心理辅导教师辅导智慧.doc

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1、 心理辅导教师辅导智慧 心理辅导教师的辅导才智 有两只蚂蚁想翻越一段墙，查找墙那头的食物。一只蚂蚁来到墙脚下就毫不迟疑地向上爬去，可是每当它爬到大半时，就会由于劳累、疲乏而跌落下来。可是他不气馁，虽一次次跌下来，但又快速地调整自己，重新向上爬去。另一只蚂蚁观看了一下，打算绕过墙去。很快地，这只蚂蚁绕过墙来到食物前，开头享受起来；而另一只蚂蚁还在不停地跌落下去又重新开头。 读了这个故事，我有所感悟：要实现一个远大的抱负或到达一个奋斗目标，除了不懈地追求、积极地进取，不怕苦不怕累，勇于付出辛苦的汗水以外，还要留意拼搏的方式和方向。找准方向，就会事半功倍，轻松地步入胜利的殿堂；找错方向或根本不辨方向

2、，就会事倍功半，甚至与胜利失之交臂。 作为一名学校心理辅导教师，同时又是一名学校心理辅导教师的培训者和治理者，笔者常常思索这样一个问题：如何促进学校心理辅导教师的专业成长，使他们成为帮忙学生解决成长中的各种心理问题的行家里手呢？ 我的答案是：必需建构心理辅导教师的辅导才智。 一、辅导才智是心理辅导教师必备的素养 什么是辅导才智？辅导才智是心理辅导教师的一种品质、状态和境地。从大的方面讲，心理辅导才智是心理辅导教师的一种内在品质，表现为心理辅导的一种自由、和谐、开放和制造的状态，表现为在真正意义上敬重生命、关注共性、崇尚才智、追求人生幸福的心理辅导境地。作为辅导的一种内在品质，心理辅导才智应当渗

3、透、内化于心理辅导活动课及个案辅导中，以辅导目的、辅导价值、辅导过程、辅导环境、辅导治理等元素呈现。一方面，由于中小学生的心理问题主要是成长过程中所产生的进展性问题，具有共性，心理辅导活动课就成为中小学生进展性辅导的主要载体。因此心理辅导教师是辅导目的、意义、价值、任务的直接表达者、承载者和实践者，是辅导活动的组织者和主导者，在详细的辅导情境中，辅导才智主要是通过辅导教师的辅导教学行为加以表达。另一方面，作为个体的中小学生，其差异性是自然存在的，成长中的心理问题有其个体的特别性，个案辅导是解决其心理问题最直接且有效的辅导方式。从这一角度来看，辅导才智则表达在对个案问题的倾听、共情、分析、推断和

4、疏导过程中。 总之，辅导才智在辅导实践中主要表现为心理辅导教师对心理辅导工作规律性的把握、制造性驾驭、深刻的洞悉、敏锐的反响以及敏捷机灵应对的综合力量。 二、辅导才智的构成 才智型辅导教师就是具有较高心理辅导才智水平的教师。才智型辅导教师的辅导才智是心理辅导科学与辅导艺术高度融合的产物，是辅导教师在探求心理辅导真谛根底上长期实践、感悟、反思的结果，也是辅导教师辅导理念、学问学养、情感与价值观、辅导机灵、辅导风格等多方面素养高度共性化的综合表达。 在辅导实践中，教师辅导才智的形成途径是多方面的，因此辅导才智的构成也是多类型、多层面的，它包含了知性才智、理性才智、情感才智与实践才智。 知性才智是心

5、理辅导教师对心理辅导的直觉把握、整体感知，主要是心理辅导教师对辅导对象心理问题的一种直觉反响，是建立在直觉根底上的一种整体感知和反响力量。 理性才智是辅导教师在学习心理辅导理论与技术的根底上、在长期的辅导实践中，经感悟、反思所形成的才智，是个人心理辅导理论与辅导实践的结晶，它是辅导才智的核心构成和高级表现形式。 情感才智是在心理辅导教师的职业感、道德感、人际交往和师爱根底上形成的特别才智，是心理辅导教师情感范畴的表达。对心理辅导教师而言，师爱，即对辅导对象学生的喜爱，是心理辅导教师情感才智形成的重要根底，是构成心理辅导教师情感才智最为核心的内容。 实践才智主要建立在心理辅导教师的阅历积存、实践

6、感悟、教学与个案辅导反思的根底上。假如说理性才智建立在对学问的把握和学习的根底上，那么实践才智更多地是在阅历的根底上，是在个体阅历感悟、教学与个案辅导反思根底上形成的才智。假如离开了长期的实践探究，离开了对实践的反思，那么心理辅导教师的实践才智水平是很难提高的。 三、建构辅导才智是心理辅导教师专业成长的必由之路 心理辅导才智不是一朝一夕可以形成的，它是心理辅导教师对心理辅导的敏锐反响，是对心理辅导的一种深层的理性熟悉，是对心理辅导的执著的爱，要经过长期丰富的实践才能最终形成。作为一个心理辅导教师，如何建构自身的辅导才智？ 1.重新端详经典性学科教学的意义与价值，建构辅导教学体系 基于把握学科学

7、问的学科教学，经长期的演绎进展，已经形成了经典性教学体系。在其经典理论的指导下，形成了教学上的一些格式化特征，比方教学的标准化、标准化、程序化以及可预设性、可控性等，并且形成了一整套标准的操作要求。但是教学体系的另外一些特征，如多样性、简单性、特异性、敏捷性、开放性、生成性、选择性等，在理论熟悉上严峻缺乏，而这种理论熟悉上的缺乏直接导致了实践中课堂教学长期呈现机械、僵化的局面。 心理辅导课是学校按同一年龄段的学生心理进展的规律和特点，通过各种团体心理辅导活动，有目的、有规划地去培育、训练、提高学生的心理素养，维护学生的心理安康，到达健全和完善人格品质的心理辅导形式。心理辅导课程不同于其他课程，

8、它应当有两个目标：进展性目标和预防性目标。其中进展性目标侧重于学生心理潜能的开发和心理素养的培育，帮忙学生自我完善，促进他们的安康成长，提高今后的生活质量；而预防性目标是帮忙学生准时疏导自己在学习、生活、成长中的心理困惑，学会矫治和调整心理偏差的方法，培育良好的心理适应力量和积极安康的心情。因此，心理辅导课程不应强调心理学学问的把握，而应致力于全体学生全身心的参加，人人公平、相互促进，使学生在参加的过程中不断地获得情感体验，从而促进学生共性良好地进展。 2.立足于实践积存和实践反思，建构个人的心理辅导思想 实践是每一位教师成长的基石。任何教师的成长，都离不开实践的锤炼。才智源自实践，心理辅导教

9、师的辅导才智也来自于辅导实践，是心理辅导教学实践与个案辅导的结晶。心理辅导教师对心理辅导的各种看法、各种主见，以及他所承受的各种理论和学说，只有在与实践的结合中，特殊是在实践的反思中才能转化为自己的思想。没有辅导实践，最多只能说我们把握了心理学学问，而不能说它已经转化为我们的思想，上升成了一种才智。 3.切实重视自身个体阅历的积存，建构个人辅导风格 才智在本质上是高度共性化的，没有完全一样的才智，每个人的才智都是深深打上自己烙印的。心理辅导教师的辅导才智可以通过学习获得，但这种学习首先必需立足于个体阅历，外来的学问只有在和教师的个体阅历结合的时候，才能被内化。就心理辅导教师个体而言，他最可珍贵

10、的财宝，就是他的个体阅历，特殊是那些值得总结、挖掘、提炼的辅导阅历。心理辅导教师要学会独立思索，既要学习各种心理辅导理论和他人的胜利阅历，更要立足于个人的力量与特长，用自己的嘴巴说话，用自己的腿走路。 4.着眼于真实的心理辅导科研，建构“安静致远”的心态 教育科研是提升教师教育才智的重要途径，是推动教师深入思索、不断进展自身才智的强大动力。心理辅导教师要建构自身的辅导才智必需淡化科研的功利性，强调科研是手段，不是目的。要在当前心态比拟急躁的背景下，“淡泊明志”，远离功利，归于安静。古人所说的“安静致远”，其实深刻提醒了才智生成的内在道理。要致远就肯定要安静，这才是才智的生成之道。 5.切实关注

11、自身的职业情感状态，建构个人的责任品质 心理辅导教师要提升自身的才智水平，不仅仅要提升自身对心理辅导事业的熟悉，更要关注自身的职业情感状态。对心理辅导事业内在的认同、情感上的承受程度，会直接影响到心理辅导教师的整体才智水平。对心理辅导事业的责任感，对孩子的责任与关爱是心理辅导教师辅导才智的核心内容，也是心理辅导教师从事心理辅导事业的根本条件。 6.注意自身应变力量的生成，建构个人的辅导机灵 辅导机灵是辅导才智的重要组成局部。机灵就是对意想不到的情境，进展崭新而出乎意料的塑造的力量。辅导机灵是心理辅导教师在肯定的心理理论修养与心理辅导技术把握的根底上，在长期的心理辅导实践体验、感悟和实际阅历根底

12、上形成的一种超乎寻常的、出类拔萃的临场发挥力量。它反映了对辅导现场敏锐捕获的力量、快速反响的力量和特别得体的、合理的应对力量。具有辅导机灵的教师，可以把辅导现场中消失的偶然因素转化成一种有利的辅导时机，可以恰如其分地把辅导引向高潮，推向深入。辅导机灵表现为临场发挥的天赋，但这个天赋不是与生俱来的，是长期在理论和实践两个层面上磨合而成的。同时，辅导机灵又表现为对辅导工作、辅导对象的深刻的理解。假如没有深刻的理解，即使表现出来某种机灵，也可能只是一种小聪慧，不行能对心理辅导工作起到牵一发而动全身的作用，而真正的辅导机灵正是要起到这种作用。 （单位：浙江省永康市教师进修学校） 编辑/何 妍 舒 娟 终校/于 洪 7