《牧童》的教学设计.docx

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1、牧童的教学设计 牧童的教学设计（精选13篇） 牧童的教学设计 篇1 教学思路：体现读在阅读教学中的作用。 一 ）创设情景，一旧代新 1 回想学过的古诗所见 2 引出新诗牧童 二 ）复习学法，体会古诗 1 指生说出古诗学习的六读法 2 自学 3 集体汇报 一读说感知 1）初读牧童，说出整体感受：景色的美丽，牧童的悠闲得意。 2）练读，先指名，评价，在齐读 二读划节奏 1）二读牧童，划出节奏和平仄。 2）按节奏，平长仄短读诗。 师：“加上感受，结合节奏和平仄，练读诗歌。读后自评，师评后再读。 三读解诗意 1）三读牧童，默读古诗，结合解释，理解诗意。 2）指生说意 师：“这首诗的那些字眼最生动？”

2、四读品诗境 1）抓字：“横，弄，卧” 2）练读“横”，读出草地的茂密，练读“弄”，读出牧童的顽皮，可爱，练读“卧”，读出牧童的无忧。 五读练感情 引读：诗人正是被草地的丰美所吸引，才写下这首牧童（生齐读古诗），诗人侧耳倾听，又听到悠扬动听的，富好玩味的笛声，有感而发（再读古诗），牧童的随遇而安，天真可爱深深地吸引住了诗人，落笔成章，写下了这首趣味盎然的牧童晚归休憩图（在齐读古诗） 六读绘画面 1）师范读古诗，生闭眼想象画面，再说情景（重点猜想“卧月明”） 2）用笔绘画面 三）齐读古诗，结束全课 牧童的教学设计 篇2 1、介绍：吕岩，唐代诗人，中过进士，曾做过两次知县，后来由于发生农夫起义，为躲

3、避战祸带着一家人逃到终南山学道，不知所终。 2、生试读，读出节奏。 指名读，齐读 指导书写两个生字 默读，思索：诗写的时间（ ）地点（ ）人物（ ）事情（ ）。诗中写了哪些景物。 再自由读，同座争论每句诗的大意。 反馈： 前两句： （1）、铺的读音。这个字说明说明？六七里说明什么？ （2）、弄什么意思？笛子逗弄了什么？是它逗弄的吗？用了什么修辞手法？三四声是什么声，三四声说明什么？这么空旷的原野三四声你说是怎样的境界啊？ （3)、这里的六七、三四不是详细数字，一个说明少。同学说说诗意。 后两句： 、读后问：这两句写谁？ 指导看图，用一句话概括图意。这幅画表明什么时间？这幅画之前，牧童可能做了哪

4、些事情？指导理解归来饭饱黄昏后：这句讲谁？添是理解古诗的一种方法。归来、饭饱两件事，黄昏表示时间。三个词，根据我们放牛啊、劳动啊的生活阅历，你们觉得应当怎样的挨次？调整语序也是理解故事的一种方法。谁说说这句什么意思？ 、后一句什么意思？ 牧童晚饭后，不和家人相聚，不和伙伴玩耍，甚至连蓑衣也不脱，手握笛子，与晚风为伴，以天当被，以草地当床，你能不能猜一猜，他为什么会一个人躺在原野的草地上呢？假如你是这个牧童，此时你会想些什么呢？这时你的心情会怎样？（安详、舒适、舒适）。 7、总结：前两句写景，突出原野的宽敞和夜晚的静，后两句写事.表现牧童的安详舒适。联系的生活经受，两次做过县里，后来跑终南山学道

5、，你觉得表现了怎样的感情。（对安逸生活的憧憬） 三、各种形式练背诵。 四、拓展：读有关牧童的诗词，感受诗词的意境。 清代诗人袁枚写过一首牧童捕蝉的诗所见： 牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，突然闭口立。 宋代诗人雷震描绘过一幅牧牛归来图村晚： 草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。 另一位唐代诗人栖蟾也写过一首牧童： 牛得自由骑，春风细雨飞。青山青草里，一笛一蓑衣。日出唱歌去，月明抚掌归。何人得似尔，无是亦无非。 宋代诗人黄庭坚自幼聪颖，七岁就写了一首牧童诗： 骑牛远远过前村，吹笛风斜隔岸闻。多少长安名利客，机关用完不如君。 牧童词 唐 储光羲 不言牧田远，不道牧陂

6、深。 所念牛驯扰，不乱牧童心。 圆笠覆我首，长蓑披我襟。 方将忧暑雨，亦以惧寒阴。 大牛隐层坂，小牛穿近林。 同类相鼓舞，触物成讴吟。 取乐须臾间，宁问声与音 五、作业，把诗改写成短文。 提示时间 、地点、人物、大事要写清。 要求合抱负象：之前做了什么事，为什么要去草地，在草地发生什么，牧童的心理活动以及心情。你还可以想想怎么看到这个景象的，什么感受，什么心情。 板书 牧童 七八里 宽敞 （景） 三四声 静 卧月明 安详、舒适 （事） ：超脱自然、对安逸自然生活的憧憬 牧童的教学设计 篇3 一、介绍诗人，激发爱好 1.同学们听说过八仙过海的故事吗？谁知道八仙是哪八个人？（铁拐李、钟离权、吕洞宾

7、、张果老、曹国舅、韩湘子、蓝采和、何仙姑）今日我们要学习的这首牧童相传就是八仙中的吕洞宾写的。吕洞宾究竟是不是神仙我们不知道，但历史上的确有吕洞宾其人。他原名叫吕岩。 2.检查预习，介绍诗人：唐代人，考过科举，做过县令。后时局动荡，带家人躲入山中修道。 3.解诗题：牧童放牛放羊的孩子。 二、初读古诗，整体感知 1.自由读诗歌，读通顺。 2.个别读（相机教生字蓑，齐读） 3.齐读（读准字音，更要读出韵味和节奏） 用斜杠划分节奏，边读边划。老师出示节奏划分，生读。 4.师配乐朗读，生闭眼想象：你仿佛看到了一幅怎样的画面？ 师依据回答画图（月亮、草地、牧童） 三、品析一、二句，总结学法 1.学习第一

8、句，生质疑。 草地是怎样的？（宽敞、草多、无边无际） 真的只有六七里吗？（虚指）抓住铺字品析。 个别读，齐读。（读出草地的无边无际、宽阔、绿） 2.学习其次句，师提问。 师：在这么宽阔无边的草地上，你想牧童会干些什么呢？ 生回答，读。 他的笛声会是怎样的？ 真的只有三四声吗？（虚指）抓住弄字品析。（断断续续） 3.师质疑，生答疑。 六七和三四可以换位置吗？为什么？（不行以） 4.说诗意。（同桌间相互说一说，全班沟通共享） 齐读一二句。 5.总结学法：知诗人解诗题读诗句想画面品诗眼。 四、运用学法，自学三四句 1.自由读三四句，运用学法品读，边读边想：你仿佛看到了怎样的画面？卧（躺、睡、趴） 2

9、.恰当联想：此情此景，牧童会想些什么呢？ 他的生活是无忧无虑、自由自在的。 个别读（快乐点、慢一些）全班齐读 3.多元智能，自由选择 想用自己的话描写诗句情景的，可以试着说一说；喜爱朗读的科研有感情地读一读（配乐朗读）；擅长画画的同学可以画一画；喜爱表演的同学还可以演一演。 4.诗人看到这样一个牧童，他的心中会有怎样的感受？ 五、拓展迁移，自由表达 1.描写童年生活的诗句还有许多，同学们还知道哪些？ 出示两首儿童诗舟过安仁和小儿垂钓 2、同学们之间共享童年的欢乐事情。 总结：其实童年还有许多欢乐的事情，一本小人书，几个伙伴，甚至是一场嬉戏，都能让我们获得无穷无尽的欢乐。这就是大家的童年生活。今

10、日，我们通过读诗句想画面品诗眼感受了诗人笔下无忧无虑、自由自在的童年生活。老师盼望课后同学们都能做生活中的有心人，专心去感受每一天的生活，去编织术语自己的欢乐童年回忆。 六、作业布置，板书设计 1、背诵古诗牧童，并将牧童改写为一篇小短文。 2、预习舟过安仁一诗。 3、板书设计 牧童的教学设计 篇4 学习目标： 1.有感情地背诵课文，默写牧童，能用自己的话表达古诗的意思。 2.体会诗的意境，丰富同学情感，从诗句中感受童年的欢乐。 3.熟悉本课4个生字，会写7个熟悉的字。理解“六七里”、“弄”等词语在诗句中的意思。 学习重点体会诗词意境，练习感情朗读。 一、激趣导入 同学们，你们正经受着童年这一纯

11、真美妙的时刻。童年的生活是丰富多彩的，哪些事情是令你难忘的呢？(生说)你们想知道一千多年以前的儿童的生活是怎样的吗？今日我们来学习牧童这首古诗。（板书：牧童） 我们一起来看一看，他写的这首诗中有没有你的影子。 二、检查预习状况： 1、检查古诗的朗读状况，指名读古诗，（多叫几个同学读）请其他同学仔细听，准时纠错。强调“蓑”的读音。 2、了解诗人：请同学说一说对诗人的了解，（同学对吕岩比较生疏）师简洁介绍： 吕岩，字洞宾，就是我们常说的“八仙过海”“八仙之一吕洞宾，吕洞宾究竟是不是神仙我们不知道，但历史上的确有吕洞宾其人，考过科举做过县令，后来唐代爆发了农夫起义，他便到终南山学道，后来便不知去向。

12、 3、请同学说一说通过读，你读懂了什么？（生说） 4、请同学质疑，师相机板书。 三、探究沟通： 1、请同学带着出的问题自己先读古诗，先自己思索。 2、看来同学们专心品尝古诗了，但个人的力气究竟是有限的，让我们四人小组争论争论，待会儿一起来沟通。 3、小组派代表解决部分疑问（生对“六七里”，“弄”的理解可能还比较模糊。） 四、想想画面，体会诗情 1、生再读全诗，品尝意境 诗歌之所以能千古流传，就是由于它的语言凝练而涵义深厚。，而本诗仅有寥寥的28个字就表达了丰富的含义。我们还得通过细细的品读才能把谜团解开。就让我们再次走进诗里，看看诗中描绘的是一份怎样的意境。 2、指一生读，其他同学边读边想象诗

13、中描绘的画面。 3、指几生说想象到的画面，师相机归纳诗意，抓住重点字词。 草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。 请同学说一说自己通过这两句诗看到了怎样的画面。（生说） 师引导同学说详细，草原怎么样？（宽阔） 师：你从哪里知道草地很宽阔？ 生：铺字，横字。指草地像绿毯一样绽开，这里让我感觉到了草地的宽阔。 师：是啊，一个字就是一幅画，你看得真准！大家读读前两句，看看有什么发觉？ 生：都使用了数字。 师：那么这草地只有方圆六七里吗？ 生：不是，是为了形容草地宽阔。 师：那不用说了，“三四声”也不是说只有三四声笛声了。那这里为什么这样写呢？当时是什么时候了？（傍晚）那时环境怎么样？（很幽静）那么这里这样

14、写是为了？ 生：突出环境的安静。 师：的确，是为了突出乡村傍晚的安静。 师：是的，这里的数字都不是实指，而是虚指。在安静的乡间小道上，晚风吹来，牧童是怎样的心情？（生：很愉悦）那他会怎样吹笛子？（生答，表演）他还会怎样吹？（生表演）那么这个“弄”字在这里怎么理解呢？（生：表现出了牧童很调皮的样子） 师：大家理解得真好，看来这个“弄”字很值得我们好好讨论一下，咱们试着用一个字来替代“弄”，看看哪个字用的最好。 生：戏，逗。 师：大家觉得哪个字用得更好呢?（戏）的确，同学们的想法更棒，抓住了牧童那闲适得意的神态。可见，写作文时也要字斟句酌，这样才能表达得更贴切。 归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。

15、生：牧童吃饱饭归来时已经是黄昏之后了，他连蓑衣都不脱就睡在了草地上。（对“月明”没有提及。） 师：牧童睡在怎样的草地上？ 生：洒满月光的草地上。 师：你从哪里看出来的？ 生：月明，就是光明的月亮，月亮升起来了。 师：你找得真准!通过解释，我们知道了蓑衣是什么样的衣服？（生答） 师：那绝不是件美丽舒适的衣服，为什么他连脱都不脱就躺了下来。 生：他可能是累了，想躺下来好好地伸展一下身子。 生：他可能是怕脱衣服的声音太大了，怕吵到草地的那些小动物。 师：是啊，他可能是怕打破这月夜的安静。 师：仰视光明的月儿，牧童心里会想些什么？ （生答） 师：或者什么都没想就睡着了。 四、感情读诗，悟其感情 师：同

16、学们的想象真丰富 ，把老师也带入了诗人描绘的画中。以地为床，以天为帐，饿了就吃，困了就睡，无牵无挂，自由自在。多么可爱的牧童啊！你们喜爱吗？（喜爱）那请你们带着对牧童的宠爱之情，再读这首诗。（可能有的同学也说牧童的生活很苦，同情牧童，我们要敬重同学的感悟。） 1、 指名读 2、 男女生赛读 3、 全班齐读 4、 检查背诵状况：指生背，全班齐背。 五、拓展巩固 1、依据学习这首古诗的方法自学舟过安仁。 2、请同学们下去之后再搜集一些好玩的儿童诗，下次课我们来沟通沟通。 这是我们学校组织听课时讲的一课，课后我有进一步完善的教案，在本节课中我最满足的一点就是我敬重了同学的体验，最终我让同学谈一下自己

17、的感受时，有一同学站起来说我感觉他的生活很凄惨，接着他用很低沉的语气读了起来，看得出他很专心，我借机对我那平常不怎么发表自己的想法的同学说：“这就是我所要的语文课，盼望同学们多发表自己的看法，想法，让语文课成为我们真正的沟通平台。”我想以后的课堂会有所改善的。 牧童的教学设计 篇5 教学目标： 1.理解两首古诗的内容，领会牧童一诗的意境，观赏舟过安仁的童趣。 2.会流利背诵这两首古诗，并且能够绽开丰富的联想，扩写古诗。 3.感受童年的绚烂与欢乐。 教学预备：投影片 作业纸 教学过程： 一、回顾旧知，切入新课 1.读读以下诗句，你有什么发觉呢？ 牧童骑黄牛，歌声振林樾。袁枚 路人借问遥招手，怕得

18、鱼惊不应人。胡令能 儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。杨万里 儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。高鼎 知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。叶绍翁 童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。范成大 归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。吕岩 一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。杨万里 2.在这些诗句里，我们发觉了很多性情各不相同的儿童，有懂事的，有贪玩的，有聪慧的，也有闲适自在和调皮淘气的，他们各自在忙什么呢？ 3.质疑引入，学习新课。 二、学习牧童，领悟诗意 1.初读古诗，了解内容 指名读一读吕岩即吕洞宾的诗，指出易错字“蓑（su）”的读音与写法。 再读古诗，你能依据你对这首诗的理解填一填、说一说吗？ 在一个（ ）的地方

19、，耳边好像回荡着（ ）。当（ ）的时候，一个牧童到外面（ ）了。 再读这首诗，你感受到这是一个（ ）的牧童呢？为什么？从哪句诗哪个字最能领会他的闲适与满意？ 2.品读古诗，走进诗境 围绕“卧”，品尝“卧”。 卧在一个怎样的地方？ “六七里”：虚指，原野地方很大很宽阔，一望无边。 “铺”：结合诗句理解扩词（铺展、铺开、平铺、铺设、铺天盖地） 看到宽阔的原野上处处是绿意葱郁的草，在我们眼前仿佛呈现了一幅怎样的画面？ 听一听，你听到了（ ）的笛声？（悠扬的、时断时续的、远处飘来的、忽隐忽现的） 理解“三四声”：虚指，形容笛声时断时续。 这笛声是谁逗弄出来的呢？你能猜出来吗？ 卧在一个怎样的时候？ 黄

20、昏后：绚丽的晚霞慢慢消逝了，一轮皎洁的明月高挂在夜空 归来：牛羊入圈，该空闲了，无忧无虑了。 饱饭：吃了妈妈做的丰富的晚饭，舒适、满意、心满足足。 品尝“卧”的奇妙。 是呀，牧童已经劳累了一天了，现在吃饱了饭，最终可以休息了。这里诗人不用“立”、“坐”，而是一个“卧”。你觉得“卧”这一个动作妙在哪？ 这是世间最满意最奇妙的“一卧”， 简直赛过神仙呢！读读诗，想一想，试着填一填： 是我夜晚的一盏灯，看 ； 是我最舒适的大床，深深呼一口气，呵！闻到了 ； 是我的被子，我还有好多被呢！有 有 ； 是最温顺的手，轻轻地摩挲着我； 耳边传来我喜爱的小夜曲，你听，有 ，有 ，有 ，还有 ，它们都在为我唱歌

21、呢！ 轻轻地读一读诗歌。 这真是天地间最奇妙的卧房，躺在柔柔的草地上，闻着清清的草的芳香，望着天上的明月，享受着晚风温顺的摩挲，耳边还传来青蛙、流水、蛐蛐、蟋蟀的歌声，此时此刻，躺卧在草地上的牧童会做些什么？想些什么呢？假如睡着了，梦里又会梦见什么呢？ 是呀，此时此刻，呈现在我们眼前的真是一个（ ）的牧童？ 3.吟诵诗歌，领会意境 看到眼前这位闲适自在、怡然得意的牧童，谁也不忍心去打搅他漂亮的遐想。轻轻地诵读诗歌。 眼前的一切，在诗人吕洞宾看来，更是一幅有声有色的牧童休憩园，牧童沉醉了，诗人沉醉了，我们也沉醉了。指名读诗。 一碧千里的草地，柔和的清风，皎洁的明月，在这种境界里，既想躺下来享受大

22、自然的安静，又想低吟一首奇妙的小诗。低吟诗歌。 （配乐背诵）闭上眼，让这一切的诗情画意融入我们的脑海，伴着这轻风明月，轻轻地，低低地背一背，送给这位牧童一首催眠曲吧！ 4.过渡下文。 此时此刻，牧童虽然没有玩耍的小伙伴，可是在清风明月的草坡上照样怡然得意，让人艳羡。他享受到了只属于他独自一人的舒适与欢乐。假如两个小孩子在一起，那状况又会怎样？只是收篙停棹呆呆地坐船中？ 三、学习舟过安仁 1.初读诗歌，读准字词。 在插图中找一找：篙go：竹篙，撑船用的 棹：zho：船桨 2.指名朗读，沟通信息。 从中我们了解到了杨万里曾经坐船经过湖南安仁，看到了一幕怎样的场景呢？竟然能吸引住大名鼎鼎的诗人看得兴

23、致勃勃并赋诗一首呢？ （两个调皮可爱的小童，在船上既不用篙又不用桨，竟然撑开伞使动着风，想让船儿前进查找乐趣呢。） 这好玩又欢乐的一幕，诗人一开头就一目了然的吗？还是？你是怎么找到答案的？插图？读诗？ （理解“收篙”、“停棹”、“怪生”、“使风”） 3.观赏插图，品尝诗境。 认真观看，发表见解。 自由读读诗句，再看看插图，渔船上这两个小童正在撑开伞使弄着风，玩得快乐极了。你看到这是一对（ ）小童呢？说说自己的分析讨论。 争论反馈：调皮的、无忧无虑的、天真可爱的、无拘无束、贪玩的野小子等。 激发情趣，深化理解。 依老师看来，这一对小童是两个笨笨的、傻傻的小孩。瞧，放着好好的船桨和船篙不用，却用一

24、把油纸伞来使风，不管怎么说，利用伞带来的风力确定不及撑篙和划浆的力气大，船确定行驶得很慢。 你们同意我的观点吗？你们怎么看这两个孩子呢？ （当然不是，由于这两个孩子的真正目的在于查找乐子，查找玩耍的乐趣，而并不是真的要划船，而且他们玩出了名堂，仿照那些帆船，有了新发觉。这是两个调皮包，天真无邪又可爱。） 同学各抒己见，结合朗读此诗 激发想象，领会童趣。 这真是一对欢乐珍宝，淘气小子，很会玩耍，不知这个鬼点子是谁想出来的。或许他们早就心痒痒，想趁船的仆人不在而大显身手呢！不管怎样，图上的一幕中这两小子一唱一和正在谈论呢。他们究竟在聊些什么呢？同桌体验角色，尝试给他们配一段对话，可以从两个孩子大宝

25、与小宝溜上船开头设计。想一想，说一说。 对话提示： 大宝：快来！小宝，船上没有人耶。 小宝：真的，太好了！ 大宝： 小宝： 大宝： 小宝： 反馈沟通，评点童趣。 4.体会情感，提升朗读 的确，无论谁看到这一幕，都会被这两个孩子给吸引逗乐的。诗人看到这两个小淘气，不但没有去呵斥责骂他们，而且还看得兴致勃勃呢。指名扮演诗人，观赏的语气朗读诗歌。 看着看着，此时在杨万里眼中，两个小童张伞使风的情景已经成了一幅最奇妙的图画，勾起了自己无限奇妙的童年回忆。惋惜自己的童年已一去不返了，他是多么艳羡这两个野小子呀！指名用艳羡的语气来读一读，背一背。 四、比较总结，选择作业 学了这两首诗，你能说一说他们的相同

26、处吗？你能用语气、语速、语调、神态、心情等来读或背出它们的不同吗？ 选择作业 a、抄写牧童和舟过安仁。 b、依据牧童和舟过安仁，选择自己最喜爱的一首扩写一篇短文。 c、课外收集描写童年乐趣的古诗，并读一读。 作业纸 姓名（ ） 想一想，写一写： 是我夜晚的一盏灯，看 ； 是我最舒适的大床，深深呼一口气，呵！闻到了 ； 是我的被子，我还有好多被呢！有 有 ； 是最温顺的手，轻轻地摩挲着我；耳边传来我喜爱的小夜曲，你听，有 ，有 ，有 ，还有 ，它们都在为我唱歌呢！ 选择作业： a、抄写牧童和舟过安仁。 b、依据古诗牧童、舟过安仁，选择喜爱的一首扩写成一篇短文。 c、课外收集描写童年乐趣的古诗。

27、牧童的教学设计 篇6 【教学内容】 人教版试验教材五班级下册牧童。 【教学目标】 1.能字正腔圆、有板有眼地诵读牧童，进一步感受诗词的丰富内涵。 2.通过运用课后解释、边读边想象等方法，感知诗词大意，想象诗词描写的意境。 3.体会用词的生动传神，感悟诗词中所描绘的童年生活的欢乐，感受童年生活的情趣，体会对童年生活的眷恋。 【教学重点、难点】 抓住关键词，引导同学想象诗词描写的意境，体会的感情，感受童年生活的情趣。 【教学预备】 老师制作牧童多媒体课件。 【教学流程】 一、对对子导入，初步感受诗词的表达特点对仗工整 初步感知牧童的内容。 山水青山绿水 旷野平原，猎士马蹄轻似箭斜风细雨，牧童牛背稳

28、如舟。 看到斜风细雨，牧童牛背稳如舟这样的诗句，你眼前仿佛出现了怎样的画面?(引导同学抓住关键词自由发挥，畅所欲言，为下文的学习做好铺垫。) 二、初读古诗，读准字音 l.洎由朗读古诗牧童。留意读准字音。 2.指名诵读。 读出诗词的节奏。全诗节奏可以这样划分：草铺/横野/六七里，笛弄，晚风，三四声。归来/饱饭/黄昏后，不脱/蓑衣/卧月明。 强调铺的读音。引导同学在辨析读音的过程中初步感受诗词语言的魅力。你认为铺应当读几声?理由是什么?(通过辨析意思进一步明确读音，使同学在此过程中进一步感受汉字音、形、义的内在联系。)铺字让你眼前出现出怎样的画面?(引导同学在感受想象的过程中体会到：一个铺字，把草

29、的茂密和草原给人的那种平缓舒适的感觉完全表现了出来。) 设计意图：诗情诗意是读出来的。读诗首先应当读准字音，遇到难读的字，老师不能包办代替，要擅长引导同学学会辨析字音，尤其要把握肯定的学习方法。 三、再读古诗，读懂意思 1.默读牧童，看看书中的插图，读读书中的解释，想想这首诗也许讲了怎样的意思。 2.沟通：一遍又一遍的读书过后，你眼前出现出了什么样的画面?你看到了一位怎样的牧童?(引导同学在沟通的过程中读懂诗意，感受诗情。) 3.小结：这首古诗向我们展现了一幅鲜活的牧童晚归休憩图宽阔的原野，绿草如茵；晚风吹拂着野草，还没观察归来的牧童，却先听见随风传来的牧童那悠扬的笛声。那愈来愈近的笛声，时续

30、时断，随风飘扬。牧童回来吃饱了饭，已是黄昏之后了，他连蓑衣也不脱，就躺在月夜的露天地里休息了。 诗中有景、有情，有人物、有声音，这生动的一幕，是由远及近出现在我们的视野里的。 设计意图：一遍又一遍的诵读，在诵读中将文字变成画面的过程也就是读懂诗意的过程，感悟诗情的过程。 四、绽开想象，读出诗情 1.六七里与三四声的对比：感受乡村生活的清寂与安闲。 在这首诗的第一句中出现了一些数字，请你读读，细细品尝，看你能读懂什么?(使同学懂得这些数字都不是详细的描写，六七极言其多，进一步突出了草的茂密；三四极言其少，进一步突出了笛声的悠扬，乡村的清寂。这些描写为牧童的出场埋下了伏笔，由远及近，由景到声，再由

31、声到情。感受到牧童是那么的闲适得意、怡然而乐，感受到的是一种特殊的情趣。) 引导同学反复诵读，读出诗中情。(六七里要读得长而缓，三四声要读得短而轻。) 2.想象卧月明的情景。 (使同学感受到此时牧童的心情是那么的舒服，他的生活无忧无虑，特别满意。) 伴随着悠扬的笛声，看着画面中不脱蓑衣卧明月的牧童，你想说什么? 假如你就是牧童，你会在月光下想些什么?做些什么呢?(相机引入其他与牧童有关的诗。) 所见 【清】袁枚 牧童骑黄牛，歌声振林樾。 意欲捕鸣蝉，突然闭口立。 村晚 宋雷震 草满池塘水满陂， 山衔落日浸寒漪。 牧童归去横牛背， 短笛无腔信口吹。 五、深化理解。感悟诗魂 1.宽阔的草地令人神往

32、，悠扬的笛声使人心动，漂亮的月夜让人沉醉。无论白天还是傍晚，无论放牧还是休憩，牧童的生活都是如此满意。此时，你有什么问题要问小牧童吗?你此时最想说什么?(与其去追名逐利、巧专心机，倒不如像他这样，在劳动中享受欢乐，在欢乐中享受闲适与自在。) 2.再读全诗，读出自己的理解，读出诗魂。 3.总结全诗。 六、布置作业，拓展延长 1.有感情地背诵这首古诗。 2.将这首古诗默写下来。 3.将牧童改写成一篇小短文。 牧童的教学设计 篇7 孔子曰：不学诗，无以言。学习古诗，不仅让同学了解了丰富多彩的祖国文化，可以丰富同学的语言，进展想象，还可以培育同学的诗学素养。今日，我在班级与孩子们共同诵读了古诗牧童。牧

33、童是唐代诗人吕岩所作，吕岩也就是民间传奇中的八仙之一吕洞宾。整首诗向我们展现了一幅鲜活的儿童晚归休憩图：草场、月夜、笛声、牧童，像一幅恬淡的水墨画，使我们的心灵感到安静。全诗意境美丽，用词活泼，情趣盎然，生动的表现了牧童闲适自在、无拘无束的生活。 本课我的教学重点是：使同学体会到诗中画面的美丽意境，并从中感悟到诗人对闲适自在、安稳自乐的生活状态的憧憬。同时这也是同学学习的难点。苏霍姆林斯基说过：儿童是用颜色、形象、声音来思维的。教学本首诗，我重点运用情景教学法、设景想象教学法，借助多媒体课件与音乐来创设同学乐于接受、能走进其间的意境的课堂氛围。使同学在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新。此

34、外，我还采纳了诵读法、重点字词剖析教学法进行教学以突破重难点。 在课堂教学中，我主要实行了这样五个教学环节： （一）、以悠扬的笛声、生动的画面入手，走进牧童 课堂伊始，我先播放了一组牧童生活图景，并配以欢快的笛声，让同学边看边听。随后让同学沟通所看所想。这样的支配，我旨在欢乐二字上绽开教学，不但消退了同学上课伊始的紧急感，又让同学以欢乐的心情走进课堂。形成了未成曲调先有情的课堂基调，课堂教学也因同学的入情而进入了乐观的状态。 （二）、三读古诗，品尝意境 歌是唱出来的，诗是诵出来。诗只有专心朗诵，才能彰显它独特的韵味。在此，我采纳了诵读法，设计了三读环节： 1、一读字正腔圆 同学初读本首诗时，我

35、要求同学读准字音，读通诗句。重点认读多音字铺、生字蓑。 2、二读抑扬顿挫 在同学读准读通诗句的基础上，我告知同学：诗歌更讲究节奏，读诗要读出它的抑扬顿挫，读出它的变化，才能读出它的美。师生合作读出诗的节奏。 3、三读诗中意境 通过以上两个环节的练读，同学大多已能熟读古诗，并初步感知古诗大意。此时，我引导同学进行更深层次的读品读古诗。我主要抓住铺、弄、卧鼓舞同学读出诗中所蕴含的画面。王国维说：一切景语皆情语。本首诗的特点是叙事抒情，情景交融。在读出画面的基础上，让同学入诗境，悟诗情。这样的教学设计，避开了古诗教学中逐字逐句的枯燥的串讲串问，而是抓住重点字词的剖析，品尝其精妙之处，突出语文学科的特

36、点，进行扎扎实实的语言文字的训练，让同学感受到祖国语言文字的奇妙，使同学真正学有所获。 （四）、探，体会别样情。 读诗，不仅要读出诗中画，还要读出诗中人即诗人的思想体现。这对孩子们而言是学习古诗的一个很好的导向，是从一个层次到另一个层次的深化。自然，也是这也是学习诗词的难点之处。对于三班级的孩子，我们的要求不能太高，要切合孩子的实际，因此，在此环节，通过让孩子看吕岩的资料，捕获信息来探究诗人对闲适自乐生活的憧憬，并再次引领同学诵读古诗。这不仅使教学回归到古诗的本体上来，更是同学的情感在回归和升华，从而受到情感熏陶。 （五）、拓展阅读，体会诗作美 学习古诗，就是要让同学在观赏古诗词的同时爱上古诗

37、，所以在同学意犹未尽情犹未止时，我出示了一组以儿童生活为体裁的诗句赏析。将本课的古诗辐射到其余相关诗句，真正做到课内外的有机融合，从而让同学爱上古诗词，爱上中华传统文化，感受其中的博大精深。 回顾整节课的教学，我给同学营造出了很好的读诗氛围，同学参加读诗的乐观性很高。同学将诗读成画，由画悟情，动情诵读的效果较好。但值得深思的是：如何将诗中意象进行更有机的组合，使之在同学的脑中形成更完整的画面？如何打造更开放的教学模式，让同学在课堂上的能动性学习再上一个层次我将在深思中不断探究，在探究中努力寻求前进的道路。 牧童的教学设计 篇8 教学目标： ： 想象词所描绘的情景，感受牧童自在愉快的生活，体会牧

38、童悠闲得意的心情。 ： 1.学会本课7个生字，正确、流利朗读、背诵古诗。 2.理解词中字词的意思以及整首词的意思。 ： 熟读成诵。 教学重难点： 理解诗句的意思，体会牧童无拘无束、自由自在的思想感情。 教学过程： 一、介绍诗人，激发爱好。 大家听说过“八仙过海”的故事吗？谁知道“八仙”是哪八个人？今日我们要学习的这首牧童相传就是八仙中的“吕洞宾”写的。吕洞宾究竟是不是神仙我们不知道，但历的确有吕洞宾其人，他原名叫做“吕岩”，是唐代人。吕岩考过科举，做过县令。后来唐代暴发了黄巢领导的农夫起义，时局动荡，吕洞宾就带家人躲入山中修道。最终不知去向，传奇他已经得道成了神仙。 二、初读古诗，整体感知。

39、1.自由读古诗，读通顺，读流利。 2.小组齐读古诗、互评、相互正音。（留意强调“蓑”字的读音和写法） 3.再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。 4.同学反馈并质疑。（师适时板书并回答同学的质疑） 三、再读古诗，沟通学习。 1.再读古诗，利用工具书和学习资料进行“小组学习”。 2.反馈：你读懂了什么? 3.依据同学回答，老师适时小结出各诗句的意思： 青草像被谁铺开在地上一样，方圆六七里都是草地。 晚风中模糊传来三四牧童声悠扬的笛声。 牧童放牧归来，在吃饱晚饭后的黄昏时分。 他连蓑衣都没脱，就开心的躺在草地上看天空中的明月。 4.全班齐读此诗。 四、想象画面，体会情感。 1.老师配乐朗读，同学闭目

40、想象。 2.同学反馈，把所想象到的画面说给大家听。 3.同学配乐朗读，边读边体会诗人的思想感情。 4.体会到什么，快速写下来，与小组同学沟通。 5.全班沟通所体会到的思想感情，老师加以引导： （诗人憧憬安静淡泊，饥来即食，困来即眠，无牵无挂，自由自在的生活。） 五、感情朗读，背诵古诗。 1.自由读诗，带着自由自在、无拘无束的思想感情朗读。 2.竞赛读诗，单个比，小组比，男女生比。（老师适当点拨抑扬顿挫） 3.伴乐，全班一起诵读全诗。 牧童的教学设计 篇9 教学目标 1.通过看图比较的方式，记住“篙”“棹”的音形义。 2.有感情诵读古诗词。 3.通过想象，体会牧童的闲适无虑。 4.用自己的话说说诗句的意思，并将自己喜爱的一首诗改编成一段话。 教学重点 在理解内容的基础上加强诵读，从中体悟诗词所要表达的情感。 教学难点 抓重点词，感受诗词独特的情韵。 教学过程 一、话题导入 （板书“童年”，生齐读。） 师：有人说童年是一首悦耳的歌，有人说童年是一幅漂亮的画。七彩斑斓、令人难忘的童年，让全部人都怀念着，珍惜着，童年还是一首脍炙人口的诗。 （课件出示两首诗。） 二、学习牧童 （课件出示牧童。） 师：这首牧童让我想起了清朝诗人袁枚的所见，整首诗是多么有声有色，动静适宜。 （生初读古诗，把握基调。