出课前写好的同桌的优点，交

30、给同桌，并真诚的告知他（她），他（她）其实很优秀，可举例说明。 2、此时此刻，你想说什么？拿起笔，写在“我的视角”里。 四、别出心裁发散思维 自信是一种美妙的品质，是我们取得胜利的必需条件。可是，不加分析，盲目自信，就会变成自负、自满，这就会给我们带来害处。 争论：过分自信自满、自负，带来的害处。 （可借鉴“望洋兴叹”、“龟兔赛跑”、“马谡失街亭”等故事来说明。） 五、自由谈本节课的收获。 教学设计模板-教学设计模板14 教学目标 1理解课文内容，感受到由于“我”为它们制造了安逸舒适的生活环境，细心呵护它们，渐渐得到了它们的信任。 2揣摩课文的表达方式。 3有感情地朗读课文。 4产生宠爱小动物

31、的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠彼此之间的信任。 重难点与关键 1重点：知道虽然珍宝鸟很怕人，但是由于“我”为它们制造了安逸舒适的生活环境，细心呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲近，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信任。 2难点：理解“信任，往往制造出美妙的境地”的含义。 3关键：抓住重点语句“信任，往往制造出美妙的境地”，理解课文内容，并联系生活实际，体会这句话的含义。 教学过程 一、导入新课 1请同学们扫瞄课文，找出是怎么描写珍宝鸟形状的？ 2冯骥才先生饲养了一家三只珍宝鸟，在小鸟与大作家相伴的日子里，有什么感受，你还记得吗？ 齐读：“信任，往往制造出美妙的境

32、地。” 读了课文，你知道说的是谁信任谁吗？（鸟儿信任） 二、品读课文 1上节课我们初读了课文，学习了一至五自然段，大家知道了那一对大珍宝鸟与一点点熟识了，它会“伸脑袋瞅瞅”我。（板书：大鸟伸脑袋瞅瞅）可是怎样描写小珍宝鸟渐渐信任的呢？ 2出示自学提示：仔细阅读第六至十六自然段，从哪些语句看出小珍宝鸟渐渐信任了？你有什么感受？做简要批注，再练习有感情地朗读。 3学生默读，自学批注，教师巡察。 4学生汇报沟通。 （学生学习的切入点可能会有多种，如可按文章挨次谈，也可先谈自己感受最深的内容，也可将两处联系起来谈） “探脑袋”：小珍宝鸟的奇怪心很强呀！ “屋里飞”：小珍宝鸟在屋里的详细表现让我们忍俊不

33、禁，它都去了哪些地方？（笼子四周柜顶上书架上灯绳旁画框上窗框上） 地点变化了这么多，但我们为什么没有错乱的感觉？是如何奇妙描写的？（用了三个“一会儿”） 教师：小珍宝鸟在屋里四处活动，地点变了，方式也变了，假如我是，谁来扮演小珍宝鸟，告知我缘由？ 师：你为什么先只在笼子四周活动？ 师：为什么又敢在我的屋里飞来飞去？ 师：你为什么要落在柜子顶上呀？ 师：你为什么那么神气十足地站在书架上，还敢啄我的名字？ 师：你肯定觉得撞灯绳、跳上画框很好玩吧？窗子都翻开了，你站在窗框上为什么不飞出去呢？ 学生自由读，指名读。 “喝茶水”：结合课文内容填空： 它先离我很远，见我不去损害它，便一点点挨近，它是一只的

34、小鸟。然后它蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞅瞅我有感受，它真是一只的小鸟。它放开胆子跑到稿纸上，围着我的笔尖蹦来蹦去，它更是一只的小鸟。 “啄笔尖”：同桌互读。 “肩头睡”：为什么不惊扰它？他当时有什么感受？ 三、回读一至六自然段 1看来，在的细心呵护下，小珍宝鸟的活动地点变了，我们感到它的活动方式、性格也变了，它越来越亲近“我”、信任“我”了，透过小珍宝鸟的变化，你感到仅仅是小珍宝鸟信任吗？ （大鸟也信任“我”，它们允许自己的孩子飞出笼子，与“我”亲近） 2文中哪些语句表达出一对大珍宝鸟也信任“我”？请找出来。 3朗读自己所画的句子。 它们就像躲进深幽的丛林一样安全；从中传出的笛儿般

35、又细又亮的叫声，也就非常轻松拘束了。 小鸟的影子就在这中间模糊闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们得意的鲜红的小嘴儿从绿叶中伸出来。 它们便慢慢敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟识了。 四、关注描写人的语句，体会信任上彼此制造的 1教师：不管是大鸟，还是小鸟，都对“我”产生了信任，但这珍宝鸟一家为什么会对“我”产生信任呢？（是“我”细心呵护它们的原因）画一画描写“我”细心呵护珍宝鸟的语句。读一读，体会“我”对鸟的爱。归纳出：不看不管不损害不停不写。 2此时，我们再来体会的感受。你感到仅仅是鸟信任人吗？ 五、拓展延长 1教师：仅仅是想说明生活中需要人与鸟之间的信任吗？（人与人之间也需

36、要信任） 2结合生活实际，谈谈你对“信任，往往制造出美妙的境地”的体会。 六、课堂小结 由于爱，对珍宝鸟一家呵护备至；由于爱，笔下的小鸟也布满了灵性。大千世界，到处都需要关爱，到处都需要信任。让我们再深情地读读那富有哲理的话吧！ 齐读：“信任，往往制造出美妙的境地。” 七、布置作业 1有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落。 2给以下加点字选择正确的读音。 细腻（n n）画框（kung kung）待一会儿（di di） 3用以下词语造句。 一会儿一会儿一会儿 先然后再 4我是怎样渐渐得到珍宝鸟的信任的？ 思路提示：不看不管不损害不停不写。 5依据内容填空，回答下列问题。 阳光从窗外射入，透过这里

37、，吊兰那些很多指甲状小叶，一半成了黑影，一半被照透，犹如碧玉；斑斑驳驳，生意葱郁。小鸟的影子就在这中间模糊（闪动），看不（完整），有时连笼子也看不出，却见它们（得意）的（鲜红）的小嘴儿从绿叶中伸出来。 依据课文填空。 “斑斑驳驳”在课文中的意思是。 “很多指甲状小叶”写出了。 “生意葱郁”说明白。 附：板书设计 珍宝鸟 大鸟：伸脑袋瞅瞅 珍宝鸟小鸟：探脑袋屋里飞信任人 喝茶水啄笔尖肩头睡 教学设计模板-教学设计模板15 一、复习导入 1.上节课我们初读了课文，熟悉了文中的生字词，现在我们一起来复习一下。出示词语：生气勃勃葱绿枯黄活泼饥饿疾病 贪欲凶残哀嚎 2.聪慧的小朋友确定有所发觉了，这三行

38、词分别描写什么？（板书：森林、鹿、狼） 3.你能选择其中几个词语来说说课文的主要内容吗？ 【设计意图】此处设计既帮忙学生复习稳固了字词，又引导学生对课文的脉络层次进展了梳理，为进一步阅读文本做了适当的铺垫。 二、品读感悟 1.自然切入，拎出主线 （1）课文是怎么评价狼和鹿的？请同学们快速扫瞄课文，找出关键的词句。 （2）出示：人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，竟然是森林和鹿群的“功臣”。而人们特意要爱护的鹿，一旦在森林中过多地生殖，倒成了破坏森林、消灭自己的“祸首”。（板书：“功臣”“祸首”）鹿是怎么破坏森林、消灭自己的呢？就让我们到课文中去查找答案吧。 2.比照阅读，深入感悟 （1）我们一起

39、走进故事的发生地凯巴伯森林，默读第1和第3自然段，把描写森林变化的句子用横线画出来。 （2）一百多年前的凯巴伯森林虫鸣鸟叫，好一派生气勃勃的景象。25年后的凯巴伯森林又是怎样的？（指名读）这句中有组意思相对的词消退、“消退扩散。能不能换成“消逝”，能不能换成？请你联系上下文，说说“扩散”“集中”这里的绿色详细指什么？（灌木、小树、嫩枝、树皮），仅仅就这些吗？省略号告知我们森林中一切能吃得到的绿色植物都被饥饿的鹿群给吃光了。（引读）一年过去了，绿色在枯黄在；十年过去了；二十年过去了 （3）看来鹿群对于凯巴伯森林的消灭有着不行推卸的责任。文中很多数字直观地告知了我们鹿群的变化。请同学们以小组为单位

40、轻声朗读课文的第1和第3自然段，完成下面的表格。 （4）此时你置身于凯巴伯森林里，你眼前的这八千只病鹿又是什么样的呢？（奄奄一息、骨瘦如柴、面黄肌瘦、哀鸣） （5）看着眼前枯黄的森林，八千只骨瘦如柴、奄奄一息的病鹿，我们和当地居民一样有着深深的怀疑：狼怎么就成了“功臣”，而鹿又成了“祸首”呢？请学生们仔细阅读第4自然段，用上“由于所以”的句式，说说为什么称狼为“功臣”，而鹿为“祸首”。 （6）狼要吃鹿鹿要吃森林，当鹿进展得太快时，就会糟蹋森林，而狼吃掉一些鹿，等于爱护了森林；同时狼吃掉的多半是病鹿，解除了传染病对鹿群的威逼，等于爱护了鹿，三者构成了生态平衡。当人类靠着自己的主观意愿杀掉了狼，打

41、破了凯巴伯森林的生态平衡，造成了林枯、鹿死的后果，于是，贪欲而凶残的狼成了“功臣”，漂亮和善的鹿却成了“祸首”，这是人们做梦也没有想到的，所以在“功臣”和“祸首”上加了双引号。 【设计意图】紧扣三组比照，引导学生自主探究，通过比照内在原由及联系，从而领悟文章要点称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”的缘由，进而明白文章所蕴含的道理。 三、课堂延长，迁移明理 1.为了让人类记住这段惨痛的教训，凯巴伯森林打算召开现场大会，分别邀请了狼先生、鹿小姐、猎人大哥叙述当时所发生的一切。假如请你扮演其中的一个角色，你会如何叙述凯巴伯森林消灭的一幕呢？ 2.鹿群被称为“祸首”，觉得很委屈，它们说这一切都不是它们自己想要造成的，背后还有一个真正的祸首是（人类）。那人类与自然的失衡还造成了哪些祸害呢？（我们一起来看大屏幕）森林的消逝，导致地球变热；水污染严峻，生存条件面临挑战；空气污染，脆弱的大气层无法担当爱护地球的重任。水资源缺乏，久旱的农夫仰天长叹。 3.信任在座的各位同学也有很多话要说，拿出笔把你最想说的一句话写下来吧。 【设计意图】这一环节的设计将听、说、读、思、写，课外与课内融为一体，提升了学生的认知水平，实现学问和情感的迁移。