新课程教学智慧之三： 教 学 高 潮(精品).ppt

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1、 新课程背景下新课程背景下 中小学教育科研与教师专业发展中小学教育科研与教师专业发展 兼谈教育科研与中小学新课程有效教学兼谈教育科研与中小学新课程有效教学 海口市教育研究培训院海口市教育研究培训院 龚雄飞龚雄飞 为了解我国普通高中新课程推进的真实情况，梳理与总结普通高中为了解我国普通高中新课程推进的真实情况，梳理与总结普通高中新课程经验与问题，分析实践中的困难和挑战，教育部基础教育二司组新课程经验与问题，分析实践中的困难和挑战，教育部基础教育二司组建了五个专家组在相关实验省区开展全方位调研。建了五个专家组在相关实验省区开展全方位调研。调研时间：调研时间：2008年年10月月26日日31日（海南

2、、浙江组）日（海南、浙江组）2008年年11月月2日日7日（广东、福建、北京组）日（广东、福建、北京组）2008年年12月月10日日12日，教育部在博螯亚洲论坛召开日，教育部在博螯亚洲论坛召开“深化推进深化推进普通高中课程改革研讨会普通高中课程改革研讨会”，由教育部基础教育二司朱慕菊司长主持，由教育部基础教育二司朱慕菊司长主持，共邀请全国共邀请全国34位领导和专家参与研讨，探讨下一步的全国性的推进策略。位领导和专家参与研讨，探讨下一步的全国性的推进策略。会上，基教司发布了会上，基教司发布了普通高中课程改革总报告普通高中课程改革总报告。总调研报告显示：总调研报告显示：当前高中新课程在实施层面的真

3、实情况是：教师和学生对课程改革当前高中新课程在实施层面的真实情况是：教师和学生对课程改革的认同程度比较高，许多老师都认识到课程改革的目的与意义，的认同程度比较高，许多老师都认识到课程改革的目的与意义，“虽然虽然困难，但方向正确，大势所趋困难，但方向正确，大势所趋”；90%90%的学生对跨班选课持肯定和渴望的的学生对跨班选课持肯定和渴望的态度，态度，80%80%的学生对新教材持肯定态度，对新课程的实施表示赞同。的学生对新教材持肯定态度，对新课程的实施表示赞同。但是，总报告也显示，主要问题集中在但是，总报告也显示，主要问题集中在7 7个方面：个方面：1 1、教师存在结构性的缺失和能力上的不足；、教

4、师存在结构性的缺失和能力上的不足；2 2、专业支持力量明显跟不上新课程的发展；、专业支持力量明显跟不上新课程的发展；3 3、考试评价改革缺乏配套的制度保障；、考试评价改革缺乏配套的制度保障；4 4、教育发展整体水平很不均衡：、教育发展整体水平很不均衡：5 5、课程改革热情在不断地递减；、课程改革热情在不断地递减；6 6、课程改革方案需要适当微调；、课程改革方案需要适当微调；7 7、学生过重课业负担依然存在。、学生过重课业负担依然存在。七大问题中，教师实施新课程的能力问题和新课程专业支持（主要七大问题中，教师实施新课程的能力问题和新课程专业支持（主要是教师教研和培训）问题居第一、第二位。是教师教

5、研和培训）问题居第一、第二位。高中新课程对教师的专业发展提出了更高的要求高中新课程对教师的专业发展提出了更高的要求一、新课程一、新课程:一场挑战教师专业势力的教育改革一场挑战教师专业势力的教育改革二、教科研二、教科研:一条提升教师专业高度的必由之路一条提升教师专业高度的必由之路一、新课程一、新课程:一场挑战教师专业势力的教育改革一场挑战教师专业势力的教育改革高中新课程是已经实施了四年。四年来，我们取得了不高中新课程是已经实施了四年。四年来，我们取得了不少的成绩，实施到现在实际上也面临许许多多的困难，特别少的成绩，实施到现在实际上也面临许许多多的困难，特别是校长和教师自身的专业发展面临很大的挑战

6、。例如新课程是校长和教师自身的专业发展面临很大的挑战。例如新课程的国际视野使教师的素质结构不匹配，新课程的实践需要使的国际视野使教师的素质结构不匹配，新课程的实践需要使教师原有的教学方式不对接，新课程新增模块使教师原有的教师原有的教学方式不对接，新课程新增模块使教师原有的知识结构不对称，新课程的校本决策使校长的课程领导能力知识结构不对称，新课程的校本决策使校长的课程领导能力不衔接。不衔接。高中高中新课程改革首先对校长和教师是一个巨大的挑战。新课程改革首先对校长和教师是一个巨大的挑战。因为这其实意味着寻找一种新的专业建构、一种新的课程策因为这其实意味着寻找一种新的专业建构、一种新的课程策略、一种

7、新的教师生活。略、一种新的教师生活。校长在学校课程引领中面临哪些两难境地？校长在学校课程引领中面临哪些两难境地？（1）素质教育与应试教育的两面挤压，寻找中间地带的智慧何在？）素质教育与应试教育的两面挤压，寻找中间地带的智慧何在？（2）高中加快规模发展，提高教育质量和促进均衡发展的三重压力）高中加快规模发展，提高教育质量和促进均衡发展的三重压力（规模扩大指向速度、进度、效率，需要扩大招生、统一课程、加大班（规模扩大指向速度、进度、效率，需要扩大招生、统一课程、加大班额，粗放经营再所难免；提升素质指向质量、水平、效益，必须控制招额，粗放经营再所难免；提升素质指向质量、水平、效益，必须控制招生、缩小

8、班额、选择课程，以实现集约经营、精细管理和个性服务；均生、缩小班额、选择课程，以实现集约经营、精细管理和个性服务；均衡发展则是对高中教育的普及水平和质量要求提出更高的标准，带来更衡发展则是对高中教育的普及水平和质量要求提出更高的标准，带来更大的困难）；大的困难）；（3）新课程导致教师结构性缺失，怎样协调配置教师资源和教育资源，）新课程导致教师结构性缺失，怎样协调配置教师资源和教育资源，协调教育成本的低水平和教育效益的最大化，教育效果的最优化关系，协调教育成本的低水平和教育效益的最大化，教育效果的最优化关系，考验校长考验校长“做无米之炊做无米之炊”的能力；的能力；（4）校长已有不少现代与后现代办

9、学理念，如何让这些口号化的理念）校长已有不少现代与后现代办学理念，如何让这些口号化的理念转化为课程并依托课程形成真正的办学特色，考验校长的实践智慧；转化为课程并依托课程形成真正的办学特色，考验校长的实践智慧；（5）开放性的走向社会的课程挑战传统的封闭管理思想，挑战受制于）开放性的走向社会的课程挑战传统的封闭管理思想，挑战受制于确保安全的确保安全的“画地为牢画地为牢”式的简单然而顽固的思维方式；式的简单然而顽固的思维方式；（6）与自由选课或半自由选课相配套，与学生的自主学习相配套，）与自由选课或半自由选课相配套，与学生的自主学习相配套，怎样建立学生的自主管理机制与活而不乱新的教学秩序，挑战校长的

10、管怎样建立学生的自主管理机制与活而不乱新的教学秩序，挑战校长的管理水平；理水平；（7）选修课和通用技术课程、综合实践活动课程在中国现实遭遇的）选修课和通用技术课程、综合实践活动课程在中国现实遭遇的困境挑战校长的教育理想和管理智慧；困境挑战校长的教育理想和管理智慧；（8）课程改革如何从技术的路径走向文化的层面，如何引发学校的）课程改革如何从技术的路径走向文化的层面，如何引发学校的整体变革和文化建设，使学校发展在均衡和优质之间走向平衡，考验校整体变革和文化建设，使学校发展在均衡和优质之间走向平衡，考验校长的课程领导能力；长的课程领导能力；（9 9）改革的快速推进而学校的制度的调整相对滞后并且不切实

11、际的）改革的快速推进而学校的制度的调整相对滞后并且不切实际的矛盾突出，学校的学分管理制度、选课指导制度、综合素质评价制度、矛盾突出，学校的学分管理制度、选课指导制度、综合素质评价制度、校本教研制度等基本上流于形式，高中校长基于校本的创造力并没有充校本教研制度等基本上流于形式，高中校长基于校本的创造力并没有充分释放和迸射灿烂的光芒；分释放和迸射灿烂的光芒；（10）改革的惰性与常规的惯性的交织，改革的热情在不断递减，如）改革的惰性与常规的惯性的交织，改革的热情在不断递减，如何提升教师的精神动力和事业愿景考验校长的思想领导能力。何提升教师的精神动力和事业愿景考验校长的思想领导能力。教师在新课程培训实

12、践中需要解决哪些实际问教师在新课程培训实践中需要解决哪些实际问题？题？一一是是在教学内容的处理上在教学内容的处理上,教师对教师对以模块为特征的教材体系以模块为特征的教材体系不相不相适适应应，缺乏对教材内容的整合与，缺乏对教材内容的整合与“二次开发二次开发”能力，教教材和用教材教的能力，教教材和用教材教的问题始终没有解决问题始终没有解决；二是二是教学教学目标目标的精准化制订与目标怎样导引教学的问题难以落实；的精准化制订与目标怎样导引教学的问题难以落实；三是在教学行动上三是在教学行动上,怎样处理知识教学，思维开发，价值观引导三者怎样处理知识教学，思维开发，价值观引导三者相互脱节的问题缺少智慧；相互

13、脱节的问题缺少智慧；四是师生互动四是师生互动在大班额条件下难以在大班额条件下难以有效展开有效展开，课堂教学要么沉闷乏，课堂教学要么沉闷乏味，要么走向形式化和浅表化的对话；味，要么走向形式化和浅表化的对话；五是选修课组织与教学问题有待探索，特别是五是选修课组织与教学问题有待探索，特别是选修课的专题教学、选修课的专题教学、综合教学与研究性教学的操作模式难以把握综合教学与研究性教学的操作模式难以把握；六是教学方式的转变一时还很困难，自主、合作、探究的课堂因教六是教学方式的转变一时还很困难，自主、合作、探究的课堂因教学惯性的影响而缺乏智慧的建构；学惯性的影响而缺乏智慧的建构；七是新课程的课堂教学怎样有

14、效的设计问题和启发思考，怎样处理七是新课程的课堂教学怎样有效的设计问题和启发思考，怎样处理预设和生成的关系；预设和生成的关系；八是怎样提高新课程课堂教学的精彩性程度，激化学生的兴趣和动八是怎样提高新课程课堂教学的精彩性程度，激化学生的兴趣和动机问题；机问题；九是新课程教学与传统教育的继承与超越如何把握，在不少教师眼九是新课程教学与传统教育的继承与超越如何把握，在不少教师眼中，课程改革几乎只是等于换了一套教材中，课程改革几乎只是等于换了一套教材；十是新课程新理念如何转化为具体的高信度和高效度的考试评价习十是新课程新理念如何转化为具体的高信度和高效度的考试评价习题，考试命题的创新性研究严重滞后。题

15、，考试命题的创新性研究严重滞后。新课程推进和教学中的新课程推进和教学中的“两难两难”意味着什么？意味着什么？“这是最好的时代，这是最坏的时代，这是智慧这是最好的时代，这是最坏的时代，这是智慧的时代，这是愚蠢的时代；这是信仰的时期，这是的时代，这是愚蠢的时代；这是信仰的时期，这是怀疑的时期；这是光明的季节，这是黑暗的季节；怀疑的时期；这是光明的季节，这是黑暗的季节；这是希望之春，这是失望之冬这是希望之春，这是失望之冬”英英狄更斯狄更斯事物发展的生命周期和第二成长曲线事物发展的生命周期和第二成长曲线 起始期起始期发展期发展期成就初期成就初期高成就期高成就期停滞期停滞期下滑期下滑期衰败期衰败期第二曲

16、线第二曲线死亡之谷死亡之谷扬扬莫里森莫里森第二曲线第二曲线1996 教学中的教学中的“两难两难”，是教师专业成长生命周期的第一，是教师专业成长生命周期的第一曲线和第二曲线的交叉、纠缠。是两个生命周期更新时的必曲线和第二曲线的交叉、纠缠。是两个生命周期更新时的必然状态。它意味着高中教师发展处在质变的临界状态。是随然状态。它意味着高中教师发展处在质变的临界状态。是随波逐流，还是找到第二成长曲线，促进教师新的发展，需要波逐流，还是找到第二成长曲线，促进教师新的发展，需要抓住课改所提供的发展机遇，特别是教师在新课程中教育科抓住课改所提供的发展机遇，特别是教师在新课程中教育科研所提供的专业引领。研所提供

17、的专业引领。新课程挑战着高中校长和教师的专业势力和专业高度，从某种意义新课程挑战着高中校长和教师的专业势力和专业高度，从某种意义上来说，我国传统的偏于静态的班级结构和无须经历智慧过程的教学形上来说，我国传统的偏于静态的班级结构和无须经历智慧过程的教学形式遭遇真正的挑战。式遭遇真正的挑战。这就是真正的教育改革必然带来的这就是真正的教育改革必然带来的“阵痛阵痛”。关于改革，我有两种。关于改革，我有两种理解：理解：（1）改革就是思想和行动对理想的可能性的追求。改革有三种情况：）改革就是思想和行动对理想的可能性的追求。改革有三种情况：一是思想先于行动；一是思想先于行动；二是行动先于思想（过河理论）；二

18、是行动先于思想（过河理论）；三是思想和行动同步。三是思想和行动同步。但最后，思想必须转化为行动，靠行动推进改革。现在但最后，思想必须转化为行动，靠行动推进改革。现在的问题是，的问题是，广大高中校长和教师改革思想已经有了，可是改革的行动策略在哪里？广大高中校长和教师改革思想已经有了，可是改革的行动策略在哪里？（2）改革就是对保守的超越。保守又分为两种：）改革就是对保守的超越。保守又分为两种：一是无知的保守；一是无知的保守；二是无奈的保守。二是无奈的保守。当前，我国广大中小学校长和教师的保守主要是当前，我国广大中小学校长和教师的保守主要是“无奈的保守无奈的保守”；环；环境问题使他们瞻前顾后，需要领

19、导优化实施课程改革的社会教育环境和建境问题使他们瞻前顾后，需要领导优化实施课程改革的社会教育环境和建立科学的评价机制（课改成于教师，败于领导）；行动策略的缺失使他们立科学的评价机制（课改成于教师，败于领导）；行动策略的缺失使他们不知走向何方，需要专家的有效培训和专业引领（课改成于教师，败于专不知走向何方，需要专家的有效培训和专业引领（课改成于教师，败于专家）。家）。新课程使中小学校长和教师成为一代新课程使中小学校长和教师成为一代“觉醒了的迷惘者觉醒了的迷惘者”。因为觉醒，。因为觉醒，他们幸福；又因为迷惘，他们痛苦。归根究底，新课程使高中校长和教师他们幸福；又因为迷惘，他们痛苦。归根究底，新课程

20、使高中校长和教师成为成为“幸福并痛苦着幸福并痛苦着”一代。一代。由于新课程引发的教育困惑不断膨胀，优质教师自己由于新课程引发的教育困惑不断膨胀，优质教师自己也面临教学重建的困惑，原本捉襟见肘的优质资源难以为继；也面临教学重建的困惑，原本捉襟见肘的优质资源难以为继；再加上课程引领者实际上对新课程面临的问题疏于研究，反再加上课程引领者实际上对新课程面临的问题疏于研究，反映迟缓，解决不力。教师的教学困惑得不到有效回答，教学映迟缓，解决不力。教师的教学困惑得不到有效回答，教学问题得不到及时解决，教师的自我探索不知对错，教师在孤问题得不到及时解决，教师的自我探索不知对错，教师在孤立无助中更感到困惑和迷茫

21、。许多老师至今还处在立无助中更感到困惑和迷茫。许多老师至今还处在“死亡之死亡之谷谷”徘徊。徘徊。这对我们教育科研提出了新的要求，它已经成为教师这对我们教育科研提出了新的要求，它已经成为教师“专业发展专业发展”的重要途径。的重要途径。二、教科研二、教科研:一条提升教师专业高度的必由之路一条提升教师专业高度的必由之路（一）中小学教育科研与教师专业发展的一般规律（一）中小学教育科研与教师专业发展的一般规律（二）中小学教育科研与教师专业发展的核心价值（二）中小学教育科研与教师专业发展的核心价值（一）中小学教育科研与教师专业发展的一般规律（一）中小学教育科研与教师专业发展的一般规律一）中小学教育科研的基

22、本特点一）中小学教育科研的基本特点 1 1、什么是、什么是“教育科研教育科研”？（1 1）什么是）什么是“教育教育”？教育，是在一定社会背景下发生的，促使个体社会化、教育，是在一定社会背景下发生的，促使个体社会化、社会个性化的实践活动。（社会个性化的实践活动。（教育学基础教育学基础）（2 2）什么是）什么是“教育科研教育科研”？研究教育的科学（把教育当作一门科学来研究）研究教育的科学（把教育当作一门科学来研究）科学地研究教育（用科学的方法研究教育问题）科学地研究教育（用科学的方法研究教育问题）2、中小学教育科研的一般特点、中小学教育科研的一般特点中小学教师的教育科研中小学教师的教育科研，并不是

23、要教师去做另一件事情。教师成，并不是要教师去做另一件事情。教师成为研究者，教师研究什么？就是要研究我们怎样使教育的意义在学生为研究者，教师研究什么？就是要研究我们怎样使教育的意义在学生身上得到实现。这是教师每日每时在教育的生活世界里所经历的教育身上得到实现。这是教师每日每时在教育的生活世界里所经历的教育本身。本身。中小学教师研究是基于学校、基于教师真实的教育教学问题，是中小学教师研究是基于学校、基于教师真实的教育教学问题，是为了提高学校教育质量、提升教师专业化水平而进行的教学研究，是为了提高学校教育质量、提升教师专业化水平而进行的教学研究，是一种学习、工作和研究三位一体的学校活动和教师行为。一

24、种学习、工作和研究三位一体的学校活动和教师行为。第一、是真实的研究；（案例一：是基于教育教学的真实问题的第一、是真实的研究；（案例一：是基于教育教学的真实问题的诱发，没有真实的问题就没有真正的校本教研。）诱发，没有真实的问题就没有真正的校本教研。）第二、是有效的研究；（解决实际问题，在解决问题的过程中促第二、是有效的研究；（解决实际问题，在解决问题的过程中促进学校和教师共同发展，产生真正的进学校和教师共同发展，产生真正的“科研兴校科研兴校”效应。）效应。）第三是日常的研究；（指向日常生活，产生累积效应。强调第三是日常的研究；（指向日常生活，产生累积效应。强调“自自下而上下而上”的态度，是形成性

25、的、持续性的、生活性的、没有终点的。）的态度，是形成性的、持续性的、生活性的、没有终点的。）w中小学教育科研的特点中小学教育科研的特点w以应用研究为主以应用研究为主w以微观研究为主以微观研究为主w以教学研究为主以教学研究为主w以行动研究为主以行动研究为主w以校本研究为主以校本研究为主二）中小学教师二）中小学教师“专业发展专业发展”的一般规律的一般规律1、什么是教师专业化？、什么是教师专业化？（1）什么是专业？）什么是专业？美国学者科尔文美国学者科尔文(GCorwin)等人提出的标准，作为专业的等人提出的标准，作为专业的职业应具备以下条件：职业应具备以下条件：为公众提供服务，可以成为终身投入的事

26、业；为公众提供服务，可以成为终身投入的事业；具有专门的知识和技能，非一般人可以轻易获得；具有专门的知识和技能，非一般人可以轻易获得；能够投入大量的精力进行研究并将理论应用于实践中；能够投入大量的精力进行研究并将理论应用于实践中；有足够长的专业受训时间；有足够长的专业受训时间；对服务对象负责并注重服务质量。对服务对象负责并注重服务质量。（2）什么是教师专业化？）什么是教师专业化？教师专业化是使教师从普通职业转化成为专门职业并获教师专业化是使教师从普通职业转化成为专门职业并获得相应专业地位的过程；或是教师这一职业群体的专业水平得相应专业地位的过程；或是教师这一职业群体的专业水平成熟和发展的状况。成

27、熟和发展的状况。教师专业发展的内涵：教师专业发展的内涵：教师专业发展是指培养教师个人知识、技能、态度以及教师专业发展是指培养教师个人知识、技能、态度以及作为教师的一切特点的所有活动。教师职前培养只是教师专作为教师的一切特点的所有活动。教师职前培养只是教师专业发展的准备期，教师在职继续教育和科研实践才是促进教业发展的准备期，教师在职继续教育和科研实践才是促进教师专业发展的主要阶段。师专业发展的主要阶段。1994年年中华人民共和国教师法中华人民共和国教师法第一次以法律的第一次以法律的形式规定形式规定:教师是履行教育教学职责的专业人员。教师是履行教育教学职责的专业人员。2000年，我国第一部对职业进

28、行科学分类的权威文年，我国第一部对职业进行科学分类的权威文献献中华人民共和国职业分类大典中华人民共和国职业分类大典首次将我国职业归并为首次将我国职业归并为八大类，其中教师属八大类，其中教师属“专业技术人员专业技术人员”一类，定义为一类，定义为“从事从事各级各类教育教学工作的专业人员各级各类教育教学工作的专业人员”。2001年年4月月1日起，国家首次开展全面实施教师资格日起，国家首次开展全面实施教师资格认定工作，教师专业化进入实际操作阶段。认定工作，教师专业化进入实际操作阶段。教师专业发展阶段教师专业发展阶段w职初教师职初教师w经验教师经验教师w专家教师专家教师w原理知识（原理、规则，一般教学法

29、知识）原理知识（原理、规则，一般教学法知识）w案例知识（教学的特殊案例、个别经验）案例知识（教学的特殊案例、个别经验）w策略知识策略知识（运用原理于案例的策略）（运用原理于案例的策略）w教师专业发展要通过教育教学实践才能形成。教师专业发展要通过教育教学实践才能形成。w教师专业发展教师专业发展=经验经验+反思（学习反思（学习+实践）实践）（3）教师专业发展内在规律）教师专业发展内在规律关注环境，将外在因素转化为自身的专业发展过程，提高关注环境，将外在因素转化为自身的专业发展过程，提高自己的专业发展意识；自己的专业发展意识；关注自我，正确认识自己的专业缺陷和专业优势，分析自关注自我，正确认识自己的

30、专业缺陷和专业优势，分析自己不同时期专业发展的主题，不断超越自我；己不同时期专业发展的主题，不断超越自我；关注生活，将自己的日常生活、专业生活和专业发展融合、关注生活，将自己的日常生活、专业生活和专业发展融合、统一；统一；关注进步，在专业发展中释放自己生命的活力，享受发展关注进步，在专业发展中释放自己生命的活力，享受发展的成功体验，巩固自己的专业热情。的成功体验，巩固自己的专业热情。（4）教师专业发展应关注的四个方面）教师专业发展应关注的四个方面 让教师成为研究者，从而激发不断自主发展需让教师成为研究者，从而激发不断自主发展需要；要；让教师成为思想者，从而不断提升自身专业发让教师成为思想者，从

31、而不断提升自身专业发展能力；展能力；让教师成为行动者，从而不断提升教师专业形让教师成为行动者，从而不断提升教师专业形象。象。（二）中小学教育科研与教师专业发展的核心价值（二）中小学教育科研与教师专业发展的核心价值一）改进教学行为，提高教师的专业技能，让教师一）改进教学行为，提高教师的专业技能，让教师成为有思想的行动者；成为有思想的行动者；二）改进教学艺术，提高教师的专业境界，让教师二）改进教学艺术，提高教师的专业境界，让教师成为有高度的教育者。成为有高度的教育者。一）改进教学行为，提高教师的专业技能，让教师一）改进教学行为，提高教师的专业技能，让教师成为有思想的行动者；成为有思想的行动者；新课

32、程背景下，中小学教学需要被重新认识，新课程背景下，中小学教学需要被重新认识，需要在思考的状态下通过教育科研的方式去做两件需要在思考的状态下通过教育科研的方式去做两件事情：事情：第一、去改进行为误差，使教学中的新理念与第一、去改进行为误差，使教学中的新理念与新行为吻合一致，让行为对接理论；新行为吻合一致，让行为对接理论；第二、去澄清理论谬误，矫正教学中已经成为第二、去澄清理论谬误，矫正教学中已经成为“普遍真理普遍真理”的思想理念，让理论引领行为。的思想理念，让理论引领行为。教育科研的价值之一是：让理论落地，使实践教育科研的价值之一是：让理论落地，使实践开花；用思考改进行为，用行为提升思想，促进教

33、开花；用思考改进行为，用行为提升思想，促进教师专业技能的成长。师专业技能的成长。w 课堂教学研究的要求：课堂教学研究的要求：如何做到在深入教学现场和教学细节的同时，用一种反如何做到在深入教学现场和教学细节的同时，用一种反思的目光来对其加以研究和审视，阐述新课程背景下是如何思的目光来对其加以研究和审视，阐述新课程背景下是如何在教学实践中体现、贯彻、落实新课标的教学理念？在教学实践中体现、贯彻、落实新课标的教学理念？如何才能够做到既立足现场、关注细节，又跳出现场，如何才能够做到既立足现场、关注细节，又跳出现场，忽略细节？忽略细节？如何从综合的角度和理论的高度，由现场和细节所反映如何从综合的角度和理

34、论的高度，由现场和细节所反映的个别问题来引发对整体教学的思考，从而感悟出教学的道的个别问题来引发对整体教学的思考，从而感悟出教学的道理以指导自己的实践？理以指导自己的实践？w教师专业成长的核心，是教师的基于教育实践需要的教教师专业成长的核心，是教师的基于教育实践需要的教学思想的形成：他既掌握了操作层面的技能技巧，又能跳出学思想的形成：他既掌握了操作层面的技能技巧，又能跳出操作层面进行理性的思考。操作层面进行理性的思考。教育科研能够使中小学教师成为思想者和行动者。教育科研能够使中小学教师成为思想者和行动者。问题：新课程有效教学与学生的智力开发问题：新课程有效教学与学生的智力开发从价值层面上看，素

35、质教育就是要促进学生德育、智育、从价值层面上看，素质教育就是要促进学生德育、智育、体育等各育的全面发展，追求育人功能的最优化，而不是单单体育等各育的全面发展，追求育人功能的最优化，而不是单单追求某一单方面教育效益的最大化。追求某一单方面教育效益的最大化。义务教育法义务教育法第三十四条第三十四条：教育教学工作应当符合教育规教育教学工作应当符合教育规律和学生身心发展特点，面向全体学生，教书育人，将德育、律和学生身心发展特点，面向全体学生，教书育人，将德育、智育、体育、美育等有机统一在教育教学活动中，注重培养学智育、体育、美育等有机统一在教育教学活动中，注重培养学生独立思考能力、创新能力和实践能力，

36、促进学生全面发展。生独立思考能力、创新能力和实践能力，促进学生全面发展。我们有这样一个观点，认为传统的应试教育重智育、轻我们有这样一个观点，认为传统的应试教育重智育、轻德育、忽视体育和美育，正是单单追求智育效益的最大化。德育、忽视体育和美育，正是单单追求智育效益的最大化。应试教育的确是追求知识的膨胀式获得，的确是轻德育、应试教育的确是追求知识的膨胀式获得，的确是轻德育、忽视体育和美育，且任由教学行为的知识化功能不断地恶性忽视体育和美育，且任由教学行为的知识化功能不断地恶性膨胀和扩展，不断追求最大化，使教师的教学活动结构乃至膨胀和扩展，不断追求最大化，使教师的教学活动结构乃至学生的整个成长活动结

37、构都遭到破坏，都失去了应有的平衡。学生的整个成长活动结构都遭到破坏，都失去了应有的平衡。考试往往成了整人的手段和炫耀自我的途径。考试往往成了整人的手段和炫耀自我的途径。问题在于，应试教育真正发展学生的智育，培养学生的问题在于，应试教育真正发展学生的智育，培养学生的智慧了吗？智慧了吗？什么是智育？简单说就是开发学生智力、培养学生智慧的什么是智育？简单说就是开发学生智力、培养学生智慧的教育。教育。人的智力结构由记忆力、注意力、观察力、想象力、思维人的智力结构由记忆力、注意力、观察力、想象力、思维力五种基本品质构成，其中记忆力是人的智力结构的起点，思力五种基本品质构成，其中记忆力是人的智力结构的起点

38、，思维力是人的智力结构的核心。维力是人的智力结构的核心。应试教育背景下的教学行为是否真正体现了人的智力开发应试教育背景下的教学行为是否真正体现了人的智力开发取向呢？取向呢？这这种种授授受受式式教教学学的的基基本本特特点点是是记记忆忆型型教教学学取取向向，重重结结论论的的记记忆忆。这这种种重重结结论论、轻轻过过程程的的教教学学排排斥斥了了学学生生的的思思考考和和个个性性，把把教教学学过过程程庸庸俗俗化化到到无无需需智智慧慧努努力力只只需需听听讲讲和和记记忆忆就就能能掌掌握握知知识识的的那那种种程程度度，于于是是便便有有了了许许许许多多多多掌掌握握知知识识却却不不思思考考知知识识、批批判判知知识识

39、、创创新新知知识识的的“好好学学生生”。最最后后的的结结果果是是学学生生掌掌握握了了不不少少静静态态的的知知识识，而而鲜鲜有有实实质质意意义义上上的的智智力力开开发发。新课程教学有什么不同的价值取向呢？新课程教学有什么不同的价值取向呢？新课程教学目标已经变化为三维目标：知识与技能，过程与方法，情新课程教学目标已经变化为三维目标：知识与技能，过程与方法，情感态度价值观。感态度价值观。什么是教学过程呢？什么是教学过程呢？所谓教学的过程，即达到教学目标或获得所需结所谓教学的过程，即达到教学目标或获得所需结论而必须经历的活动程序，包括学生学习知识必须经过的一系列的质疑、论而必须经历的活动程序，包括学生

40、学习知识必须经过的一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，也就是一判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，也就是一系列的思维活动。系列的思维活动。记忆型课堂和思考型课堂记忆型课堂和思考型课堂美丽的丹顶鹤美丽的丹顶鹤案例：案例：“丹顶鹤有一身洁白的羽毛，而脖子和翅膀边儿却是黑的。它的头顶就丹顶鹤有一身洁白的羽毛，而脖子和翅膀边儿却是黑的。它的头顶就象嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的，怪不得人们都叫它丹顶鹤。象嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的，怪不得人们都叫它丹顶鹤。”老师解释：丹老师解释：丹红色。红色。（记忆型课堂）（记忆型课堂）问题问题1 1：丹顶鹤是怎么得名

41、的？：丹顶鹤是怎么得名的？问题问题2 2：那么你推测：那么你推测“丹丹”是什么颜色？（因果推理，思维训练）是什么颜色？（因果推理，思维训练）记忆型课堂记忆型课堂思考型课堂思考型课堂 （提高课堂思考力水平）（提高课堂思考力水平）如如果果没没有有多多样样化化的的思思维维过过程程和和认认知知方方式式，没没有有多多种种观观点点的的碰碰撞撞、论论争争和和比比较较，结结论论就就难难以以获获得得，也也难难以以真真正正理理解解和和巩巩固固。更更重重要要的的是是，没没有有以以多多样样性性、丰丰富富性性为为前前提提的的思思维维过过程程，学学生生的的创创新新精精神神和和创创新新思思维维就就不不可可能能培培养养起起来

42、来。所所以以，不不仅仅要要重重结结论论，更更要要重重过过程程。从从学学习习角角度度讲讲，重重结结论论也也即即重重学学会会，重重过过程程也也即即重重会会学学。教教学学的的一一个个重重要要的的使使命命是是引引导导学学生生思思维维，直直接接面面对对和和探探究究文文化化，并并把把文文化化探探究究和和生生活活探探究究结结合合起起来来，不不断断提提升升自自己己对对生生活活世世界界的的理理解解，形形成成真真正正智智慧慧。新课程有效教学指向思维训练的价值取向才是真正意义上的追求人的新课程有效教学指向思维训练的价值取向才是真正意义上的追求人的智力开发的教育，才是真正的智育。智力开发的教育，才是真正的智育。考试成

43、绩对于学生来说是重要的效益，但是学生的思维开发、学习体考试成绩对于学生来说是重要的效益，但是学生的思维开发、学习体验和身心成长是更重要的效益。比考试分数更重要的效益，包括学生主动验和身心成长是更重要的效益。比考试分数更重要的效益，包括学生主动学习的思维、兴趣、习惯、愿望、态度、经历、体验、情感因素和价值取学习的思维、兴趣、习惯、愿望、态度、经历、体验、情感因素和价值取向等，都是能够长远地影响学生学习成绩的内在基础。向等，都是能够长远地影响学生学习成绩的内在基础。从深层次上看，只有思维的开发才能使知识得以生长、技能得以提升，从深层次上看，只有思维的开发才能使知识得以生长、技能得以提升，化为生命元

44、素，贯通为智慧、能力与德性，才能实现真正意义上的智育。化为生命元素，贯通为智慧、能力与德性，才能实现真正意义上的智育。换句话说，应试教育口口声声抓智育，而它恰恰抓的不是真正的换句话说，应试教育口口声声抓智育，而它恰恰抓的不是真正的“智智育育”，是，是“伪智育伪智育”。热点话题热点话题怎样进行有效的听课和评课？怎样进行有效的听课和评课？记录记录问题问题（问题问题的有效性的有效性 体现教学设计能力）体现教学设计能力）关注学生的回应（思维的有效性关注学生的回应（思维的有效性 目标的达成度）目标的达成度）分析启发分析启发 （启发的有效性（启发的有效性 体现课堂驾驭能力）体现课堂驾驭能力）送大家两句话送

45、大家两句话-1 1、教育是一个充满意义的世界，教师的使命就是使教、教育是一个充满意义的世界，教师的使命就是使教育的意义得以实现。而教师实现教育意义的方式就是通过教育的意义得以实现。而教师实现教育意义的方式就是通过教育科研的方式提高行动的科学性。育科研的方式提高行动的科学性。2 2、教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。教育科研的本质推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。教育科研的本质意味着：思考推动行为，行为提升思考，思考和行为之间相意味着：思考推动行为，行为提升思考，思考和行为之间相互唤醒和温暖。互唤醒和

46、温暖。w 中小学教师通过研究和学习清晰明确地意识到每个教学中小学教师通过研究和学习清晰明确地意识到每个教学活动的教育意义并使其付诸实施、得以实现，是教师工作专活动的教育意义并使其付诸实施、得以实现，是教师工作专业性质的具体体现。当教师以这样的态度和方式工作工作着，业性质的具体体现。当教师以这样的态度和方式工作工作着，他的工作就是专业化的，当教师总是在以这样的态度和方式他的工作就是专业化的，当教师总是在以这样的态度和方式工作着，他就是在经历着、形成着教师的专业生活方式。工作着，他就是在经历着、形成着教师的专业生活方式。二）改进教学艺术，提高教师的专业境界，二）改进教学艺术，提高教师的专业境界，让

47、教师成为有高度的教育者。让教师成为有高度的教育者。教师的境界可以分为两类：教师的境界可以分为两类：“经师经师”和和“人师人师”。如何使教师从经师走向为人师，提升中小学教师的专业如何使教师从经师走向为人师，提升中小学教师的专业境界和教育高度，增加教师的幸福感和成就感，教育科研是境界和教育高度，增加教师的幸福感和成就感，教育科研是主要的途径之一。主要的途径之一。苏霍姆林斯基说：苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调、乏味的义务，带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调、乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸

48、福的道路上那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。来。”我们认为，教师做研究只是一条途径、一种方法，通过我们认为，教师做研究只是一条途径、一种方法，通过做研究使教师从经师走向人师，提升教育的高度，成为一个做研究使教师从经师走向人师，提升教育的高度，成为一个幸福的教师才是最终的目的。幸福的教师才是最终的目的。通过教育研究，使教师坚持不懈地追求教育的理想，对通过教育研究，使教师坚持不懈地追求教育的理想，对职业价值与前景具有积极、乐观的态度和信念，才能使教师职业价值与前景具有积极、乐观的态度和信念，才能使教师享受幸福的职业生活享受幸福的职业生活。我们要问的第一个问题是：中小学教师怎样

49、才能我们要问的第一个问题是：中小学教师怎样才能提升教育的高度、实现从经师到人师的转轨呢？提升教育的高度、实现从经师到人师的转轨呢？主要的途径是：主要的途径是：在教育科研的引领下科学实施和艺术实施在教育科研的引领下科学实施和艺术实施新课程教学，提高教学的育人功能，从而使教学过程成为学生新课程教学，提高教学的育人功能，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，使学科知识增长的过一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，使学科知识增长的过程同时也成为学生人格的健全与发展的过程。程同时也成为学生人格的健全与发展的过程。学校教育中的问题：学校教育中的问题：w较较长长时时间间以以来来，学学校校平

50、平时时工工作作重重视视的的是是抓抓教教学学轻轻德德育育，教教师师中中存存在在着着“德德育育是是班班主主任任的的事事，与与我我无无关关”的的观观念念。学学校校的的德德育育一一直直处处于于被被动动的的地地位位，德德育育工工作作者者常常常常围围绕绕事事务务性性工工作作团团团团转转，事事实实上上也也只只能能以以一一些些偶偶尔尔的的活活动动、讲讲座座、看看电电影影等等进行德育工作。进行德育工作。w课课堂堂上上重重视视的的是是知知识识的的传传授授，忽忽视视了了或或根根本本不不关关注注育育人人，即即使使偶偶尔尔重重视视了了德德育育也也只只是是将将其其看看作作孤孤伶伶伶伶的的与与教教学学毫毫无无关关联联的枯燥