“创新思维”校本课程开发与设计23122.pdf

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1、“创新思维”校本课程开发与设计 1、新开发校本课程的背景 在我国传统的教育制度和升学制度的环境背景，更多地注重学生的应试能力以及对于现有知识体系的掌握情况，而对于学生本身的“思维能力”的培养则缺少重视，尤其是在僵化的教育制度下，逐渐扼杀了学生的“创新思维”；在社会竞争愈加激烈以及经济全球化的环境内，社会对于人才素质的需求呈现出多样化的特征，共同的特点是越发注重人才本身的思维能力，尤其是创新能力，能够为企业带来更多的可能，也符合人才的长久培养策略；基于社会环境需求和教育环境供给之间存在的不对称性，在目前的中小学教育课程当中加入“创新思维”校本课程就显得尤为重要，在一定程度上弥补国家和地方教育中无

2、法照顾到的特性，也符合现代学生的个性化成长，通过提升学生的创新思维能力，帮助学生在学习过程当中提高效率，激发学习兴趣和对于知识体系更加透彻的理解，进而全面提高学生的综合素质，符合学校本身的育人目标。2、新开发课程目标 根据事物的特征，抽出事物的本质；根据事物的本质，寻找事物之间内在的共性和关联性；以事物的共性、关联性为出发点，进行发散、联想；通过发散、联想，进行现有事物的创新应用；将现有事物的创新进行聚合，锻炼聚合、逆向的思维能力。3、教学内容分析 能力素质 行为目标 使能目标 教学内容聚类 确定教学模块 1、根据事物的特征，抽出事物的本质 1.1 清晰明确地认知事物 1.2 清晰明确地归纳出

3、事物的特征 1.3 根据事物的特征抽象出事物的本质 1.1.1 清晰明确地认知事物，能够将事物进行科学合理的分类（事物属性的五行分类理论）1.2.1 在进行基础分类的基础上，归纳出事物本身的特征，并且进行准确、凝练又细致的描述 1.3.1 通过分析事物表面表现出来的特征，来分析其内在的影响因子，摒弃干扰因素，抽出事物的本质 2、根据事物的本质，寻找事物之间内在的共性和关联性 2.1 清晰明确地认知事物的本质及其属性 2.2 通过事物的本质来寻找事物之间的共性或者是其他关联性 2.1.1 结合案例来具体理解事物的本质以及其属性，2.2.1 在对事物本质的属性认知基础之上，进一步进行抽象寻找事物之

4、间的内在共性 2.2.2 在对事物内在共性认知的基础之上，来寻找事物之间可能存在的其他关系，例如直接因果关系、间接因果关系以及部分相关的因果关系 3、以事物的共性、关联性为出发点，进行发散、联想 3.1 清晰明确地认知事物的共性和关联性对于事物本身的影响 3.2 在以事物的共性和关联性为出发点，最大程度地脱离本身进行发散、联想 3.1.1 在事物之间的共性以及其他关联性当中，认知事物本身在关系当中充当的角色，以及不同事物之间的相互影响能力；3.2.1 理解发散思维、联想思维的含义及内容，3.2.2 通过最大限度的进行联想和想象，发散思维的广度，并且尽可能脱离事物本身，跳脱到完全不相关的领域，进

5、而活跃思维，即从 a 事物所处的 A领域尽量发散联想到 B、C、D 等领域 4、通过发散、联想，进行现有事物的创新应用 4.1 清晰明确地认知到事物发散、联想的基础点 4.2 基于事物发散、联想的基础点进行创新和跨领域应用 4.1.1 在基于 a 事物所处的 A 领域进行发散到 B、C、D 等领域的结果中，要清楚地掌握 B、C、D 领域所表现出来的 A 领域的 a 事物的本质特性，即掌握发散的基础点；4.2.1 将发散、联想的本质进行跨领域的融合应用，融合的过程当中不单单拘于双向融合，可以将多领域进行共同发散开发，此处需要大量的应用实例 5、将现有事物的创新进行聚合，锻炼聚合、逆向的思维能力

6、5.1 清晰明确地理解聚合、逆向思维的含义及内容 5.2 基于已经发散、联想出来的多个结果，进行聚合和逆向思考 5.1.1 能够清晰明确地理解所谓的聚合、逆向思维的含义、内容以及具体的思考方式 5.1.2 将聚合思维、逆向思维与发散思维、联想思维进行对比研究，分析不同思维方式的特征 5.2.1 通过将已经发散的、涉及到多个领域的发散结果进行聚合，通过逆向思考锻炼思维的活跃度和灵活程度，此处需要大量的实例进行锻炼 4、教学内容聚类，形成单元 使能目标 使能目标（整理）教学内容聚类确定教学单元 1.1.1 清晰明确地认知事物，能够将事物进行科学合理的分类（事物属性的五行分类理论）1.1.2 在进行

7、基础分类的基础上，归纳出事物本身的特征，并且进行准确、凝练又细致的描述 1.1.3 通过分析事物表面表现出来的特征，来分析其内在的影响因子，摒弃干扰因素，抽出事物的本质 1、清晰明确地认知事物，能够将事物进行科学合理的分类（事物属性的五行分类理论）（1.1.1）2、在进行基础分类的基础上，归纳出事物本身的特征，并且进行准确、凝练又细致的描述（1.2.1）3、通过分析事物表面表现出来的特征，来分析其内在的影响因子，摒弃干扰因素，抽出事物的本质（1.3.1）事物认知及本质抽取 2.1.1 结合案例来具体理解事物的本质以及其属性，1、清晰明确地认知事物的本质及其属性（2.1.1）2、在对事物本质的属

8、性认知基础之上，进一步确寻找事物内在的共性和其他关联性 2.2.1 在对事物本质的属性认知基础之上，进一步进行抽象寻找事物之间的内在共性 2.2.2 在对事物内在共性认知的基础之上，来寻找事物之间可能存在的其他关系，例如直接因果关系、间接因果关系以及部分相关的因果关系 定事物本质之间的关系，包括有特征共性、直接因果性、间接因果性以及其他不同程度的相关性（2.2.1，2.2.2）3.1.1 在事物之间的共性以及其他关联性当中，认知事物本身在关系当中充当的角色，以及不同事物之间的相互影响能力；3.2.1 理解发散思维、联想思维的含义及内容 3.2.2 通过最大限度的进行联想和想象，发散思维的广度，

9、并且尽可能脱离事物本身，跳脱到完全不相关的领域，进而活跃思维，即从 a 事物所处的 A 领域尽量发散联想到 B、C、D 等领域 5.1.1 能够清晰明确地理解所谓的聚合、逆向思维的含义、内容以及具体的思考方式 5.1.2 将聚合思维、逆向思维与发散思维、联想思维进行对比研究，分析不同思维方式的特征 1、在事物之间的共性以及其他关联性当中，认知事物本身在关系当中充当的角色，以及不同事物之间的相互影响能力（3.1.1）2、理解发散思维、联想思维、聚合思维以及逆向思维的含义、内容以及不同思维方式的意义（3.2.1，5.1.1，5.1.2）3、通过最大限度的进行联想和想象，发散思维的广度，并且尽可能脱

10、离事物本身，跳脱到完全不相关的领域，进而活跃思维，即从 a 事物所处的 A领域尽量发散联想到 B、C、D 等领域（3.2.2）事物本质共性或其他关联性基础上的发散和联想 4.1.1 在基于 a 事物所处的 A 领域进行发散到 B、C、D 等领域的结果中，要清楚地掌握 B、C、D领域所表现出来的 A 领域的 a 事物的本质特性，即掌握发散的基础点；4.2.1 将发散、联想的本质进行跨领域的融合应用，融合的过程当中不单单拘于双向融合，可以将多领域进行共同发散开发，此处需要大量1、在基于 a 事物所处的 A 领域进行发散到 B、C、D 等领域的结果中，要清楚地掌握 B、C、D 领域所表现出来的 A

11、领域的 a 事物的本质特性，即掌握发散的基础点（4.1.1）2、将发散、联想的本质进行跨领域的融合应用，融合的过程当中不单单拘于双向融合，可以将多领域进行共同发散开发，此处需要大量的应用实事物的联想、发散以及具体的跨领域应用 的应用实例 例（4.2.1）5.2.1 通过将已经发散的、涉及到多个领域的发散结果进行聚合，通过逆向思考锻炼思维的活跃度和灵活程度，此处需要大量的实例进行锻炼 1、通过将已经发散的、涉及到多个领域的发散结果进行聚合，通过逆向思考锻炼思维的活跃度和灵活程度，此处需要大量的实例进行锻炼（5.2.1）发散事物的聚合、逆向思考 5、形成单元 教学单元名字、目标与内容 教学策略制定

12、 教学顺序 教学活动 教学媒体 教学组织形式 单元 1:如何准确认知事物及抽取本质特征？1、清晰明确地认知事物，能够将事物进行科学合理的分类（事物属性的五行分类理论）（1.1.1）2、在进行基础分类的基础上，归纳出事物本身的特征，并且进行准确、凝练又细致的描述（1.2.1）3、通过分析事物表面表现出来的特征，来分析其内在的影响因子，摒弃干扰因素，抽出事物的本质（1.3.1）1、五行分类理论 2、举例进行事物特征认知及描述 3、事物本质抽取 4、总结：对事物本质抽取的典型案例以及分析内在本质的意义 引导活动：学生提供不同的事物以及自身的划分，并且抽取事物的内在本质特征 总结：事物的分类要点及本质

13、分析要点 多媒体：多种事物的分类举例及描述，分析内在本质 互动式讲授、引导讨论 单元 2：事物之间存在什么类型的内在关系？1、清晰明确地认知事物的本质及其属性（2.1.1）2、在对事物本质的属性认知基础之上，进一步确定事物本质之间的关系，包括有特征共性、直接因果性、间接因果性以及其他不同程度的相关性（2.2.1，2.2.2）1、事物本质的属性划分 2、事物之间关系的划分 3、事物关联性的特征 将学生分成不同的小组进行学习，每个小组给予 3-5 个案例进行事物内在关系的分析 多媒体教学、小组讨论及总结 互动式讲授、引导讨论 单元 3：如何最大程度地发挥发散、联想思维？1、在事物之间的共性以及其他

14、关联性当中，认知事物本身在关系当中充当的角色，以及不同事物之间的相互影响能力（3.1.1）2、理解发散思维、联想思维、聚合思维以及逆向思维的含义、内容以及不同思维方式的意义（3.2.1，5.1.1，5.1.2）3、通过最大限度的进行联想和想象，发散思维的广度，并且尽可能脱离事物本身，跳脱到完全不相关的领域，进而活跃思维，即从 a 事物所处的 A领域尽量发散联想到 B、C、D 等领域（3.2.2）1、事物本质之间存在的几种关联性，各自的特征及如何分辨 2、什么是发散思维、联想思维、聚合思维以及逆向思维 3、几种思维方式在生活中的应用 4、不同思维方式的特征及联合使用 5、发散、联想思维的举例应用

15、 根据不同的学习小组给予 3-5 个案例，组内学员进行共同学习，并且在案例学习完毕后，由不同的小组进行互相考验比赛 小组讨论、多媒体、竞赛类活动 互动式讲授、引导讨论 单元 4：如何实际应用发散、联想思维？1、在基于 a 事物所处的 A 领域进行发散到 B、C、D 等领域的结果中，要清楚地掌握 B、C、D 领域所表现出来的 A 领域的 a 事物的本质特性，即掌握发散的基础点（4.1.1）2、将发散、联想的本质进行跨领域的融合应用，融合的过程当中不单单拘于双向融合，可以将多领域进行共同发散开发，此处需要大量的应用实例（4.2.1）1、对发散的结果进行基础点思考，保持发散结果与预期一致 2、双向融

16、合和多向融合的优劣势，以及在融合过程当中的要点 3、举例进行跨领域的多向融合，并且阐述不同领域的基础点 引导活动：学生提供发散、联想思维的多向融合案例 总结：此种思维的优势及注意要点 多媒体教学、小组讨论及总结 互动式讲授、引导讨论 单元 5：如何将散点事物进行聚合和逆向思考？1、通过将已经发散的、涉及到多个领域的发散结果进行聚合，通过逆向思考锻炼思维的活跃度和灵活程度，此 处 需 要 大 量 的 实 例 进 行 锻 炼（5.2.1）1、聚合思维、逆向思维的方式要点 2、举例：通过将已分散的散点结果进行聚合 3、举例；基于基础点进行发散的结果，通过逆向思维思考，重新审视结果 不同的学习小组之间进行出题考验，并分享答案 多媒体教学、小组讨论及总结 互动式讲授、引导讨论