幼儿园中班期末教学反思.docx

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1、 幼儿园中班期末教学反思 孩子们升入中班后的第一次美术活动是“藕印添画”，即用切好的藕段蘸上颜料在画纸上拓印，再用棉签蘸颜料想象添画各种形象。设计方案时，我认真分析了教材，也学习了曾经组织过该活动的教师撰写的观看反思，认为可能消失的问题是孩子们由于生活阅历有限，想象添画的内容比拟单一。为了避开这种状况发生，我将孩子们可能添画的种种形象一一加以示范，以丰富孩子们的绘画语言及表现素材。但结果出人意料，孩子们的画面普遍单调，所表现的也无外乎花朵、太阳等。我感受到了这次教学活动的失败，但不明白为什么会这样。 于是，我向组织过该活动的教师求教。经过比拟，我发觉那个教师班里的孩子所表现的画面也非个个别出心

2、裁，但整体来看非常丰富和饱满。原来，那个教师在示范引导时要求孩子画面要饱满，形象要丰富，然后就赐予孩子充分的自主权，孩子们情愿画什么就可以画什么。而我则一再强调“要画和别人不一样的，不能和教师画的一模一样”。还由于担忧孩子们表现的画面形象太单一，而着重要求每个人必需画两样。我的初衷是盼望每个孩子充分发挥想象力，表现出与众不同的画面来，结果由于要求太多，不少孩子无所适从，只能选择最简洁的花朵、太阳来画，有可能消失的精彩就这样被我“周全”的指导扼杀了。 不管什么活动，教师的指导都起着关键性的作用。教师的指导应当明确、到位，不能有太多的要求，否则孩子会无所适从，影响表达表现。特殊是在艺术活动中，教师

3、只有赐予孩子充分的自主权，放手让他们去尝试，孩子才能大胆地去想象，才能创作出精彩的真正属于幼儿的作品。 幼儿园中班期末教学反思2 在长大了活动中，当活动进展到仿编儿歌资料时消失了让我觉得比拟麻烦的问题，幼儿在仿编儿歌时总是转可是弯来，总是围绕自我说，思维受到了限制，而联想不到自我的东西也会变长变短。我想了想可能是我的引导上出了偏差吧，由于刚开头我只是口头上简洁地解释和引导了一下，好像有点高估了幼儿的”抽象思维本领，之后我便用食物和动作进展引导，这时才有一局部孩子反响过来。 1.整节活动，孩子都在围绕教师设计的思路走，没有自由探究的空间，我想这是我设计活动的一个误区。 2.活动中，孩子的兴致不高

4、，嬉戏活动不能吸引孩子的兴趣，课堂气氛不活泼，感觉到不贴合孩子的年龄特点，有待改善教学方法。 幼儿园中班数学教学要依靠必需的教育目标和资料，要依据各年龄段幼儿的认知特点；要依据各个幼儿的实际水平；为他们创设良好的学习环境，供应有利于幼儿主动活动的材料，使其在操作中学习粗浅的数学学问，培育学习兴趣、进展智力。并且，养成喜爱动手操作、爱动脑思索，具有求知欲望等良好的学习习惯，为入小学学习做好预备。 幼儿园数学教育是幼儿课程中不行缺少的一局部，新的课程观和学问观也告知我们：幼儿不是被动的理解学问，而是建构和发觉学问，不是学问的旁观者，而是学问意义的主动建构者和制造者，并且幼儿的这种主角不是教师慈爱地

5、赐予的，而是他们作为学习者自然具有的。在幼儿数学教育领域中，让幼儿真正做到学会应用数学的观点和方法去解决身边生动的实际问题，而不是把他们作为一种学问储藏或是教条。需要我们从观念到行为做一次深刻的反思，要使幼儿园的数学教育真正做到有效甚至高效，还有很长的一段路要走，让我们共同努力做到： 给幼儿一个空间，让他们永久向前；给幼儿一个条件，让他们有自我的一片蓝天。 是提高幼儿的阅读本领及语言表达本领。在设计方案的时候，我依据我班的学习特点提出了在活动中需要探究的问题，即：如何结合故事教学提高幼儿阅读本领的进展在活动后，我依据活动中情景围绕所提出的问题作以下反思。 幼儿园中班期末教学反思3 一、主题内涵

6、 告状，从人际关系心理学角度上来说，指的是人与人之间发生某种冲突、冲突而不能自行化解时消失的，借助第三方力气来解决纠纷的一种特有的人际行为。幼儿的告状，是指幼儿在他们自己认为受到同伴侵害或发觉某种行为与幼儿园的集体规章、教师的某项要求不相符合时，向教师发起的一种互动行为。在幼儿园的一日生活中，告状是一种发生次数很频繁的现象，它花费了教师大量的时间和精力。而幼儿作为一个特别的人类个体，他们的告状行为肯定有很多不同与成人的地方。那么，幼儿为什么要告状？教师怎样对待幼儿的告状行为？ 二、案例描述与分析 案例一：下午的区角活动中，我给美工区活动的孩子分好了油画棒和剪刀，这次美工区的活动内容是制作送给妈

7、妈的贺卡，畔畔的作画速度比拟慢，由于他在画画时喜爱讲讲话，东张西望的，而坐在其前面的明明早早地制作好了，当他离开位置的时候，一不当心撞了畔畔的手臂，畔畔立刻质问明明：“你为什么撞我？”明明赶忙赔礼说：“对不起，我不是有意的。”畔畔不听，噘着嘴跑到前面来告知我：“教师，明明推我的手，害得我画错了。”一副很难受的样子。 分析：首先，应当看到畔畔告状有他可取的一面。他懂得了上课的规章，这说明他已经有了肯定的推断力量，想通过告状来求得成人的帮忙，从而矫正同伴的不好行为。从这个角度讲，这是孩子处理问题力量的一种进步。但是，对于一些鸡毛蒜皮的小事也要告到教师那里，这会引起同伴的敌视，也会减弱独立处理同伴间

8、小纠纷的力量。 案例二：星期一上午孩子们正在阅读室里进展阅读活动，他们有的三三两两地坐在一起同看一本书，有的自己选了一本书单独坐在角落里津津有味地看故事。这时候，烨烨突然很生气地过来“告状”：“教师，蓝猫调皮三千问是我先找出来的，新新他不让我看。”新新也不甘示弱：“书是我先拿到的！”两个人在教师面前争辩不休，谁也不愿让谁。我先安定了一下他们的心情，接着，转过脸来对新新说：“上次，你看西游记时，宝宝硬是不给你看，你心里感觉怎么样啊？”新新想了想说：“没得看书觉得很不快乐。”教师趁机说：“那你不让烨烨看书，他也一样会很难受的呀！你们两个想想方法，看看怎样才能让两个人都开快乐心地看书？”烨烨和新新听了，商议了一下，打算两个人一起看书，于是他俩就手拉手高快乐兴地坐到小椅子上看书去了。 分析：烨烨是为了求得教师的公正解决纠纷，恳求爱护而产生的告状行为。在集体活动中，幼儿之间常常会消失意见不和、争夺玩具和书籍等纠纷。当这些纠纷进展到肯定程度的时候，有一方就会告知教师，以求得教师的公正裁决或赐予爱护。在活动中通过引导烨烨反省，并换位思索，相互间要理解、宽容，让孩子不仅要知道别人的想法，还要理解他为什么要有这种想法，让孩子考虑一下他人的行为是否有合理的一面。给孩子创设一些自己解决问题的时机，启发幼儿查找解决问题的方法，烨烨和新新听了教师的话后，两个人安宁静静地坐到小椅子上一起看书去了。