51 基因突变和基因重组.docx

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1、51 基因突变和基因重组 5.1 基因突变和基因重组 第1节 基因突变和基因重组 一、 教学目标 1.举例说明基因突变的特点和缘由。 2.举例说出基因重组。 3.说出基因突变和基因重组的意义。 二、教学重点和难点 1.教学重点 （1）基因突变的概念及特点。 （2）基因突变的缘由。 2.教学难点 基因突变和基因重组的意义。 三、教学策略 本模块的第1章至第4章，从分子水平阐述了基因的本质、基因在细胞中的存在位置、基因的结构和作用等基本问题，第5章则从生物变异入手，从基因和染色体变化的角度来熟悉生物发生变异的缘由，是第4章基因的表达的连续和拓展。 本节教学可用1课时，教学重点是基因突变。基因重组的

2、实质，即基因的自由组合定律，已经在孟德尔的豌豆杂交试验中作过具体的介绍，因此在本节教学中不再列为重点内容。本节在教学上可以实行以下策略。 1.从科学发觉的过程切入，设置问题情境，引导同学探究。 为了让同学更好地理解基因突变的概念，教材不是从概念到概念，而是从实例分析入手，再归纳总结概念。在教学过程中，老师也应遵循这种符合同学认知规律的呈现方式，从现象到概念，从宏观到微观来开展教学活动。 关于基因突变，教材选用了镰刀型细胞贫血症的实例，从现象开头，追根溯源，让同学理解基因突变的根本缘由是dna分子的碱基对发生了变化。这种变化可能会导致生物体的性状发生转变。限于篇幅，教材没有过多地介绍镰刀型细胞贫

3、血症的发觉过程（详细过程参见教学案例）。教学中，老师可以给同学适当补充一些相关材料，并结合思索与争论中的问题，让同学争论和探究。通过争论，同学能够熟悉到基因突变的本质是dna分子的碱基对发生了转变，并且能够进一步理解基因对性状的掌握是通过掌握蛋白质合成来实现的这一基本的生物学原理。 2.用类比推理的方法引导同学理解基因突变的类型。 怎样全面理解dna分子碱基对的转变可能导致的结果呢？是不是dna分子的碱基对发生转变就肯定会导致生物性状的变化？为了说明这个问题，老师可以先引导同学阅读 问题探讨，争论英文句子中个别字母发生转变后，对于全句所表达的意思的影响状况。通过分析可以看出，英语句子中一个字母

4、的转变，可能导致句子的意思不变、变化不大和完全转变这三种状况。然后，老师再通过联想和类比的方法，结合不同的密码子可以对应相同的氨基酸的学问，引导同学推想基因突变与生物性状转变之间的关系，从而理解不是全部的基因突变都会导致生物体性状的转变。所以，基因突变对于生物体来说，有的有害，有的有利，有的既无害也无利。 3.通过生活中的详细事例引导同学理解抽象的概念。 在学习基因突变的缘由时，老师可以引用癌症的病例，介绍癌症的形成是体细胞发生基因突变的结果，然后让同学列举生活中的事例，归纳哪些因素会导致基因突变。例如，射线（x射线、紫外线、射线等)简单引发癌症，在剧烈的日光下暴晒，简单导致皮肤癌；据报道，在医院放射室工作的医生简单患癌症；前苏联的切尔诺贝利核电站发生核泄漏时，核电站四周的居民得癌症的几率大大增加。 4.以设问和争论的形式引导同学思索基因突变和基因重组的意义。 共6页，当前第1页123456