课程改革与学校管理创新.pptx

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1、课程改革与学校管理创新课程改革与学校管理创新北京教育学院北京教育学院季季 苹苹20042004年年1111月月01091234525423423452实施新课程中学校管理的主要任务：实施新课程中学校管理的主要任务：01092234525423423452三维目标的重要性三维目标的重要性三维目标的重要性三维目标的重要性01093234525423423452什么是什么是“基本知识基本知识”？第一种解释：基本即第一种解释：基本即第一种解释：基本即第一种解释：基本即“基础基础基础基础”，为以后学习打基础；，为以后学习打基础；，为以后学习打基础；，为以后学习打基础；第二种解释：生活必须的知识；第二种解

2、释：生活必须的知识；第二种解释：生活必须的知识；第二种解释：生活必须的知识；第三种解释：抛开具体知识之后的知识；第三种解释：抛开具体知识之后的知识；第三种解释：抛开具体知识之后的知识；第三种解释：抛开具体知识之后的知识；另一种解释：基本即另一种解释：基本即另一种解释：基本即另一种解释：基本即“活着活着活着活着”，具有解释力的知识。，具有解释力的知识。，具有解释力的知识。，具有解释力的知识。01094234525423423452什么是什么是什么是什么是“基本知识基本知识基本知识基本知识”？基本知识就是能够增进学生对生活基本知识就是能够增进学生对生活基本知识就是能够增进学生对生活基本知识就是能够

3、增进学生对生活的理解力和解释力的知识。的理解力和解释力的知识。的理解力和解释力的知识。的理解力和解释力的知识。01095234525423423452教师的专业知识结构教师的专业知识结构教师的专业知识结构教师的专业知识结构01096234525423423452什么是什么是“学习态度学习态度”？对他人的态度（对教师的态度、对同学的态度、对作者的态度）对他人的态度（对教师的态度、对同学的态度、对作者的态度）对他人的态度（对教师的态度、对同学的态度、对作者的态度）对他人的态度（对教师的态度、对同学的态度、对作者的态度）对知识的态度（思辨的知识、技术的知识、精神的知识）对知识的态度（思辨的知识、技术

4、的知识、精神的知识）对知识的态度（思辨的知识、技术的知识、精神的知识）对知识的态度（思辨的知识、技术的知识、精神的知识）对（认识方式）学习方式的态度（读书、听讲、讨论、动手实践）对（认识方式）学习方式的态度（读书、听讲、讨论、动手实践）对（认识方式）学习方式的态度（读书、听讲、讨论、动手实践）对（认识方式）学习方式的态度（读书、听讲、讨论、动手实践）对自我的态度（对我的总体评价、对我的智能的评价，对自我的期望）对自我的态度（对我的总体评价、对我的智能的评价，对自我的期望）对自我的态度（对我的总体评价、对我的智能的评价，对自我的期望）对自我的态度（对我的总体评价、对我的智能的评价，对自我的期望）

5、对自我作为学习者的态度（善于学习，学习不是我的事情）对自我作为学习者的态度（善于学习，学习不是我的事情）对自我作为学习者的态度（善于学习，学习不是我的事情）对自我作为学习者的态度（善于学习，学习不是我的事情）01097234525423423452什么是什么是“过程过程”？主动、参与、合作或者说活动、程序不等于过程主动、参与、合作或者说活动、程序不等于过程主动、参与、合作或者说活动、程序不等于过程主动、参与、合作或者说活动、程序不等于过程 对学生而言对学生而言对学生而言对学生而言知识与态度的建构过程知识与态度的建构过程知识与态度的建构过程知识与态度的建构过程 探究的过程探究的过程探究的过程探究

6、的过程 经验向知识运动的过程经验向知识运动的过程经验向知识运动的过程经验向知识运动的过程 思维与概念形成的过程思维与概念形成的过程思维与概念形成的过程思维与概念形成的过程 情感态度的发展过程情感态度的发展过程情感态度的发展过程情感态度的发展过程对对对对“从已知到未知从已知到未知从已知到未知从已知到未知”、“由浅入深由浅入深由浅入深由浅入深”的重新理解的重新理解的重新理解的重新理解 对教师而言对教师而言对教师而言对教师而言学生的知识与态度的建构的诊断以及学生的知识与态度的建构的诊断以及学生的知识与态度的建构的诊断以及学生的知识与态度的建构的诊断以及教案的调整过程教案的调整过程教案的调整过程教案的

7、调整过程01098234525423423452如何促进教师专业发展如何促进教师专业发展?基于教师专业知识结构的教师专业发展基于教师专业知识结构的教师专业发展基于教学反思的教师专业发展基于教学反思的教师专业发展基于行动研究的教师专业发展基于行动研究的教师专业发展基于健康的教师文化的教师专业发展基于健康的教师文化的教师专业发展基于专业能力和专业自主权的教师专业发基于专业能力和专业自主权的教师专业发展展01099234525423423452教师知识结构教师知识结构 本体性知识本体性知识本体性知识本体性知识数与代数、空间与图形、统计与概率、数与代数、空间与图形、统计与概率、数与代数、空间与图形、统

8、计与概率、数与代数、空间与图形、统计与概率、综合性学习；事实的、原理的、方法的、主体的。综合性学习；事实的、原理的、方法的、主体的。综合性学习；事实的、原理的、方法的、主体的。综合性学习；事实的、原理的、方法的、主体的。条件性知识条件性知识条件性知识条件性知识小组合作学习、综合性学习、课程设小组合作学习、综合性学习、课程设小组合作学习、综合性学习、课程设小组合作学习、综合性学习、课程设计；学生观、教材观、知识观等。计；学生观、教材观、知识观等。计；学生观、教材观、知识观等。计；学生观、教材观、知识观等。010910234525423423452学科性知识学科性知识知识点知识点知识点知识点数与代

9、数数与代数数与代数数与代数 空间与图形空间与图形空间与图形空间与图形统计与概率统计与概率统计与概率统计与概率综合实践综合实践综合实践综合实践事实的事实的事实的事实的概念的概念的概念的概念的方法的方法的方法的方法的主体的主体的主体的主体的010911234525423423452教育性知识教育性知识学科教学中学科教学中学科教学中学科教学中课程资源课程资源课程资源课程资源 小组合作小组合作小组合作小组合作 综合渗透综合渗透综合渗透综合渗透学生观学生观学生观学生观年龄特征年龄特征年龄特征年龄特征个性特征个性特征个性特征个性特征师生关系师生关系师生关系师生关系知识观知识观知识观知识观客观性与主观性客观

10、性与主观性客观性与主观性客观性与主观性工具性与本体性工具性与本体性工具性与本体性工具性与本体性教材观教材观教材观教材观学习观学习观学习观学习观学习的意义学习的意义学习的意义学习的意义学习的成果学习的成果学习的成果学习的成果教学观教学观教学观教学观010912234525423423452教学反思的指向教学反思的指向学生发展指向学生发展指向教师发展指向教师发展指向教育改革指向教育改革指向 010913234525423423452学生发展为指向的反思：学生发展为指向的反思：课堂上能关注每一个学生的发展吗？课堂上能关注每一个学生的发展吗？课堂上能关注每一个学生的发展吗？课堂上能关注每一个学生的发展

11、吗？有计划地深度观察一两个学生的发展有计划地深度观察一两个学生的发展有计划地深度观察一两个学生的发展有计划地深度观察一两个学生的发展从三维目标的角度观察从三维目标的角度观察从三维目标的角度观察从三维目标的角度观察建立学生发展个别指导体系建立学生发展个别指导体系建立学生发展个别指导体系建立学生发展个别指导体系学业指导学业指导学业指导学业指导人际交往指导人际交往指导人际交往指导人际交往指导职业倾向指导职业倾向指导职业倾向指导职业倾向指导010914234525423423452教师发展为指向的反思：教师发展为指向的反思：主要从本体性知识和条件性知识两个方面进主要从本体性知识和条件性知识两个方面进主

12、要从本体性知识和条件性知识两个方面进主要从本体性知识和条件性知识两个方面进行反思行反思行反思行反思 可以是拿自己的过去照镜子也可以拿别人作可以是拿自己的过去照镜子也可以拿别人作可以是拿自己的过去照镜子也可以拿别人作可以是拿自己的过去照镜子也可以拿别人作镜子镜子镜子镜子010915234525423423452教育改革为指向的反思：教育改革为指向的反思：小组合作学习小组合作学习小组合作学习小组合作学习综合化综合化综合化综合化课程设计课程设计课程设计课程设计校本课程、选修课程的开发校本课程、选修课程的开发校本课程、选修课程的开发校本课程、选修课程的开发010916234525423423452什么

13、是学校文化？什么是学校文化？物质财富与精神财富的总和？物质财富与精神财富的总和？物质财富与精神财富的总和？物质财富与精神财富的总和？价值观念？价值观念？价值观念？价值观念？物质文化、行为文化、制度文化、精神文化？物质文化、行为文化、制度文化、精神文化？物质文化、行为文化、制度文化、精神文化？物质文化、行为文化、制度文化、精神文化？010917234525423423452学校文化学校文化教师行为的背后是什么教师行为的背后是什么？现象、行为后面的内隐概念和内隐规矩现象、行为后面的内隐概念和内隐规矩文化文化诸多个体现象与行为的一致性诸多个体现象与行为的一致性组织组织文化文化010918234525

14、423423452“文化文化”的特性：的特性：行为依附性行为依附性一致性一致性象征性象征性弥漫性弥漫性010919234525423423452学校文化的核心是组织文化学校文化的核心是组织文化组织文化的改造过程就是教职工行为的改组织文化的改造过程就是教职工行为的改造过程造过程学校文化学校文化组织文化组织文化教职工行为教职工行为010920234525423423452从不同行为入手：从不同行为入手：备课行为备课行为评课行为评课行为学习行为学习行为人际交往行为人际交往行为班主任管理行为班主任管理行为010921234525423423452学校文化改造学校文化改造“六步法六步法”01092223

15、4525423423452专业化学校的提出：专业化学校的提出：教师专业发展与专业化学校教师专业发展与专业化学校课程改革与专业化学校课程改革与专业化学校学习型组织与专业化学校学习型组织与专业化学校学校内涵发展与专业化学校学校内涵发展与专业化学校010923234525423423452学校作为专业机构学校作为专业机构1 1 1 1）专业服务：学校全体教职员工要为学生发）专业服务：学校全体教职员工要为学生发）专业服务：学校全体教职员工要为学生发）专业服务：学校全体教职员工要为学生发展提供服务；学校管理者要为教师发展提供的展提供服务；学校管理者要为教师发展提供的展提供服务；学校管理者要为教师发展提供

16、的展提供服务；学校管理者要为教师发展提供的服务；服务；服务；服务；2 2 2 2）专业知识：包括两个方面（教育与管理）、）专业知识：包括两个方面（教育与管理）、）专业知识：包括两个方面（教育与管理）、）专业知识：包括两个方面（教育与管理）、两个层面（学校与学科）的专业知识；两个层面（学校与学科）的专业知识；两个层面（学校与学科）的专业知识；两个层面（学校与学科）的专业知识；3 3 3 3）专业人员的资格与自主：教师的专业资格）专业人员的资格与自主：教师的专业资格）专业人员的资格与自主：教师的专业资格）专业人员的资格与自主：教师的专业资格与自主和管理人员的专业资格与自主；与自主和管理人员的专业资

17、格与自主；与自主和管理人员的专业资格与自主；与自主和管理人员的专业资格与自主；4 4 4 4）专业伦理与文化：健康的组织文化，主要）专业伦理与文化：健康的组织文化，主要）专业伦理与文化：健康的组织文化，主要）专业伦理与文化：健康的组织文化，主要体现在专业服务中和教职员工的交往中；体现在专业服务中和教职员工的交往中；体现在专业服务中和教职员工的交往中；体现在专业服务中和教职员工的交往中；5 5 5 5）专业管理的有效性；）专业管理的有效性；）专业管理的有效性；）专业管理的有效性；6 6 6 6）社会认可。）社会认可。）社会认可。）社会认可。010924234525423423452学校专业发展的

18、主要指标：学校专业发展的主要指标：1 1，学生是否能在学校得到最大限度的发展：学生是否能在学校得到最大限度的发展：学生是否能在学校得到最大限度的发展：学生是否能在学校得到最大限度的发展：1 1）是否具有了解学生发展所需要的专门知识和工具；是否具有了解学生发展所需要的专门知识和工具；是否具有了解学生发展所需要的专门知识和工具；是否具有了解学生发展所需要的专门知识和工具；2 2）学校是否为学生发展提供了多样化的课程（课程结构）学校是否为学生发展提供了多样化的课程（课程结构）学校是否为学生发展提供了多样化的课程（课程结构）学校是否为学生发展提供了多样化的课程（课程结构）3 3 3 3）学校是否具有对

19、学生发展进行个别化指导的专业知识；）学校是否具有对学生发展进行个别化指导的专业知识；）学校是否具有对学生发展进行个别化指导的专业知识；）学校是否具有对学生发展进行个别化指导的专业知识；4 4）学校是否采取了有效的鼓励学生发展的措施学校是否采取了有效的鼓励学生发展的措施学校是否采取了有效的鼓励学生发展的措施学校是否采取了有效的鼓励学生发展的措施；5 5 5 5）学生是否有进步。）学生是否有进步。）学生是否有进步。）学生是否有进步。2 2，教师是否能在学校得到最大限度的发展：教师是否能在学校得到最大限度的发展：教师是否能在学校得到最大限度的发展：教师是否能在学校得到最大限度的发展：1 1）学校）学

20、校）学校）学校是否具有了解教师发展所需要的专门知识和工具；是否具有了解教师发展所需要的专门知识和工具；是否具有了解教师发展所需要的专门知识和工具；是否具有了解教师发展所需要的专门知识和工具；2 2）学校是否为教师发展提供了足够的机会；学校是否为教师发展提供了足够的机会；学校是否为教师发展提供了足够的机会；学校是否为教师发展提供了足够的机会；3 3）学校是否采取了有效的鼓励教师发展的措施学校是否采取了有效的鼓励教师发展的措施学校是否采取了有效的鼓励教师发展的措施学校是否采取了有效的鼓励教师发展的措施。0109252345254234234523 3，学校是否形成了自己的专业知识库：学校是否形成了

21、自己的专业知识库：学校是否形成了自己的专业知识库：学校是否形成了自己的专业知识库：1 1 1 1）各学科是否建立了自己的课程资源库和试题库；）各学科是否建立了自己的课程资源库和试题库；）各学科是否建立了自己的课程资源库和试题库；）各学科是否建立了自己的课程资源库和试题库；2 2 2 2）各学科是否有教师成长规划？）各学科是否有教师成长规划？）各学科是否有教师成长规划？）各学科是否有教师成长规划？2 2 2 2）学学学学校校校校是是是是否否否否形形形形成成成成了了了了了了了了解解解解学学学学生生生生与与与与教教教教师师师师发发发发展展展展所所所所需需需需的的的的专专专专业业业业知知知知识识识识与

22、与与与工工工工具具具具等；等；等；等；3 3 3 3）学校是否形成了构建合理课程结构所需要的专业知识？）学校是否形成了构建合理课程结构所需要的专业知识？）学校是否形成了构建合理课程结构所需要的专业知识？）学校是否形成了构建合理课程结构所需要的专业知识？4 4 4 4）是否形成了）是否形成了）是否形成了）是否形成了“学校发展学校发展学校发展学校发展”的规划和办学思想？的规划和办学思想？的规划和办学思想？的规划和办学思想？5 5 5 5）教教教教师师师师管管管管理理理理、财财财财务务务务管管管管理理理理、图图图图书书书书资资资资料料料料管管管管理理理理、环环环环境境境境管管管管理理理理、文文文文化

23、化化化管管管管理理理理、知识管理、信息管理等专业知识？知识管理、信息管理等专业知识？知识管理、信息管理等专业知识？知识管理、信息管理等专业知识？6 6 6 6）是否形成班主任工作的专业知识和经验？）是否形成班主任工作的专业知识和经验？）是否形成班主任工作的专业知识和经验？）是否形成班主任工作的专业知识和经验？4 4，学校是否有效地进行了人力资源的开发：学校是否有效地进行了人力资源的开发：学校是否有效地进行了人力资源的开发：学校是否有效地进行了人力资源的开发：1 1 1 1）管理人员的配备与发展的情况；）管理人员的配备与发展的情况；）管理人员的配备与发展的情况；）管理人员的配备与发展的情况；2

24、2 2 2）教师专业发展的情况；）教师专业发展的情况；）教师专业发展的情况；）教师专业发展的情况；3 3 3 3）研究性学习等需要的兼职教师队伍的建立）研究性学习等需要的兼职教师队伍的建立）研究性学习等需要的兼职教师队伍的建立）研究性学习等需要的兼职教师队伍的建立0109262345254234234525 5，学校是否具有良好的社会资本：学校是否具有良好的社会资本：学校是否具有良好的社会资本：学校是否具有良好的社会资本：1 1）学校组织文化的建设；学校组织文化的建设；学校组织文化的建设；学校组织文化的建设；2 2 2 2）学校的社会信誉度及在教育和社会中的作用等）学校的社会信誉度及在教育和社

25、会中的作用等）学校的社会信誉度及在教育和社会中的作用等）学校的社会信誉度及在教育和社会中的作用等6 6，学校是否已经形成了有效的管理：学校是否已经形成了有效的管理：学校是否已经形成了有效的管理：学校是否已经形成了有效的管理：1 1）学校是否形成了大家认同的目标；学校是否形成了大家认同的目标；学校是否形成了大家认同的目标；学校是否形成了大家认同的目标；2 2）学校的机构设置和规章制度是否有效；学校的机构设置和规章制度是否有效；学校的机构设置和规章制度是否有效；学校的机构设置和规章制度是否有效；3 3）是否有顺畅的信息沟通；是否有顺畅的信息沟通；是否有顺畅的信息沟通；是否有顺畅的信息沟通；4)4)

26、4)4)学校的办事效率；学校的办事效率；学校的办事效率；学校的办事效率；4)4)7 7 7 7，人们对学校的满意度，人们对学校的满意度，人们对学校的满意度，人们对学校的满意度4)4)4)4)五满意：学生、家长、教职员工、政府、社区五满意：学生、家长、教职员工、政府、社区五满意：学生、家长、教职员工、政府、社区五满意：学生、家长、教职员工、政府、社区 010927234525423423452教学管理制度的重建教学管理制度的重建落实落实“关注每一个学生发展关注每一个学生发展”的教学管的教学管理制度理制度拓展教研的内容，丰富教研的组织方式拓展教研的内容，丰富教研的组织方式0109282345254

27、23423452三大内涵七种不同组织类型的教研活动三大内涵七种不同组织类型的教研活动三大内涵七种不同组织类型的教研活动三大内涵七种不同组织类型的教研活动010929234525423423452学习型组织（组织学习）：学习型组织（组织学习）：学校就一定是学习型学校吗？学校就一定是学习型学校吗？学校就一定是学习型学校吗？学校就一定是学习型学校吗？目标目标目标目标促进组织的专业发展（在解决问题的同时）促进组织的专业发展（在解决问题的同时）促进组织的专业发展（在解决问题的同时）促进组织的专业发展（在解决问题的同时）内涵内涵内涵内涵组织的心智模式的转变组织的心智模式的转变组织的心智模式的转变组织的心智模式的转变 与行政组织的关系与行政组织的关系与行政组织的关系与行政组织的关系项目管理、授权项目管理、授权项目管理、授权项目管理、授权010930234525423423452以等级、常规、以等级、常规、以等级、常规、以等级、常规、控制为主要特征控制为主要特征控制为主要特征控制为主要特征以平等、研究、以平等、研究、以平等、研究、以平等、研究、开放为主要特征开放为主要特征开放为主要特征开放为主要特征双界面组织系统双界面组织系统授权授权010931234525423423452010932234525423423452