《向心力》.docx

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1、向心力 向心力 【设计思想】 训练以人为本，同学是学习的主体，在课堂教学中应当让同学带着自己的问题去探究以体现同学的主体性。 【教材分析】 本节课是从动力学的角度讨论匀速圆周运动的，这部分学问是本章的重点和难点，也是学好圆周运动的关键点，学好这部分学问，可以为后面的天体运动和带电粒子在匀强磁场中的运动打好基础。 教材的编排思路很清楚，先是从身边的事例动身，让同学体验到做圆周运动的物体需要有一个指向圆心的力，从而引出向心力的概念。由于上一节中，已经从一般性的结论入手，利用矢量运算，在普遍状况下得出做匀速圆周运动的物体的加速度方向指向圆心的结论，进一步得到了向心加速度的大小。于是依据牛顿其次定律，

2、就可以得到做匀速圆周运动的物体受到的合外力方向和大小，即向心力的大小和方向。 接着，教材为了让同学对向心力有一个感性的熟悉，设计了“试验”栏目“用圆锥摆验证向心力的表达式。实际上，这个试验除了要验证向心力表达式之外，另外一个目的就是可以让同学体验到“向心力不是一个新的力，而是一个效果力”，也即让同学初步学会分析向心力的来源。 与过去不同的是，本节中又争论了变速圆周运动和一般的曲线运动。这样支配的目的是从生活实际动身，在更宽阔的背景下让同学熟悉到什么状况下物体将做匀速圆周运动，什么状况下会做变速圆周运动。以及知道如何处理一般曲线运动的方法。 【学情分析】 （1）思维基础 依据新课程教学理念，从高

3、一第一学期开头，在课堂教学过程中老师始终重视“过程与方法”的教学，同学已经初步有了探究事物的一般方法，即“是什么？怎么样？为什么？”的思维方法。因此，本设计中就通过创设问题情景，激励同学自己提出想要讨论的问题。 （2）心理特点 依据20世纪最闻名的进展心理学家皮亚杰的理论可知高一同学的认知进展过程是由详细运算阶段向形式运算阶段过渡，也是由直观熟悉向规律推理、试验推理过渡阶段，因此在教学中，要遵循从感性到理性的熟悉规律，本节课抓住同学的心理特点进行-。 （3）已有学问 通过前一节向心加速度的学习，同学已经知道了向心加速度的方向指向圆心，它描述了物体速度方向变化的快慢。于是依据牛顿其次定律可知，这

4、个加速度肯定是由于它受到了指向圆心的力。因此将向心加速度的表达式代入牛顿其次定律即可得到向心力的表达式。 但由于错误的阅历或者说是思维定势，同学往往认为向心力是一种新的力，因此“向心力不是一种新的力，而是依据作用效果命名的力”（即向心力的来源）对同学来说，将是个难点。 【教学目标】 1.学问与技能 （1）知道什么是向心力，理解它是一种效果力。 （2）理解向心力公式的准确含义，并能用来进行简洁的计算。 （3）知道变速圆周运动中向心力是合外力的一个分力，知道合外力的作用效果。 2.过程与方法 （1）通过对向心力概念的探究体验，让同学理解其概念。并把握处理问题的一般方法：提出问题，分析问题，解决问题。 共5页，当前第1页12345