# 开 业 促 销 企 划 书(草案).ppt

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1、Growingpains，growinggains英语教育-让普通孩子获益张连仲北京外国语大学全国根底外语研究培训中心常务副理事长教育部根底教育英语课程标准研制组核心成员小学英语-问题与思考1，2001年开设小学英语课程的主要原因是什么？年开设小学英语课程的主要原因是什么？背景是怎样的？是否有反对的声音？背景是怎样的？是否有反对的声音？2，英语教育初始年龄阶段的设定有过哪些变化？年，英语教育初始年龄阶段的设定有过哪些变化？年龄设定要考虑哪些因素？龄设定要考虑哪些因素？3，您是否认为英语教育要从小学抓起？小学开设英，您是否认为英语教育要从小学抓起？小学开设英语课会有哪些好处？语课会有哪些好处？4

2、，小学英语课应该如何定位？小学英语应该学什么，小学英语课应该如何定位？小学英语应该学什么？在人一生的英语学习中有怎样的意义？在人一生的英语学习中有怎样的意义？5，有没有中国特色的外语教学？中国学生学，有没有中国特色的外语教学？中国学生学英语是否有自己的特点？英语是否有自己的特点？6，很多中国人感觉，英语学习投入时间多，很多中国人感觉，英语学习投入时间多，但是成效很低，我们的教学方法的主要问但是成效很低，我们的教学方法的主要问题是题是什么？什么？7，为什么要提倡功能性语言的教学观？在，为什么要提倡功能性语言的教学观？在小学教学中如何表达？小学教学中如何表达？8，人的外语学习是否有最正确的时期？或

3、，人的外语学习是否有最正确的时期？或者有相应的响应期？您认为何时学英语适者有相应的响应期？您认为何时学英语适合的？合的？9，小学英语教师应具备怎样的素质？，小学英语教师应具备怎样的素质？PrimaryEnglish小学英语的开设是战略决策,是必要的;小学英语总体是健康,成功的,必须充分肯定近十年来全国小学英语的努力,探索和获得的经验;重视小学英语的根底作用小学英语是根底教育体系的重要组成局部,一条龙的教育思想语言学习目标的变化-MessagefromIATEFLEDUCATEDNATIVESPEAKERTOCOMPETENTUSER;CONFIDENTSPEAKERTOCOMPETENTUSE

4、REnglishtoInter-lishEnglishes-ChineseEnglishasoneofthevarietiesInternationalEnglishWorldEnglishGlobalEnglishChallengetonativenessornativism?理解吗,怎么看?YouagainstChina,younogood!Treenewwind-?以人为本的外语教育观面向群众的英语教育与经典精英专业英语教育让大多数人真正获益教育经济学-时间、精力的投入与真实能力的提升之比学生培养目标和规格?Learning&Innovation SkillsCritical Think

5、ing&Problem SolvingCreativity&InnovationCommunication&Collaboration21st Century Skills Framework21st Century Skills FrameworkInformation,Media&Technology SkillsInformation LiteracyMedia LiteracyICT(Information,Communications&Technology)Literacy21st Century Skills FrameworkLife&Career SkillsFlexibili

6、ty&AdaptabilityInitiative&Self-DirectionSocial&Cross-Cultural SkillsProductivity&AccountabilityLeadership&Responsibility英语与英语老师教英语的老师用英语进行教学的老师用英语帮助学生学习英语的老师用英语进行教育,帮助学生全面成长的老师问题与思考城乡开展程度的差异带来的影响;农村孩子如何学习英语?开设起始年级的研究；课时局限;高年级课程目标和实施；我们需要什么样的“正规化英语教学；教材的多样化与教学统一的要求之间的矛盾？教学资源的开发与利用：生活活动情景、真实活动语言、语用活动目

7、的；怎样考？小学教师的培养与提高以人为本的外语教育思想以人为本的外语教育思想外语教育要研究语言的特点和结构，更要研究语言学习和使用过程的特点和规律，研究学习者的认知和情感开展过程共性与个性，个体差异和阶段性差异二、认识英语课程的价值在义务教育阶段开设英语课程不是个人意愿，也不是随意的决策，而是国家意志，是在国际视域下、基于国家战略开展目标和人才培养目标而拟定的国家课程政策。英语课程对国家开展具有什么价值？英语课程对学生开展具有什么价值？如何认识义务教育阶段英语课程的价值，直接关系到课如何认识义务教育阶段英语课程的价值，直接关系到课程的合理设置、目标确实定、内容的选择以及有效的实施。程的合理设置

8、、目标确实定、内容的选择以及有效的实施。尽管外语课程在我国开设的历史已过百年，但当今世界变尽管外语课程在我国开设的历史已过百年，但当今世界变化之快，开展之多极化，比以往任何一个时期都更加错综复化之快，开展之多极化，比以往任何一个时期都更加错综复杂。杂。因此，我们需要从世界开展的总体趋势和主要态势，从因此，我们需要从世界开展的总体趋势和主要态势，从中国在国际事务中所应承担的责任和义务，从国家人才培养中国在国际事务中所应承担的责任和义务，从国家人才培养规格以及学生未来开展的需要，从语言所承载的文化和价值规格以及学生未来开展的需要，从语言所承载的文化和价值观对学生的影响来认识英语课程的价值是非常必要

9、的。观对学生的影响来认识英语课程的价值是非常必要的。作为一个和平开展的大国，中国承担着重要的历史使命和国际责任与义务。英语成为国际交往和科技、文化交流的重要工具。对吸取人类文明成果、借鉴外国先进科学技术、增进中国和世界的相互理解具有重要的作用。为提高我国整体国民素养，培养具有创新能力和跨文化交际能力的人才，提高国家的国际竞争力和国民的国际交流能力奠定根底。1、对国家开展的价值义务教育课程标准修订稿，2021 由此可见，在义务教育阶段开设英语课程是国家战略开展的需要，也是国家社会和经济开展、科技进步和对外开放的需要，对提高我国的整体国民素养，培养具有创新能力和跨文化交际能力的人才，提升国家的国际

10、竞争力和国民的国际交流能力意义重大。可以说，提升国民素养和国家竞争力是促进国家可持续开展的系统工程，而英语课程是这个系统工程中根底设施的必要组成局部。有利于更好地了解世界，学习先进科学文化知识，传播中国文化，增进与各国青少年的沟通与理解，提供更多的接受教育和职业开展的时机。有利于形成开放、包容的性格，开展跨文化交流的意识与能力，促进思维开展，形成正确的人生观、价值观和良好的人文素养。为未来参与知识创新和科技创新储藏能力，为未来更好地适应世界的多极化、经济的全球化和社会的信息化奠定根底。2、对学生开展的价值义务教育课程标准修订稿，2021学习英语对学生开展的价值少年和青少年时期是接受新事物、学习

11、新知识、掌握新方 法的最快时期，他们对外界和新鲜事物具有很强的好奇心 和求知欲。这个年龄段的学生相对成年人而言，学习外语 的心理负担轻，思维活泼，敢于开口，不怕犯错，乐于表现，记忆力好，这都是学习外语的有利条件。因此，为8-15岁的学生开设英语课程，不仅有利于他们更 好地了解世界，学习先进的科学文化知识，促进思维开展，丰富认知方式，传播中国文化，增进他们与各国青少年的 相互沟通和理解，还能为他们未来开展提供更多的时机，包括升学、接受职业教育以及就业等奠定有利的开展根底。?标准?对英语课程的性质的重新界定有利于我们答复一个颇有争议的问题：为什么要在义务教育阶段开设英语课程？在中国以及世界上很多地

12、区，相当多的外语特别是英语学习者在生活或工作中并不使用外语包括不能使用、不需要使用等情况。三、关注英语课程性质的变化 我国英语教育界对英语课程性质的认识经历了一个开展过程。上世纪80年代前，知识性课程占主导地位；80-90年代，工具性的课程功能增强，由此形成了知识与技能并重的课程理念，语言根本知识与语言根本技能成为课程与教学的核心。新世纪课程改革促使我们重新审视英语课程的功能与价值，使我们对课程的认识提升到了工具性与人文性并重的高度。三、英语课程性质 英语课程不再是单纯的工具性课程，而是具有工具性和人文性双重性质的课程.什么样的课程是工具性课程？什么样的课程是人文性课程？工具性工具性工具性工具

13、性人文性人文性人文性人文性 英语课程，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志，开展思维，拓展视野，丰富生活经验，开展个性和提高人文素养的过程。英语课程的性质2001 北京四中的学生看法学生说：凭借英语技能与人沟通，与世界沟通，站在一种文化的立场，向另一种文化发问，进行感悟或思索，向另一个国度的人致以问候，进行精神上的交流。低一个层次的，那么是表达对生活的热爱。课程标准实施十年以来，以工具性与课程标准实施十年以来，以工具性与人文性相结合为特征的新课程对英语课程人文性相结合为特征的新课程对英语课程改革产生了积极的影响。这一认识已经得改革

14、产生了积极的影响。这一认识已经得到了广阔英语教师的广泛认同。到了广阔英语教师的广泛认同。对课程性质的这一认识也反映了世界对课程性质的这一认识也反映了世界各国在中小学外语课程价值方面所取得的各国在中小学外语课程价值方面所取得的根本共识，即：学习外语有利于学生认知根本共识，即：学习外语有利于学生认知能力的开展，促进良好的性格、品格、意能力的开展，促进良好的性格、品格、意志和交往合作精神的形成；同时，有利于志和交往合作精神的形成；同时，有利于学生学会处理不同文化间的差异，形成开学生学会处理不同文化间的差异，形成开放和包容的性格。放和包容的性格。英语课程的性质 2021 英语课程承担培养学生根本英语素

15、养和开展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握根本的英语语言知识，开展根本的听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维开展，为继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定根底。就工具性而言英语课程的性质 2021英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，开展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。就人文性而言 确认英语课程的工具性和人文性双重属性，我们同样答复了为什么要在义务教育阶段开设英语课程的问题：不管是否使用外语，学习外语都是有意义的。学习外语不仅可以可能获得一种交流工具，而

16、且能够促进人的全面开展。四、关注英语课程理念的变化 课程理念是我们确定教学目标、进行教学设计、确定教学内容和标准，选择教学方法、进行教师培训、开展教学评价的重要依据。课课程程的的根根本本理理念念既既是是标标准准制制订订者者在在制制订订标标准准过过程程中中遵遵循循的的理理念念，也也是是标标准准所所倡倡导导的的教教育育教教学学理理念念。课课程程标标准准的根本理念主要阐述的问题包括：的根本理念主要阐述的问题包括：课课程程的的目目的的与与价价值值；课课程程的的指指导导思思想想与与任任务务；课课程程的的设设计计思思路路；教教育育教教学学原原那那么么；课课程程的的评评价价原原那那么么；教教学学资源的利用与

17、开发原那么；资源的利用与开发原那么；2、面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异、面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异义务教育是面向所有学龄儿童和青少年的教育，不是精英教育。尽管不是所有学生未来都需要用到英语，但英语作为一门促进学生语言能力开展、思维开展、情感开展、学习策略和文化意识形成的课程，对每一个学生的未来开展都重要的意义。因此，课程必须面向全体学生。对全体学生而言，英语既是一门工具性课程，更是一门人文性课程。教师必须把握好英语课程的工具性和人文性的双重性质，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的开展需求。帮助每个学生完

18、成课程的学习任务，使英语课程成为学生在教师的指导下构建知识、开展技能、拓展视野、活泼思维、展现个性的过程，努力使每个学生都能满足课程的根本要求。在面向全体的同时，教师还要关注学生与学生之间的差异，这些差异可能导致学生的学习根底、学习兴趣、认识方式、学习习惯以及学习方式和特点等方面的不同，教师需要关注和尊重个体差异，在教学中努力满足不同学生的学习需求，因为只有最大限度地满足个体需求才有可能使教学获得最大化的整体效益，而这个整体效益标准是以每个学生的开展为宗旨的。3、整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性、整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性突出语言学习具有渐进性和持续性的特点，

19、语言能力的真正形成需要一个相对长期的积累、练习、实践和运用的过程，不是一个月两个月或者一年两年就能见成效的。因此，课程的设计与实施都必须遵循语言学习的渐进性和持续性的规律。国家课程从小学三年级起到高中三年级进行了九个级别的整体设计，旨在表达小学、初中和高中各学段课程的有机衔接和各学段学生英语语言能力循序渐进的开展特点，保证英语课程的整体性、渐进性和持续性，保证学生能够合理、稳步、扎实、持续地取得进步。为此，解决好学段与学段之间的衔接至关重要，学校和教师要特别注意按照学生的语言水平及相应的等级要求组织教学和评价活动，并给予各个学段的学生在学习成效上的合理期待和有效帮助。整体性连续性渐进性与阶段性

20、的关系?4、强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性、强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此根底上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的时机。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，开展自主学习能力。一级综合语言运用能力目标对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做游戏、做动作

21、、做事情如涂颜色、连线。能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。能书写字母和单词。对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。二级综合目标对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。二级听能在图片、手势的帮助下，听懂语速较慢但语调自然的话语或录音材料能听懂简单的配图小故事能听懂课堂活动中简

22、单的提问能听懂常用指令和要求并作出适当的反响说能在口头表达中做到发音清楚、重音正确、语调达意能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话能恰当运用一些最常用的日常套语如问候、辞别、致谢、致歉等能在教师的帮助下讲述小故事读能认读所学词语能根据拼读规律读出简单的单词能读懂教材中简短的要求或指令能读懂问候卡等中的简单信息能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按义群阅读的习惯能正确朗读所学故事或短文写能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述能模仿范例写句子能写出简单的问候语写句子时能正确使用大小写字母标点符号玩、演、视听能按要求用英语做游戏能在教师的帮助下表演小故事或童话剧能表演歌谣或简单的诗歌30-

23、40首含一级要求能演唱英文歌曲30-40首能看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目，每学年不少于10小时平均每周不少于20-25分钟。指导意见对话题和词汇的规定1小学英语的话题范围包括数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节日等。2小学阶段学生接触的词汇以话题范围为主，总量控制在700单词。课标二级语言语言知识语音：1知道错误发音会影响交际；2知道字母名称的读音；3了解简单的拼读规律；4了解单词有重音；5语音清楚，语调自然。问题：关于音标的作用和教授时机？词汇：1学习有关本级话题范围的700个单词和50个左右的习惯用语；2了解单词是由字母

24、构成的。(修改后列出410个词汇,由话题引领)语法：1知道名词有单复数形式；2知道主要人称代词的区别；3知道动词在不同情况下会有形式上的变化；4了解表示时间、地点和位置的介词；5了解英语简单句的根本形式和表意功能。讨论题：语法讲解是小学英语教学的难点：方式、时机、程度、检测等；四、五年级的分化与语法概念的引入和讲解的关系功能：了解问候、辞别、感谢、致歉、介绍、请求等交际功能的根本表达形式。话题：能理解和表达有关以下话题的简单信息：数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节日等。讨论题：是否全面？还需要更细化的分类、分解处理否？文化意识1知道

25、英语中最简单的称谓语、问候语和辞别语；2对一般的赞扬、请求等作出适当的反响；3知道国际上最重要的文娱和体育活动；4知道英语国家中最常见的饮料和食品名称；5知道主要英语国家的首都和国旗；6了解世界上主要国家的重要标志物，如：英国的大本钟等；7了解英语国家中主要的节假日。讨论题：范围合理？符合年龄段的认知需要？评价目的1.鼓励学生的学习兴趣和积极性,2.使学生获得成功感和自信心，3.有助于形成初步用英语进行简单日常交流的能力，4.为进一步学习打下根底。评价原那么1注重学生的主体地位和心智开展特征2注重形成性评价对学生开展的作用3注意评价方法的多样性和灵活性4注重评价对教学的的正面影响5注重各年级英

26、语教学的阶段特殊性Assessmentisfun!鼓励性原那么-让学生体验进步与成功，从而产生进步的动力；要使学生喜欢评价；motivating&experiencing)参与性原那么-学生是学习的主体和评价的主体；鼓励学生积极、主动对自己的学习情况进行评价与反思；(participating&reflective)AssessmentisFun形成性评价为主的原那么形成性评价为主的原那么-对学生平时参与各种教学活动对学生平时参与各种教学活动中表现出的学习兴趣、中表现出的学习兴趣、态度态度,语用和交流能力进行评价；语用和交流能力进行评价；(formative&progressive)活动性原那

27、么活动性原那么-以接近课堂教学活动的听、做、说、唱、以接近课堂教学活动的听、做、说、唱、玩、演等形式进行评价。玩、演等形式进行评价。(activities&activating)评价方式与方法即时性评价Spontanousassessment形成性评价FormativeAssessment终结性评价Summativeassessment档案袋评价Portfolio即时评价教师对学生的课堂学习进行的即时性评价是课堂教学评价体系中的一个重要的组成局部，对儿童的心理产生着巨大的影响。一、课堂教学中的即时性评价的意义及其作用1、鼓励、期待，激发学生参与课堂学习的情感2、指导、暗示，提高学生参与课堂学习

28、的能力二、课堂教学中的即时性评价的特性：时效性，针对性，积极性三、课堂教学中的即时性评价的方式方法：言语式评价，非言语式评价优势与特点真实客观及时实效灵活可行原那么鼓励及时性过程性艺术性语言简洁、准确、客观生动、多样、有针对性评价误区表扬泛化形式主义批评缺失形成性评价FormativeAssessment通过对学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度，对他们的语言开展状态做出判断，对他们的学习尝试做出肯定，以促进学生的学习积极性，帮助教师改进教学。评价记录方式学生进行自评或小组互评；教师在教学活动中对学生观察和评价；请家长参与评价学生进步。内容评价学生学习兴趣的培养程度评价学生情感、策略

29、的开展程度评价学生知识和技能的掌握程度评价学生综合语言技能的运用能力作用鼓励，提高自信心和成就感帮助反思和调控调整教师教学行为方式自我评价互相评价教师评价师生互动评价原那么以学生为主体以学生开展为本注重过程多样性、开放性与终结性评价结合评价要点方案行为评价1明确的目标2明确需观察和判断的方面3提供引导性练习4预先设计评分步骤终结性评价SummativeAssessment在一定学习阶段学期、学年结束时对学生学习状况的全面评价；低年级终结性评价根本不采用书面测试方式；高年级期末或学年考试采用口、笔试相结合的方式，主要考察学生的语言技能掌握程度和应用能力语言性与交际性任务；学生表现或成绩记录方式等

30、级制建议为优、良、中、及格、不及格或相应方式的五级制达标制优秀、达标或不达标描述性评价正面为主，全面评价，着眼开展以上评价记录方式可混合使用评价中应注意的问题1。重视自我评价对学生学习的促进作用2。全面评价学生的语言能力内涵；3。低年级终结性评价以接近平时教学活动的方式进行活动？；4。高年级终结性考试期末、学年考试以口、笔试结合的方式进行，主要考察学生综合语用技能；5。终结性评价也要用等级制或达标方法记录成绩，淡化分数；6。不允许对学生的考试成绩排队并以此作为各种评比或选拔的依据；低年级教学特点LearningbyplayingLearningbydoing混合型，活动为主，初步语感和根本学习

31、习惯的培养高年级教学课型问题：听说课，阅读课，写作技能？词汇学习-语境、语段、语用、语感；语音-概念和应用语法碰到、见到、不讲到良好的学习习惯和养成Whystudyskills？Tobe(be)Todo(being)Tothink(humanbeing)科学性，实用性，艺术性，所有的思考与设计要基于学生学习需求，过程性需求，评价活动是否好和有效的标准要看学生获得了什么？Whystudyskills?FocusonskilldevelopmentSkill(s)usewithpurpose(WhydoIhavetouseaspecialskillfortheactivity?)Questions

32、tocheck:Isituseful?Diditwork?DidthestudentsbehaveasIexpected?WhatcanIdotomakeitmoreeffective?EFFECTIVE，EFFICIENT扎实、有效的教学：有效首先是指学生学习的有效，教师教学的有效是指教师与学生互动，提高学生学习效果的有效性Whoislearningthelanguage?Whatistheknowledgeandabilitytheyhaveaccumulated？Whatdotheywanttolearn?Wherearetheylearningit?Howaretheylearning

33、?(内需与外部条件有效教学是我们永远的追求有效教学即符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学教学效率=教学产出(效果)/教学投入教学效率=有效教学时间/实际教学时间有效教学意味着：教学目标达成度高全体/绝大多数学生教学资源消耗较少时间、精力和物资教学过程快乐有趣更高的学习积极性学生学习能力提升可持续开展的学习能力英语有效教学的理念要有“对象意识要关注“全人的进步或开展要把握英语教育有效性的关键要素旺盛的学习英语的兴趣可持续开展的学习英语的潜力一定的会话能力较好的语感要关注学生的日常生活要注重教学过程的有效性要关注教学的效益和结果(目标的达成)要关注学段衔接问题有效教学是一套策略英语有效教学的

34、内容有效的教学意向有效的教学目标有效的教学设计有效的课程资源有效的教学内容有效的教学策略与方式有效的课堂教&学过程有效的学法指导有效的学生活动有效的教学评价有效的师生互动有效的学习有效教师有效的英语教学设计与实施教学设计需是系统的、整体的、开放的、可操作的目标设计科学、合理、可操作，清楚界定教学目标依课标理念与应试现实而设计,注重语用能力的培养课程资源整合处理要得当、有效教学内容安排合理，有效，准确把握“最近开展区,同时对学生有挑战性遵循语言学习规律遵循语言教学原那么，用教语言的方式教英语有效英语教学的设计与实施有效的教学方式设计有效的教学策略设计给学生更多的学习时机，从有利学生学习角度设计教

35、学流程尊重和成认学生的不成熟和差异，有耐心有能力欣赏学生从不会到会的渐变过程适合的师生话语时间比，有效的教学语言教学要有逻辑性，教学流程要流畅，程序间要有过渡，要呈上启下，有理有据，水到渠成网状课堂结构而非放射状有效英语教学的设计与实施有学法指导和真实的学习过程对于非预设的生成有教学机智的表达有思维启发，教学要留有空间培养学生自学能力，有利于学生学力的形成有学生与教师、学生与文本、学生之间的真实、有效的交流与互动学生在学习活动中自然顺畅地完成认知和内化有课堂意识，时间设计与利用要合理课堂要大容量、快节奏、大信息量课堂教学要简洁明快每一节课有真实的“输出,课型特征不同，输出不同有真实的学习结果，

36、学生确实学有所得，且大局部学生全情投入，有面积意识有效教学的结果一定是生成的关注结果的可评估性有效教学可以测量或量化有效的作业有效教学需要教师具备“反思意识，养成对教学的反思习惯，有效反思有效英语教学的设计与实施教学目标的必要与设计明确目标，才能发现并确定阻碍目标实现的原因在目标清晰时，才能根据现实的方案来制定实现目标的有效策略有了清晰的目标，才能在此根底上构建可行的、有价值的评价体系有效地把握教学目标完整(五工程标)认知目标(识记、理解、应用及综合分析)情感目标(动机、兴趣、意志、公共道德、价值观念等)能力开展目标(观察、注意、记忆、思维、想象、自学及创新能力)学习策略跨文化交际意识正确(符

37、合课标、教材要求及课型特征)适度(符合实际-符合多数学生语言水平、认知水平)具体明确(具有可操作性、可检查)把握课型特征，正确分解目标英语教学的根本课型：以听说技能训练为主的课以阅读技能训练为主的课以语言知识掌握与运用为的课以读写技能训练为主的课以语法学习与运用为主的课语言综合运用的课2023/3/1682教学目标达成意识贯穿始终正确分解单元目标所有教学活动超向、促进目标完成每一个教学活动、每一个步骤都有目的时刻问自己“这么做的目的是什么?，“这么做离教学目标更近了吗？语音教学策略自然发音法phonics音标的教学自然发音法Pacificpacifycityquestioncompletion

38、education关于课堂导入课堂导入的成效Arouse：tostiruporexcite启发、鼓励Advertise：tocallattentionto引起注意Advance：tocausetomoveforward促进课堂导入的功能ReviewWarmingupLeadingin关于词汇记单词但不要记“单词，也不要“单记词在语境、语段中学单词，在体会、应用中掌握单词apron单词学习与技能开展的关系单词的量：记与用的辨证关系翻译的作用与局限，汉语的单个字与英语的单词，对应？Day，dayup？YingOlympic,treenewwind.词汇教学的内容词词义用法词汇信息词法词汇记忆策略在

39、上下文中的意思意思之间的关系搭配、短语、习语风格、语域比喻、成语词性、前缀、后缀拼写、发音 名词的可数与否动词的及物与否、动词短语词汇教学根本模式掌握读音掌握读音根底意义根底意义课文中意义课文中意义不同语境意义不同语境意义用法搭配归纳用法搭配归纳真实运用真实运用掌握读音：自然拼读、建立音形联系掌握读音：自然拼读、建立音形联系根底意义：记忆词汇表所列意义根底意义：记忆词汇表所列意义语篇中意义：各种策略猜测在语篇中的意义语篇中意义：各种策略猜测在语篇中的意义不同语境意义：不同句子、语篇中词义猜测不同语境意义：不同句子、语篇中词义猜测用法搭配归纳：学生独立完成或合作完成用法搭配归纳：学生独立完成或合

40、作完成真实运用：不同语境的活用真实运用：不同语境的活用词义呈现的词义呈现的方法用例句展示生词词义用例句展示生词词义让学生猜测生词词义让学生猜测生词词义用相关单词解释词义用相关单词解释词义检查学生是否理解生词词义检查学生是否理解生词词义利用与生活相关的真实生活中的情景讲解生词利用与生活相关的真实生活中的情景讲解生词注意可能出现的对词义的误解或困惑注意可能出现的对词义的误解或困惑利用图、表、画等说明生词词义或词义间的联系利用图、表、画等说明生词词义或词义间的联系用同义词和反义词解释生词词义用同义词和反义词解释生词词义利用意义相关词群解释生词词义利用意义相关词群解释生词词义利用构词法和相同的词缀等讲

41、解生词利用构词法和相同的词缀等讲解生词用翻译和举例的方法解释词义用翻译和举例的方法解释词义关于语法语法是什么？一套机械的、可分析的规那么一种表述意义的方式(ways of saying something)一种功能与意念的表达方式(ways of expressing notions and ideas)更新语法理念：语法是语用的规那么功能的三维语法：形式、意义和使用Form，meaning and use测试中的语法和用法表达语境化、语用化趋势和努力语法试题语用化的缺乏、为难和带给教学的问题微语境是否充分试题本身的合理、恰当和大教学语境的不充分向教学传递的信息和教师的理解关于语法的重要说明关

42、于淡化语法的传说中文环境非儿童淡化的是单纯的语法考查而非语法教学语法在英语教学中的位置不应当是语言教学的中心但是一个重要的组成局部语法教学应当简化非淡化简明了当的根本结构简约深入的语法讲解简单实用的练习方式关于语法教学我们倡导的语法教学方法发现法归纳法任务型语法教学归纳和演绎结合的方法语法教学的原那么语言接触与输入先于规那么总结与练习从的语言材料归纳规那么，而不是推理规那么以句法中心而非以词法中心，句法带动词法必要与适当的重复与螺旋式的难度提升在上下文与真实语境中讲解与练习用法语法教学操作以语言接触与输入为先导，不必过于介意学生在初次接触时是否了解语法的形式，注重意义理解归纳式讲解句子中心动词

43、中心多样化练习形式与真实的交际情景应用英语阅读技能教学的现状大局部学生的阅读技能很差，大局部学生的阅读技能很差，各阶段的阅读教学与训练缺乏整体的教学与训练各阶段的阅读教学与训练缺乏整体的教学与训练设计，没有系统地阅读策略培养与训练设计，没有系统地阅读策略培养与训练将阅读能力的训练简单地等同于四选一的阅读理将阅读能力的训练简单地等同于四选一的阅读理解题解题误认为新课程误认为新课程只注重听说，不注重读、写只注重听说，不注重读、写阅读是什么阅读技能首先是思维技能，其次才是语言技能阅读技能训练的分类为获取信息的阅读为娱乐休闲的阅读为了语言学习的阅读快速阅读与高效阅读的区别快速阅读是一种固化的阅读高效阅

44、读是有策略的阅读阅读是一种相对独立，但又与听、写、说的技能密切相关的语言技能2023/3/1698关于课文教学课文的首要功能不是作为知识的载体，课文首先是用来阅读的阅读的目的主要是培养阅读能力，其次是提供语言输入和文化输入不同课型有不同的侧重(Reading for what?)For reading skills?For speaking?For writing?有必要详细讲解课文中的语言点吗？如果教师以讲解语言点和词汇知识为主，那教师就只起了一个字典的作用，或者说，还不如一个字典思维导图对学生学习和思维成长的作用什么是：Thinkingmap,mindmap?wordmap?作用：Tous

45、ethinkingmapsasacommonvisuallanguageinyourlearningcommunityfortransferringthinkingprocesses,integratinglearning在各学段的英语听说读写教学中，培养学生思维逻辑性、严谨性的有效途径根本类型：8basicmaps1circlemap(圆圈图2bubblemap(气泡图3doublebubblemap(双气泡图4flowchartmap(流程图5multi-flowchartmap多倍流程图6bracemap(支架图7treemap(树形图8bridgemap(桥形图激活思维，理顺思考，有效

46、表达，提升思维课文教学根本模式读前读前读中读中读后读后导入导入预测预测速读速读略读略读细读细读精读精读运用运用输出输出导入：阅读铺垫导入：阅读铺垫Warmingup&Leadingin预测：主题理解预测：主题理解Pre-reading及题目、插图理解及题目、插图理解速读：大意理解，验证预测速读：大意理解，验证预测略读：段意理解分段、找主题句等略读：段意理解分段、找主题句等细读：细节理解细读：细节理解W/H问题、选择题、填写表格等问题、选择题、填写表格等精读：语篇理解、语言知识学习文章结构、遣词造句精读：语篇理解、语言知识学习文章结构、遣词造句对对重点句子进行仿写、改写、释义重点句子进行仿写、改

47、写、释义运用：课文稳固针对段落改写，针对篇章写提要或缩写、写运用：课文稳固针对段落改写，针对篇章写提要或缩写、写出故事线索或概要、改写、填空等出故事线索或概要、改写、填空等输出：所学内容运用问题讨论、写作输出、结果展示输出：所学内容运用问题讨论、写作输出、结果展示有效课堂教学一定是遵循语言学习规有效课堂教学一定是遵循语言学习规律的律的Exposure to language 感受语言Comprehension 理解意思Imitation 模仿Active use 活用语言Language input语言输入Language output语言输出课堂语言教学的三个根本要素学习Study运用 ac

48、tivate投入 Engage 学习渐进目标分类学习渐进目标分类Learn to sayLearn to useUnderstanding whatINTAKE语言学习的自然方式学生学习英语的过程Notice注意注意Want想学想学Inquire探究探究Engage参与参与Link联系联系Succeed成功成功学生学习英语的外部条件Clear objectives 的兴趣可理解的输入可理解的输入Understandable input轻松的气氛轻松的气氛Stress-free atmosphere有意义的互动有意义的互动Meaningful interaction积极的强化积极的强化 Posi

49、tive reinforcement充分的练习充分的练习Adequate practice正确的示范正确的示范Correct demonstration英语教学的重要原那么以学习者为中心的教育理念以学习者为中心的教育理念Learner-Centeredperspective以交际为导向的教学途径以交际为导向的教学途径Communication-Orientedapproach以活动为根底的互动模式以活动为根底的互动模式Activity-Basedinteraction以学生为中心教学中始终考虑学生的特点、程度、需要和兴趣激活学生的参与积极性，关注学生活动的实效在教学的各个环节备课、上课、作业和

50、评价充分考虑学生的作用给学生多种时机在不同的情境中应用所学的知识(知识“外化)鼓励学生主动积极的学习，提高学习的自主性和合作意识让学生能根据自身行动的反响信息来建构意义和进行有效交际(实现自我反响)。交际为导向用英语教学可理解输入提供“脚手架支持真实的语言有意义交流“信息沟的互动口语为根底的技能开展提供明确的学习目标和业绩反响小学英语课堂教学的目标设计小学英语课堂教学的目标设计从学生出发还是从教师出发？知识立意还是能力立意？是否具有可操作性，可观测性和可检测性？关注英语教学过程关注英语教学过程英语教学过程是教师引导学生在语言、认知、情感等方面开展的过程。在这个过程中，教师需要根据已确定的教学目