《马》七下.docx

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1、马七下 马七下（精选16篇） 马七下 篇1 马 【教学目标 】 1.了解布封，体会的思想感情。 2.整体感知全文内容，理解人工驯养的马和自然野生的马的特性。 3.揣摩体会对比描写及作用，学会恰当运用对比描写的方法。 4.理解并赏析文中一些含义深刻的句子。体会对马的人格化的描写，培育同学个性化的阅读力量和感悟力量。 5.培育同学关怀、爱惜动物。 【重点难点】 1.反复诵读，积累语句，整体感知，体会文章的精妙之处。 2、揣摩体会，对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法。 【教学设想】 1.这是一篇自渎课文，在教法上关键是引起同学学习本文的爱好，故本课先让同学通过看图片后阅读全文，再通过辩论

2、的方式，发表自己的看法，然后才质疑，让同学争论，从而达到理解全文的目的。 2.教学时数：1课时 【教学设计】 一、新课导入 1.臧克家的老马：总是叫大车装个够/它横竖不说一句话/背上的压力往肉里扣/它把头沉重的垂下/这刻不知道下刻的命/它有泪只往心里咽/眼里飘来一道鞭影/它抬起头望望前面。 老马形象塑造：舍其形而传其神。诗人没有具体描写老马衰弱病残的形状，而是着重写它的命运、感受和心境，增加了老马悲剧的感染力。老马在这里可以理解为旧中国受苦受难的农夫的象征。诗人越是写出老马的忍辱负重、和善忠厚，就越能激发读者对被压迫而不深情农夫的同情，激起对旧制度和剥削阶级的生气和诅咒。 2.含有马的成语，如

3、：龙马精神、鞍前马后、心猿意马、悬崖勒马、人仰马翻、伯乐相马 3、马在人类的历程中永久是人类的伴侣；引出布封的马 布封（1707-1788），法国博物学家、作家。从小爱好自然科学。1933年他26岁时进入法国科学院。1739年起担当皇家花园（植物园）总管。1753年被法兰西学院接受为院士。他1748年开头写作36卷巨册的自然史。 自然史是一部博物志，它包括地球形成史动物史人类史鸟类史爬虫类史自然的分期等几大部分，对自然界作了唯物主义的解释。在整个自然史中，上帝是不存在的，把上帝从宇宙的解释中驱除出去，是自然史的一大贡献。布封的自然史中具有较高文学价值和艺术性的，是他对动物的描绘，在他笔下，小松

4、鼠和善可爱，大象温柔忠厚，鸽子夫妇相亲相爱，。布封还往往把动物拟人化，给予它们以某种人格，马像勇敢忠烈的战士，狗是忠心耿耿的义仆，语言美丽，又不乏艺术的形象的描绘 二、有情朗读，整体感知（课后练习一） 1.你认为课文写了哪两种生存状态下的马？ 家马、野马或人工驯养的马、自然的马。 2.被制服之后的马具有怎样的品行? 勇毅。无论是在疆场上，还是在平常的射猎、演武、赛跑时，它们都精神抖擞、慷慨以赴，与仆人同生死、共荣辱。 驯良。它们不但屈从人类的操纵，还会迎合别人的心愿。它们“无保留地贡献着自己”，为人类做各种服务。自由豪迈的动物，成了低眉顺目的工具，可以看作是一种悲伤的堕落。 （马是人类的伴侣，

5、人类却不是马的伴侣。人类对“它的训练以丢失自由而开头，以接受束缚而告终”；人类还用“衔铁”“马刺”“铁钉”残忍地禁锢它。更凄惨的是，很多人为了满意自己的“虚荣”，把马变成了自己的玩物。） 3.马原本（自然野生的马）是什么样的动物呢? 美质：它们自由自在地生活，感觉骄傲而不屑于受人照看。在大自然中“呼吸着清爽的空气”，被给予“强壮、轻捷和遒劲”的美的品性，具有“充足的精力和名贵的精神”。 美德：天性绝不凶狠，喜爱和平；它们群居行动，团结和谐；相互间没有“嫉妒”，从不为己争斗。 美貌：在全部的动物中，马“身材高大又最均匀、最美丽”，有名贵姿势。 4.对两种马各持什么态度？这种态度集中表现在哪些段落

6、？ 同情家马，观赏野马，这种态度集中表现在二、三自然段。 课文是一篇介绍马的科学小品，也是一篇美丽的散文。用文学的笔调，描绘了马在两种生存状态下的不同形象，字里行间，流露出对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美，对“被人哺育”“经过训练”“供人驱使”的马的深刻同情。 5.全文可分两部分，第1、2节写人类驯养的马，第3、4、5节写自然野生的马。通过对比表现了两种状态下马的不同生存状况。 三、问题探究 1.如何理解“它的训练以丢失自由而开头，以接受束缚而告终”? 首先，“训练”是拟人化用法，指人类对马的驯养。其次，“以丢失自由而开头”指马一诞生就受到人的照看，被人喂养，而不是自由

7、自在地自己去查找食物；“以接受束缚而告终”，包含两层含义：(1)指马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁；(2)指马从思想上接受听从的观念，听从成为马的天性。 这句话概括了人类对马所做的一切，表达了对马的深切同情，寄予了的政治抱负。) 2.“给马戴黄金链条”等是不是对马的“污辱”? 争论明确：是“污辱”，由于这些做法使马失去了人的伙伴的公平地位，沦为人类的奴隶和玩物，马的特性丢失殆尽。精神的泯灭是最大的悲伤。 3.找出文中对比描写的相关内容，并思索其作用。 就全文来看，是将家马与野马作比，以家马的驯良来衬托野马的自由奔放，就最终一段来看，是以其它动物来衬托马的美貌。 4.文章在写马的美貌时

8、，与其他动物作了对比，你认为其他动物真的很丑吗?说说你的看法。 运用对比描写，更能突出马的美貌。但把马与其他动物作比较时，态度是不很客观的，由于动物的形状是它们在漫进步化过程中为适应环境自行演化的结果，无所谓优劣美丑。 5.写作方法 本文运用拟人的手法来表现马，赞美马，在的笔下，马被给予人格的魅力，如原来马在战场上是被迫冲腾蹿跃的，可写道它“宠爱”并“追求”兵器的撞击声；马是受人摆布和约束的，可却说它“知道克制”自己；马被驯服，这种驯服称之为“训练”。马在的笔下，具有了人一般的意志品质。它像勇敢忠义的战士，又像驯服诚恳的奴仆，像豪迈而犷野的游侠，又像高雅名贵的绅士。 本文多处运用了对比的手法。

9、如将人工驯养的马与自然野生的马不同生存状况的对比，抒发了对驯马的同情与对野马的赞美。又如将马与驴、狮子、牛、骆驼、犀牛、鹿、象七种动物对比，从而更加突出了马的姿势名贵。 四、拓展小结 1.同学们，布封的笔下，马已被给予人性的光荣，它像勇敢忠义的战士，像驯服诚恳的奴仆,像豪迈而犷野的游侠，又像高雅名贵的绅士。所以，与其说赞美野马，不如说赞美有着野马一般美质美德美貌的人。布封之所以将马写得栩栩如生，这正是把人的思想浸入到马身上的原因。我们要一个做像马一样的人。 自古文人相惜，作家梁晓声就曾写过假如我为马这样一篇文章，文中有这样一段话“是的，我假如在对生命形式进行选择时，我竟不幸没了做人的资格，那么

10、，我请求造物主赐我为一匹野马，假如我的渴望得不到更大的满意，那么就让我变成一匹野马，在行动上去追求更大的自由。” 2.汉字中有很多以“马”为偏旁的字，找出其意义为骏马的字，越多越好 3.收集古代与马有关的历史故事、成语或诗歌。 【课后反思】 马七下 篇2 马的教学设计 教学目标： 一、通过细读，了解人工驯养的马和自然野马的特点。 二、通过演读，理解课文中一些含义深刻、情感丰富的句子。 三、通过辨读，理解对马人性化的描写，把握的人文思想。 教学重难点： 了解两种马的特点和对比的写法是重点，理解含义深刻、情感丰富的句子与把握的人文思想是难点。 教学过程： 一、导入：请大家看大屏幕：“马”字的演化时

11、代不同，“马”的写法也不同（象形符号）；同样，随着.的进展，马的生存方式及其命运也在悄然发生着变化。今日就让我们走进布封的文章去了解、关注人类忠实而名贵的伴侣马。（ 点示学法：“三读”板书 ） 二、通过细读，了解人工驯养的马和自然野马的特点。 1、查找提示性词句：本文写了哪两种生存状态中的马？家马 野马 “自然要比人工更漂亮些”。（过渡句）理清思路先写家马，后写野马。 2、请分别用一个词语来概括这两种马各自的最突出的特点，并用波浪线勾画出文中最能说明两种马各自特点的词句。（分两大组合作完成） *它们各自的最大特点分别是“驯良”、“自由奔放”。 *能表现驯良的词句：迎合别人、舍己从人、屈从，不拒

12、绝任何使命，尽一切力气为人服务 *表现自由奔放的词句：奔驰、腾跃、不受拘束、没有节制，自由地游荡、蹦跳 *从这两类词句的表达上，你能发觉它们描写视角的特点与差异吗？ （人性化动物化：如华南虎与绿色蝈蝈） 3、其他特点。（4、5段：天性绝不凶狠、美貌：对比、褒贬词） 三、通过演读，理解课文中一些含义深刻的句子。 1、对两种马各持什么态度？（同情家马，观赏野马）这种态度突出表现在哪些句子上？自由品读，读出情味。（先谈自己的理解，再朗读）点读下面句子： 1）它的训练以丢失自由而开头，以接受束缚而告终。 2）这一切之污辱马性，较之它们脚下的蹄铁还有过之无不及。 3）自然要比人工更漂亮些；在一个动物身上

13、，动作的自由就构成漂亮的自然。 2、分男女生演读2、3段。 四、通过辨读，理解对马人格化的描写，把握的人文思想。 刚才我们是以一种认同的赏识性的眼光来学习课文的。但孟子曾说过： （一）“尽信书不如无书”。（学问要经过怀疑、思索和辨别之后方能为己全部） 请你用怀疑批判的眼光再读课文，提出你的看法并说明理由。如： 1、你认为其他动物真的很丑吗? 2、在你看来，我们该不该驯化动物呢？ 3、你认为人工与自然毕竟哪种更美? （二）存异要求同。之所以这样表达，完全是出于个人的思想情感。同情家马，观赏野马的最根本的缘由是什么？换句话说，实际是借对两种马的描述来表达自己怎样的情感态度？ （每一部作品都打下了个

14、人与时代精神的烙印。） 生活在十八世纪的布封是人文主义思想的继承者和宣扬者，他反对专制，崇尚自由。他之所以将马写得栩栩如生，正是把自己的思想浸入到马身上的原因。在布封的笔下，马已被给予人性的光荣，它像勇敢忠义的战士，像驯服诚恳的奴仆,像豪迈而犷野的游侠，又像高雅名贵的绅士。所以，与其说赞美野马，不如说赞美有着野马一般美质美德美貌的人。 五、横看成岭侧成峰阅读梳理 两个对象：驯良的家马、自由的野马。 两种情感：深刻同情、由衷赞美。 两个视角：人看“人”、人看物。 两种手法：对比、拟人。 两类文体：科学小品、美丽散文。 两种解读：赏识性阅读、批判性阅读。 六、你知道吗？擅长相马的人伯乐；擅长画马的

15、人徐悲鸿。而当代闻名作家梁晓声认为，“这篇散文精致得空前绝后。由于对于马，不行能有其次个人比布封写得更好。”下面是一段读后感，同学齐读。假如让你选择，你会做一匹怎样的马？ 马七下 篇3 教学目标：1、反复诵读课文，体会对马的人格化的描写，在此基础上积累美丽的语句。 2、揣摩文中的对比描写，了解对比描写的作用，并学会运用。 3、了解布封，体会的思想感情。 教学重点：诵读课文，体会的思想感情，学习对比的写法。 教学课时：2课时。 课前预备：1、阅读课文，初知大意，并借助工具书，扫除字词障碍。2、阅读解释，查阅资料，了解布封。 3、支配一个同学预备书法作品。 第一课时 教学内容：整体感知课文内容，体

16、会的思想感情。 教学设计： 一、导入： 展现书法作品：同学用小篆和隶书写的“马”及老师用楷书在黑板上写的“马”。 要求同学说出三个“马”字分别属于哪种字体。 同学回答后，老师语：时代不同，“马”的写法也不同，这是汉字形体演化的结果；同样，随着.的进展，马的生存方式及其命运也在悄然发生着变化。今日就让我们走进布封的文章去了解、关注人类忠实而名贵的伴侣马。 二、整体感知 同学快速阅读课文，思索下列问题： 1、文中写了哪两种生存状态下的马，请在横线上填上适当的词语： 马 马 2、请分别用一个词语来概括这两种马各自的最突出的特点，并用波浪线勾画出文中最能说明两种马各自特点的词句。 3、对两种马各持什么

17、态度？这种态度集中表现在哪些段落？ 三、沟通研讨 围绕上述问题，请同学发表各自的看法，同学回答后，老师将同学的看法进行归结。 文章写了家马、野马（或人工驯养的马、自然的马等），它们各自的最大特点分别是“驯良”、“自由奔放”。 能表现驯良的词句：迎合别人、舍己从人、屈从，不拒绝任何使命，尽一切力气为人服务 表现自由奔放的词句：奔驰、腾跃、不受拘束、没有节制，自由地游荡、蹦跳 同情家马，观赏野马，这种态度集中表现在二、三自然段。 四、重点研读，体会的思想感情 （一）读二、三段 1、自读读二、三段，发觉问题。2、在小组内沟通自己发觉的问题，力求在小组内解决问题。3、班上沟通，重点研讨以下几句： 1）

18、它的训练以丢失自由而开头，以接受束缚而告终。 2）这一切之污辱马性，较之它们脚下的蹄铁还有过之无不及。 3）在一个动物身上，动作的自由就构成漂亮的自然。 4）全部的家马则都只有人工所能给予的东西，即技巧与媚妍而已。 （二）深层探究 1、请同学介绍布封状况，明确是人文思想的继承者和宣扬者。（要求点到为止） 2、小组内争论：同情家马，观赏野马的最根本的缘由是什么？实际是借对两种马的描述来表达自己怎样的情感态度？ 3、班上沟通：由男女生各派两个代表到班上沟通自己的看法。 4、老师小结：本文既是一篇科普说明文，也是一篇礼赞自由的美丽散文，它不仅给我们展现了两种马的特质，而且让我们看到了的人文情怀，实为

19、文质俱美之文。 五、延长拓展 用多媒体展现梁晓声假如我为马中的片段，同学齐读。 是的，假如在对生命形式选择时，我竟不幸没了做人的资格，那么我将请求造物主赐我为一匹野马。 假如我的渴望得不到更大的满意，那么就让我变成一匹野马，在行动上去追求更大的自由。 六、作业 找出自己最喜爱或最不喜爱的语句（段），作点评（完成在资料卡上）。 其次课时 教学内容：联系实际绽开争论，品尝语言，学以致用 教学设计： 一、导入 布封的马为我们展现了两种生存状态下的马，它们各自的最大特点是驯良与自由。下面我们来观赏这两种马的生活片段。 二、延长、拓展 1、老师用多媒体播放有关家马、野马的生活画面，请同学观赏。 2、请同

20、学谈自己观赏哪一种马，并陈述理由（老师要鼓舞同学大胆地说出自己的看法，不要受的影响）。 3、争论 老师用多媒体展现下例问题： 1）家马的驯良的天性吗？请联系自己的学习生活，谈谈自己的观后感，并就目前的训练现状提出自己的合理建议。 2）人类对马的驯化，假如给马带来了苦痛，那么请联系人类进展的历史谈谈人类该不该驯化动物？ 3）我们身边出现的野生动物园，其“野生”是否是真正意义上的“野生”？面对日益恶劣的生存环境，人类毕竟该怎样对待动物？ 争论结果略。 三、品尝语言，学以致用 导入语：本文既是一篇科普说明书，也是一篇美丽的散文，它不仅让我们受到诸多启发，而且在语言上、行文上也有很多值得我们学习的东西

21、。 1、在四人小组内，沟通自己摘录在资料卡的语句，并陈述自己的理由。 老师要留意参加到活动当中，引导同学去体会文中人格化的描写。 2、再读课文，了解对比的运用及其作用。 1）找出文中对比描写的相关内容，并思索其作用。 2）同学在小组内沟通并推举同学到班上沟通。 3）老师对同学的沟通结果进行概述：就全文来看，是将家马与野马作比，以家马的驯良来衬托野马的自由奔放，就最终一段来看，是以其它动物来衬托马的美貌。 3、用对比方法写一段话，描绘自己喜爱的动物，要求重点刻画其外貌，字数在150字左右。 4、班上沟通写作片段。 四、作业 1、抄写“读一读，写一写”中的词语，并任选五个词语造句。 2、课外阅读布

22、封的松鼠或其他作家写动物的文章，作读书札记（一周内完成）。 附板书： 家马：驯良同情 作比较， 野马：自由观赏 突出事物的特点 马七下 篇4 教学目标 ： 1、在朗读中积累美丽词句。 2、思索人与动物的关系，感悟动物身上折射出来的珍贵精神。 3、在理解课文的基础上，结合生活体验，发表自己的见解。 4、激发同学关爱动物、珍视生命的感情。 教学重点： 1、培育同学对文章的整体感知力量。 2、引导同学思索人与动物、自然的关系。 教学理念： 1、调动同学已有的生活阅历，强化同学自主阅读力量; 2、让同学在学习活动中提出不同观点，相互沟通，培育同学发散思维力量; 3、培育同学对动物宠爱之情，并与动物能够

23、和谐相处，增加爱护生命的群体意识。 教学预备： CAI课件 教学过程 ： 一、导入 。(CAI播放乐曲骏马奔驰保边疆) 师：友爱的同学们，随着这奇妙的音乐，让我们放飞想象的翅膀，一起踏上欢乐的语文之旅吧! 师：从这奇妙的乐曲声中，你们听到了什么?想到了什么?(奔驰的骏马) 师：是的，这旋律不仅让我想起了那蓝蓝的天，白白的云，还有云朵下那尽情奔驰的骏马 师：同学们，你们喜爱马吗? 师：其实自古以来，马就是人类最忠实而名贵的伴侣，战场上有它们无所畏惧的身影，旅途中有它们不辞劳苦的脚印。它们悄悄无闻的见证着的历史，可是，试问人类自己，我们对马的了解又有多少呢?今日，让我们随着布封先生一起走进马的世界

24、。去探寻动物王国的灵性之美。 二、初读课文，把握课文内容。 1、简介。 师：提到布封，大家熟识吗?(CAI展现简介) 师：要说布封，那我们就不能不提自然史，这位法国的博物学家用了40年的时间著成的巨作。在他在作品中提到：宇宙里没有上帝的位置，人才是自然界的中心，打算他四周的一切。然而作为科学家的布封颇爱诋毁，作为文学家他却又受到普遍欢迎，由于他写的自然史语言形象，笔锋细腻而富有感情。我们今日所学的这篇科学小品马便是其中的一篇精典之作。 2、把握课文内容。 师：看到这个题目，你们想从这篇课文里知道些什么? 师：带着这些怀疑，让我们一起走进课文。不过，在读课文以前，老师很想知道你们预习的怎么样了?

25、(CAI展现生字词，让会读的同学自由的站起来读。) 师：下面请同学们自由组合，然后根据你们自己喜爱的形式快速扫瞄课文，然后在小组内争论以下几个问题：(CAI展现阅读思索) 小组内争论 师：有没有同学情愿把争论结果和大家一起共享一下?(抽同学答问题1) 师：课文中哪些句子说明白这两种马的特点，请把你找到的句子大声的读出来!(同学自由读)刚才大家读的是布封先生向我们介绍的马的特点，下面让我们跟随摄影师的镜头来一次眼睛的动步之旅!(CAI展现“形形色色的马”) 师：你能用一个词语概括这两种马的特点吗? (抽同学答问题3) 师：不管是温存的家马还是不羁的野马，它们在外表比别的动物比起来都有一个共同的特

26、点，你们知道是什么吗?(身材高大而均匀美丽)所以啊，生活中我们往往把年轻俊朗的男子称作“白马王子”呢? 师：看来马的确颇受人们的青睐?但我们的布封先生对于这两种不同的马却有着不同的态度。下面我们来合作朗读课文二、三自然段(CAI展现两种马的对比图片) 师：你认为布封对这两种马分别寄予了什么感情?你喜爱哪一种马?为什么? 3、延长拓展。 师：是啊，不仅是你们喜爱马，其实自古以来，马就与人类结下了不解之缘，西游记中白龙马一路忠心护主;三国时赤兔马勇敢救主;马也因此而成了众多艺术家笔下的宠儿。今日，让们再次踏着悦耳的马蹄声，再次走进马的世界!(CAI展现与马有关的) (展现绘画作品中的马八骏图等)

27、师：这是的画马大师徐悲鸿的八骏图，我们且不从绘画艺术的角度来评价这幅画，单以一颗爱马者的心来看，你觉得，这位画马大师向我们展现了一群什么样的马? (CAI展现马救仆人片断) 师：大家知道这是个什么故事吗?这是一匹什么样的马? (CAI展现文学作品中的马) 师：同学们齐读一遍，这是一匹什么样的马? 小嬉戏：与马有关的成语接龙。 (CAI展现：与马有关的成语或俗语) 三、体验与反思。 师：还记得赤兔马在关羽败走麦城时以死殉主的悲壮，也难忘的卢马一跃三丈跨檀溪的奇妙。而如今，人类带给动物又是什么呢?(CAI展现捕杀动物图片) 师：你们看到了一种什么现象?对于这样的一些人，我们应当对他们说点什么? 四

28、、小结 师：世界在变，人类在变，我们的生存环境也在发生着巨大的转变，但不管如何变化，只要我们永久怀着一颗和善的心来关爱我们身边的每一个生灵，那么我信任，刚才我们在图片中看到的悲剧就不会再重演，人类和动物之间，才会成为真正的伴侣!最终我诚心祝福大家事事马到功成，每天龙马精神，到处一马平川，将来成为一匹脱颖而出的“千里马”! 马七下 篇5 布封，法国博物学家、作家。贵族家庭出身，从小受教会训练，爱好自然科学。1739年起担当皇家花园(植物园)主任。他用毕生精力经营皇家花园，并用40年时间写成36卷巨册的自然史。布封是人文主义思想的继承者和宣扬者，在他的作品中惯常用人性化的笔触描摹动物。课文中的马就

29、被给予了人性的光荣，它像勇敢忠义的战士，又像驯服诚恳的奴仆，像豪迈而犷野的游侠，又像高雅名贵的绅土。 课文马是一篇怎样的文章？ 课文是一篇介绍马的科学小品，也是一篇美丽的散文。用文学的笔调，描绘了马在两种生存状态下的不同形象，字里行间，流露出对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美，对“被人哺育”“经过训练”“供人驱使”的马的深刻同情。 全文可分两部分，第1、2节写人类驯养的马，第3、4、5节写自然野生的马。通过对比表现了两种状态下马的不同生存状况。 被制服之后的马具有怎样的品行? 勇毅。无论是在疆场上，还是在平常的射猎、演武、赛跑时，它们都精神抖擞、慷慨以赴，与仆人同生死、共

30、荣辱。 驯良。它们不但屈从人类的操纵，还会迎合别人的心愿。它们“无保留地贡献着自己”，为人类做各种服务。自由豪迈的动物，成了低眉顺目的工具，可以看作是一种悲伤的堕落。 马是人类的伴侣，人类却不是马的伴侣。 人类对“它的训练以丢失自由而开头，以接受束缚而告终”；人类还用“衔铁”“马刺”“铁钉”残忍地禁锢它。更凄惨的是，很多人为了满意自己的“虚荣”，把马变成了自己的玩物。 马原本是什么样的动物呢? 美质：它们自由自在地生活，感觉骄傲而不屑于受人照看。在大自然中“呼吸着清爽的空气”，被给予“强壮、轻捷和遒劲”的美的品性，具有“充足的精力和名贵的精神”。 美德：天性绝不凶狠，喜爱和平；它们群居行动，团

31、结和谐；相互间没有“嫉妒”，从不为己争斗。 美貌：在全部的动物中，马“身材高大又最均匀、最美丽”，有名贵姿势。 如何理解“它的训练以丢失自由而开头，以接受束缚而告终”? 首先，“训练”是拟人化用法，指人类对马的驯养。其次，“以丢失自由而开头”指马一诞生就受到人的照看，被人喂养，而不是自由自在地自己去查找食物；“以接受束缚而告终”，包含两层含义：(1)指马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁；(2)指马从思想上接受听从的观念，听从成为马的天性。 马教学设计 教学目标：1、反复诵读课文，体会对马的人格化的描写，在此基础上积累美丽的语句。 2、揣摩文中的对比描写，了解对比描写的作用，并学会运用。

32、 3、了解布封，体会的思想感情。 教学重点：诵读课文，体会的思想感情，学习对比的写法。 教学课时：2课时。 课前预备：1、阅读课文，初知大意，并借助工具书，扫除字词障碍。2、阅读解释，查阅资料，了解布封。 3、支配一个同学预备书法作品。 第一课时 教学内容：整体感知课文内容，体会的思想感情。 教学设计： 一、导入： 展现书法作品：同学用小篆和隶书写的“马”及老师用楷书在黑板上写的“马”。 要求同学说出三个“马”字分别属于哪种字体。 同学回答后，老师语：时代不同，“马”的写法也不同，这是汉字形体演化的结果；同样，随着.的进展，马的生存方式及其命运也在悄然发生着变化。今日就让我们走进布封的文章去了

33、解、关注人类忠实而名贵的伴侣马。 二、整体感知 同学快速阅读课文，思索下列问题： 1、文中写了哪两种生存状态下的马，请在横线上填上适当的词语： 马 马 2、请分别用一个词语来概括这两种马各自的最突出的特点，并用波浪线勾画出文中最能说明两种马各自特点的词句。 3、对两种马各持什么态度？这种态度集中表现在哪些段落？ 三、沟通研讨 围绕上述问题，请同学发表各自的看法，同学回答后，老师将同学的看法进行归结。 文章写了家马、野马（或人工驯养的马、自然的马等），它们各自的最大特点分别是“驯良”、“自由奔放”。 能表现驯良的词句：迎合别人、舍己从人、屈从，不拒绝任何使命，尽一切力气为人服务 表现自由奔放的词

34、句：奔驰、腾跃、不受拘束、没有节制，自由地游荡、蹦跳 同情家马，观赏野马，这种态度集中表现在二、三自然段。 四、重点研读，体会的思想感情 （一）读二、三段 1、自读读二、三段，发觉问题。2、在小组内沟通自己发觉的问题，力求在小组内解决问题。3、班上沟通，重点研讨以下几句： 1）它的训练以丢失自由而开头，以接受束缚而告终。 2）这一切之污辱马性，较之它们脚下的蹄铁还有过之无不及。 3）在一个动物身上，动作的自由就构成漂亮的自然。 4）全部的家马则都只有人工所能给予的东西，即技巧与媚妍而已。 （二）深层探究 1、请同学介绍布封状况，明确是人文思想的继承者和宣扬者。（要求点到为止） 2、小组内争论：

35、同情家马，观赏野马的最根本的缘由是什么？实际是借对两种马的描述来表达自己怎样的情感态度？ 3、班上沟通：由男女生各派两个代表到班上沟通自己的看法。 4、老师小结：本文既是一篇科普说明文，也是一篇礼赞自由的美丽散文，它不仅给我们展现了两种马的特质，而且让我们看到了的人文情怀，实为文质俱美之文。 五、延长拓展 用多媒体展现梁晓声假如我为马中的片段，同学齐读。 是的，假如在对生命形式选择时，我竟不幸没了做人的资格，那么我将请求造物主赐我为一匹野马。 假如我的渴望得不到更大的满意，那么就让我变成一匹野马，在行动上去追求更大的自由。 六、作业 找出自己最喜爱或最不喜爱的语句（段），作点评（完成在资料卡上

36、）。 其次课时 教学内容：联系实际绽开争论，品尝语言，学以致用 教学设计： 一、导入 布封的马为我们展现了两种生存状态下的马，它们各自的最大特点是驯良与自由。下面我们来观赏这两种马的生活片段。 二、延长、拓展 1、老师用多媒体播放有关家马、野马的生活画面，请同学观赏。 2、请同学谈自己观赏哪一种马，并陈述理由（老师要鼓舞同学大胆地说出自己的看法，不要受的影响）。 3、争论 老师用多媒体展现下例问题： 1）家马的驯良的天性吗？请联系自己的学习生活，谈谈自己的观后感，并就目前的训练现状提出自己的合理建议。 2）人类对马的驯化，假如给马带来了苦痛，那么请联系人类进展的历史谈谈人类该不该驯化动物？ 3

37、）我们身边出现的野生动物园，其“野生”是否是真正意义上的“野生”？面对日益恶劣的生存环境，人类毕竟该怎样对待动物？ 争论结果略。 三、品尝语言，学以致用 导入语：本文既是一篇科普说明书，也是一篇美丽的散文，它不仅让我们受到诸多启发，而且在语言上、行文上也有很多值得我们学习的东西。 1、在四人小组内，沟通自己摘录在资料卡的语句，并陈述自己的理由。 老师要留意参加到活动当中，引导同学去体会文中人格化的描写。 2、再读课文，了解对比的运用及其作用。 1）找出文中对比描写的相关内容，并思索其作用。 2）同学在小组内沟通并推举同学到班上沟通。 3）老师对同学的沟通结果进行概述：就全文来看，是将家马与野马

38、作比，以家马的驯良来衬托野马的自由奔放，就最终一段来看，是以其它动物来衬托马的美貌。 3、用对比方法写一段话，描绘自己喜爱的动物，要求重点刻画其外貌，字数在150字左右。 4、班上沟通写作片段。 四、作业 1、抄写“读一读，写一写”中的词语，并任选五个词语造句。 2、课外阅读布封的松鼠或其他作家写动物的文章，作读书札记（一周内完成）。 附板书： 家马：驯良同情 作比较， 野马：自由观赏 突出事物的特点 马七下 篇6 【教学设计】 一、介绍,明确要求。 今日我们要熟悉的法国博物学家布封,是进化思想的先躯者,从小受教会训练,爱好自然科学。他擅长借用文学笔调,用形象的描写手法来对自然事物进行说明。马

39、就很好地体现了这一风格。 课文是一篇介绍马的科学小品,也是一篇美丽的散文。本节课我们采纳“一课两读”的方式,去感受文章人性化描写的艺术魅力。 二、读“散文”选点寻踪。 1.跳读课文,从描写的角度说明本文称得上是美丽散文的缘由。 老师引导同学找出描绘马的四字雅词,如慷慨以赴、兴奋鼓舞、精神抖擞、耀武扬威、豪迈剽悍、相得益彰 描绘马的佳句,如表现马名贵漂亮的句子;表现马忠诚和善的句子;表现马英勇无畏的句子;表现马生活自由的句子;表现马团结友好的句子 结论:布封对马的描绘是用形象的语言来画像,因而描写生动详细,饶有兴味。 2.品读课文,从情感的角度说明本文称得上是美丽散文的缘由。 问题探究:文中写了

40、哪两种不同状态下的马,在的笔下,它们各有什么特性? 明确:人工驯养的马“勇毅、慷慨以赴、兴奋鼓舞、精神抖擞、耀武扬威”,现其无畏的精神;“克制、屈从、舍己从人、迎合、无保留地贡献着自己、舍弃生命”现其驯良的性格。 自然野生的马“动作的自由,自由自在的生活”,现其美质,“绝不凶狠、豪迈而犷野、相互眷恋、依依不舍、和平生活、欲望既平凡又简洁”现其美德,“身材高大而身体各部分又都协作得最均匀、最美丽”现其美貌。 结论:的笔触满怀情感,既有对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美,又流露出对“被人哺育”“经过训练”“供人驱使”的马的深刻同情。 3.背读课文,从句式的角度说明本文称得上是

41、美丽的散文的缘由。 要求同学背诵最喜爱的三句话,并仿写其中的一句。如“它和人分担着疆场的劳苦,同享着战斗的光荣”“它们行走着,它们奔驰着,它们腾跃着,既不受拘束,又没有节制”。 结论:文章句式美丽,长短相间,很有节奏感。 三、读“说明文”整理练笔。 1.比读课文,了解科学小品文在说明手段上的特点。 找出每段的中心句,并在前一部分基础上对文章进行圈点评注。 老师示范:第三段的中心句“自然要比人工更漂亮些;在一个动物身上,动作的自由就构成漂亮的自然”用富于哲理的句子点出了文章的主旨,即赞美自由之马,同情被奴役的马。 重点阅读第五段,通过与其他几种动物的比较,用图表的方式、平实的说明整理马的身材、颚

42、骨、眼睛、耳朵、鬣毛、尾巴等外部特征。 2.选读课文,领悟写作方法。 要求:选取某一段落,以解说员的口吻写一段解说词,介绍马在某个方面的特征。 如选第五段:马,哺乳动物,头小,面部长,耳壳直立,颈部有鬣,四肢强健,每肢各有一蹄,善跑,尾生有长毛。 四、沟通感受,.结语。 让我们从这篇文章中去感悟生命的珍贵,让我们珍视生命,关爱动物。 创意说明: 本设计依据文章的特点,运用了“一文两读”,实行多种形式来阐释课文。既有重表达的 “寻读”,又有重实践的“练读”,开拓出了阅读教学又一个新的境界,设计中所支配的丰富的学习内容、充分的活动机会及灵动的课堂气氛,丰富了同学观看课文的角度与视点,给同学思想上以深深的印记。 马七下 篇7