浅谈低年级识字教学浅谈低年级识字教学48078.pdf

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1、 浅谈低年级识字教学 摘要：新的课标下，低年级的识字教学任务比较重，尤其是认识二类字难度比较大。一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点,也是难点。因此在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣,要根据儿童年龄特点,有意识地拓宽学生地识字途径,正确引导、培养识字能力,使学生乐于识字,学会识字。关键词：培养 识字 拓展 能力 语文课程标准指出:“语文教学应激发学生学习的兴趣”只有兴趣,才是最好的老师。低年级学生年龄小,学生的思维特点是以具体形象思维为主有意注意持续的时间很短,因此,一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力,激发学生的兴趣就显得尤为重要。基于这样的认

2、识,我对低年级识字教学进行了探索。1、采用直观的教具,现代化的教学手段 低年级学生的抽象思维较差,单凭教师的讲述或学生的想像,很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则,恰当地运用直观教具,尤其是电教手段,可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单,明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住,不仅大大提高了学生识字的效率,还能很快领悟字词的意思。如我在教学春天时，依据课文内容，我们设计了，柳枝轻摇，花儿开放，小鸟欢跳的春景动画图像课件，再配以春之歌音乐，在旁打出生词，生字用红色显示。一幅声情并茂的春景图仿佛把学生带入 了怡人的春光中，使学生兴趣盎然，引起了学生思想感情的

3、共鸣，大大激发了学生学习的内在动力。实践证明,采用直观的教学方式,能使生字的出现更为形象、自然,符合学生的形象思维,因而形成的印象就更为深刻。2、比较联系识字 在生字中有许多相近的字,在学习时,不让学生单独去认字,而是把相近的字一并出现,在比较中识字,在联系中区别。如:学习“目”字,可与“日”字相比较,“日”太阳只有一个,所以“日”里只有一横,“目”眼睛有两只,所以,“目”里有两横。如;学习“她”字,可与“他”“地”相联系比较,在学生观察比较后,让他们总结出:这三个字的右边都是“也”,但又有不同,男人他是亻,女人她是女,地是土。这样,学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义,便不会混淆了。如在教“

4、湖、蝴、湖”这些字时，启发学生比一比，能发现什么，通过观察比较，学生发现这些字的右边都一样，只是偏旁不同，学生不但能很快记住这些字，而且会慢慢地根据形旁去推测汉字，并从中总结出“加一加、减一减、换一换”的识字方法，并把这一识字方法延伸到课外，培养识字能力，扩展识字量。3、游戏巩固识字 学生学过的字很快会忘记,在教学过程中,巧妙利用游戏,创设丰富多彩的教学情境使学生乐学,喜欢学,有主动学习的意愿,能够主动识字,快乐识字。学习了合体字后,设计了一个游戏“摘苹果,找朋友”。把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上,打乱贴于一棵苹果树上,要求学生在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首组成字,并读准了,读对

5、了,就把“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨,而且也培养了学生快速思考、判断的能力。在教学过程中,可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中,有一部分是动词。学动词时可以想一想动作,再做一做动作。如:学习“”看”字,把手放在眼睛(目)上,像孙悟空一样可以看到很远的地方。如:学习“跑”字,先想一想跑的动作,然后再做一下,这样学生就会明白“跑”是用(足)跑,所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形,而且弄懂了字义,学起来不费力气,学生还很踊跃。4、通过朗读识字识词 儿童识字过程中，识字和朗读两环节是相互促进，相互结合的，儿童对朗读活动兴趣的浓厚，直接影响对汉字认读的兴趣。朗读有助于语言的积累，

6、各种形式的朗读，可使学生与字、词多次见面，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。我觉得低年级识字教学应加强随课文识字，或者叫渗透性识字。就是要求学生把课文读通，读顺，读熟，甚至背诵，那识字问题迎刃而解。当然，这里的读不是小和尚念经有口无心，一定要要求同学们专心。初读一定要指读，把认字连同词语在文中勾画出来，读时做到手到、眼到、口到、心到，“四到”。指读是为了心口手眼的统一，进而识字，当达到读顺的程度，可以大声朗读，读到熟练的时候，估 计识字任务就差不多完成了。这时候再交流识字方法，再采用其他方法进行识字巩固，同时，通过多次读课文，不仅仅识字，而且培养了语感，积累了语言。所以，低

7、年级识字离不开读的训练。5、复习巩固识字 汉字在日常生活中随处可见,让学生养成留意周围事物,学习生字的习惯。创设识字环境,培养学生自主识字的能力。让学生将自己的作业本上的名字都表上拼音,让学生轮流发本子,扩大识字量。还可通过“每日一句话”“每周一首古诗”诵读活动,让学生巩固学过的生字,认识新字,同时训练提高学生的朗读能力。许多老师都曾遇到过这样的情况:学生会一而再,再而三地把同一个字写错,之所以会造成这种现象,是由于学生根本没有动脑思考写错的原因,也没有去想以后该注意什么。我会把这些容易写错的字写在黑板上，每天读每天复习，给每个学生发了一本子,要求学生把自己在每次作业中写错的字整理下来,自己分析字形,并写出注意点,还要经常复习,一来二去学生便不会再犯类似的错误了。总之,小小汉字,奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用,结合学生的思维特点,调动学生的多种感官,使学生积极地参与识字教学,处处从学生主体的实际出发,鼓励学生想象,实践,学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。参考文献：【1】温儒敏 等.义务教育语文课程标准（2011 版）M.北京：高 等教育出版社，2011，812.【2】王 宁.科学讲解汉字的字理科学识字教学之二 J.小 学语文，2010，（10）.【3】王 宁.汉字构形学讲座M.上海教育出版社，2002，12.