小学教师课后教学反思.docx

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1、 小学教师课后教学反思 我们的民族小学是一篇抒情散文。在教学本文时，我让学生了解我们各族儿童的团结友爱和他们幸福的学习生活，体会贯穿全文的骄傲、赞美之情。这样的情感要让学生自己去领悟，自己去感受。学生是课堂教学的主体，教师是学习的组织者、引导者与合。在教学过程中，我把学习的主动权交给了学生，让学生依据自己的需要去学习，自主争论，自己感悟，给学生心灵放飞的权利，培育了学生的悟性、灵性。在第一课时，我就出示了各民族人民的有关图片，让学生认真观看图片上少数民族人民的特点，孩子们普遍都特别感兴趣，尤其是对于他们的服饰，印象更为深刻。与此同时，我让孩子们念念这些少数民族的名称，在熟悉这些民族的同时，也为

2、随后开展的深入理解课文铺垫了根底。在学习课文时，课文中并没有写孩子们是怎样上课的，我抓住这一点，让学生用自己的话来说说民族小学的同学们上课时的情景。孩子们各抒己见，非常踊跃，有的说：“他们听得目不转睛。”有的说：“他们积极举手发言，还受到了教师的表扬。”有的说：“他们把课文读得又整齐又悦耳。” 这一课中我的教学设计比拟符合孩子的年龄特点，能抓住他们的留意力。但我也觉得自己在课堂上的语言有时还显得有些繁琐。其实，在教学过程中，教师的提问语言、过渡语言、鼓励语言都是特别重要的，需要教师多加锤炼，细心预备。这样，才能在课堂上调动起每个学生的学习积极性，让他们在课堂上欢乐地学习！ 小学教师课后教学反思

3、 篇2 小学生对美术课有各种各样的想法。有的认为美术课是副科，不影响升学，学得好不好没有关系；有的认为画画要有天赋，自己将来不当画家，学不学无所谓；比拟普遍的认为绘画比拟难，因此局部学生对美术课兴趣不浓面对这些状况，假如美术教师只依据教材安排的内容，作些理论讲解和示范，让学生临摹，学生就会感到枯燥乏味，要调动学生学习的积极性，培育兴趣很重要。对于小学生尤其如此。依据小学生好动不好静，奇怪心强的特点，和从具象到抽象的教学规律，把绘画课设计成一系列手工制作课，以引起学生的兴趣，调动他们的学习积极性，到达绘画教学的目的。 （一）激发学生学习美术的兴趣兴趣是学习美术的根本动力。教师应充分发挥美术教学特

4、有魅力，使课程内容呈现形势和教学方式都能激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成长久的情感态度。同时将美术课程内容与学生的生活阅历严密联系在一起，强调了学问和技能在帮忙学生美化生活方面的作用。这学期，无论是三年级或是四年级，技能训练比拟多，如布贴画、纸塑动物、剪纸、橡皮泥等，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。 （二）在美术教学中，我注意面对全体学生，以学生进展为本，培育他们的人文精神和审美力量，为促进学生健全人格的形成，促进他们全面进展奠定良好的根底。因此，我选择了根底的、有利于学生进展的美术学问和技能，结合过程和方法，组成课程的根本内容。如纸塑动物，小动物是小朋友最喜爱，废纸又是同学们最多

5、的，再加上旧棉絮，用这些东西扎成所塑造的根本型，然后用废纸片一条一条地粘贴出小动物，最终进展彩绘美化。既轻又美观。同时，课程内容的层次性，适应不同素养的学生，使他们在美术学习过程中，逐步体会美术学习的特征，形成根本的美术素养和学习力量，为终身学习奠定根底。 （三）教师自身素养的培育教学之余，我除仔细参与学校及教研组组织的各种技能业务学习外，还常常去图书馆学习美术教学刊物，从理论上提高自己，完善自己，并虚心向其他教师学习，取人之长，补己之短。从而使自己更好地进展教育教学，工作上能更快地适应二十一世纪的现代化教学模式。 小学教师课后教学反思 篇3 传统的课程中，课堂是教师表演的舞台，只有教师讲学生

6、听，没有学生的天地，而如今课程的改革也推动了课堂教学的改革，这种一个在上，多人端坐的满堂灌已不复存在。让学生走进课堂，成为课堂仆人，在活动中体验，在动手操作的环境中做到师生交融，生生互动，教学活动应是一种相互交往。在教学过程中，强调师生间的动态信息。使学生在观看，活动中得到情感的体验，正好符合新课程中的探究让学生在活动中感受、体验、探究和领悟。 课堂中的活动应是教师在指导或参加下的学生的自主活动，在活动中激发学生的情感，指导其行为，给学生更多的思索和自我感悟的空间，教师真正地成为引导者，学生成为教学过程的主体。在开学初的第一节思品上进展了班委干部改选。我选择了真真正正地进展一次学生自己选举班委

7、会的活动，教师只对选举程序做说明和解释，然后放手让学生去做，让学生懂得自己应有的权利，并学会全面、客观地熟悉自己和他人。 小学教师课后教学反思 篇4 给学生充分的时间让学生尽情地读 语文课要以读为主，我情愿花分钟的时间让学生来读。我和学生商议，我们该怎么读才能读得过瘾，读得快乐。学生各抒己见，有的说自个儿“美读”，有的说分角色读，有的说表演读等等。这时候，我不失时机地向他们严肃推举一种新的表演读的方式“双簧”读熞蝗擞懈星榈乩识量挝模一人对口形并协作以动作神态牎生听了之后，都兴奋不已，跃跃欲试。这时我提示他们：“不管选用哪一种方式来读，都先要自己试一试，练一练，体会一下。等一会儿，请你说一说你觉

8、得哪一句话最难读，感情最难把握。”我觉得这个问题具有一箭双雕之妙，既集中力气突破了朗读难点，又使学生在陈述理由的过程中自然而然地理解了课文中人物的情感变化。接着，学生可以自由选择伙伴，自由选择朗读方式。练习过程开心而又紧急，因此，汇报表演时高潮迭起。最终，教师和学生互换角色读，师生双方都很投入，在朗读中获得了一种愉悦和满意。 积存词语的好形式 按例子写词语，是引导小学生分类积存词语的好形式。现在举例说明一下. 例1：白茫茫（ABB）“白茫茫”属于ABB式叠音后缀的形容词。这类词语的构成通常有三种状况： （1）形容词+叠音：如黑洞洞、亮堂堂。 （2）动词+叠音：笑眯眯、闹哄哄。 （3）名词+叠音

9、：水淋淋、血糊糊。学生写的词语只要属于这三种构成形式之一，就可视为正确答案。由此分析可以确定，例1的例词与构成方式是全都的，这样引导有利于学生积存词语。 例2：一座座（ABB）对比例词与构成方式，学生写了如下词语：一幢幢、一束束、金灿灿、红艳艳、一条条、黑油油、一每天、亮晶晶这些词语可分两类：一类是数量词重叠的省略式。如：一幢幢、一束束，分别是一幢一幢、一束一束的省略式，及省却了后一个一。另一个是叠音后缀的形容词。如金灿灿。学生所写的是两类不同性质的词语，不能混在一起。 小学教师课后教学反思 篇5 本学期由于学校的人员调整，依据学校的安排，我担当四年级的品德与社会教学任务。开学的前两周，上课时

10、，我发觉学生们上品社课无精打采，学习的气氛远不如语文、数学，就连教师提出的问题都不是太感兴趣，尽管我努力的引导他们读文字、看图片、列举与他们生活严密相关的事例来调动学生积极性，但是课堂仍旧是平平淡淡，冷冷清情。看到此现象，我又惊又气又难过，惊的是四年级学生竟然这样缺乏道德品质，气的是学生竟然这样不重视品社课，难过的是我们的品德教育竟如此失败。我努力地咽下胸中的生气，静下心来与学生们交谈。在交谈中我了解到学生们认为品德与社会学科是一门副课，没必要仔细学习，还不如腾出时间学语文数学呢。 听了学生们的话，我连续几天陷入深思，品德与社会是一门很好的学科，为什么会陷入如此逆境？怎样才能使学生喜爱这门课程

11、？经过思索与查阅资料，我认为应从以下几方面入手。 一、提高熟悉，思想上重视品德与社会课 品德与社会学科是对学生进展德育的重要工具。因此，对品德与社会课要提高熟悉，就要从思想上重视，加强品德与社会的教学工作，教师要时刻留意自己的言谈举止，做到“学高为师，身正为范”让品德与社会触及儿童的内心世界，影响他们的心灵。 二、结合实际，让道德教育工作有特点 与家长严密协作，做到学校、家庭、社会三位一体的教育。对学生的思想教育仅仅停留在说教上明显是不行的。还需要我们教师在实际教学中，结合实际实行多种方法来教育学生树立他们的人生观、价值观。 三、课堂教学，要多方位多角度地绽开 要转变思想品德教育的现状就要转变

12、过去的以说教为主的教学方法。可采纳自主探究法，问题争论法，合作表演法等。让学生在轻松开心的气氛中承受思想品德良性意识，让学生学会做人、学会自律、学会学习、学会思索、学会乐群、学会审美、学会制造、学会健身、学会生活、学会劳动，从而培育学生的健全人格，促进学生的全面进展。 传统的课程中，课堂是教师表演的舞台，只有教师讲学生听，没有学生的天地，而如今课程的改革也推动了课堂教学的改革，这种一个在上，多人端坐的满堂灌已不复存在，让学生走进课堂，成为课堂仆人，在活动中体验，在动手操作的环境中做到师生交融，生生互动，教学活动应是一种相互交往，在教学过程中，强调师生间的动态信息。使学生在观看，活动中得到情感的

13、体验，正好符合新课程中的探究思想让学生在活动中感受、体验、探究和领悟。课堂中的活动应是教师在指导或参加下的学生的自主活动，在活动中激发学生的情感，指导其行为，给学生更多的思索和自我感悟的空间，教师真正地成为引导者，学生成为教学过程的主体。 课程改革后教学不仅仅局限于课堂内的教与学，而是表达在课前任务、课堂的活动、课后的连续和学问的连续这样一个完整过程。强调学生从日常生活中的小事入手，从班集体中的小事入手，紧抓集体中常见的不良现象，如在真正的友情一课中，我们召开了“我的好朋友”公布会，事先要求学生搜集各自的好朋友，以便于活动的顺当进展，目的在于提升学生在集体中与人沟通、合作的意识和力量。 品德与

14、社会作为人们综合性的学科，主要将学生置身于社会生活中，熟悉社会了解社会，同时形成良好的习惯品质，激发学生喜爱生活的情感。它更是让学生走进历史，在熟悉祖国辉煌历史的根底上，了解祖国患病屈辱和人民坚韧抗争，进一步增进爱国主义情感。 但有的时候我还在以我的想法代替学生的思索，自己的教学思路还不够开阔，没有多渠道收集资料、信息，课堂上贴近学生的生活不够。在今后的教学中，我将不断学习，加强理论修养，积极引导学生自主、合作、探究学习，真正让学生学会生活，学会做人。 总而言之，通过课后反思把教学实践中的得与失加以总结，变成自己的教学阅历，这是非常宝贵的财宝。在不断总结阅历教训的根底上，不断提高自身的整体素养

15、，争取努力上好每一节品德与社会课，让孩子们在消遣中学到学问，在轻松中感到学习的欢乐，使我们每位教师都能从“教书匠”变成“教育家”。 小学教师课后教学反思 篇6 原地运球是江干区中小学体育学科教学与考核内容实施建议中水平一二年级的必学内容。二年级完成的要求是娴熟地进展原地运球练习，知道拍球与运球的区分；初步学会慢走中运球。在30秒内能完成原地运球20次以上。依据这样的要求我制定了相应的目标： 1、认知目标： 了解运球手触球的部位，知道拍球与运球的区分； 2、技能目标： 初步学会原地运球的动作要领，五指自然分开，掌心空出，用力，培育学生对篮球的兴趣； 3、情感目标： 培育学生挑战自我与同伴团结合作

16、的意识，体验胜利和进步的愉悦。 练习手段和方法有：首先让学生依据自己的想法尝试着运球，然后让学生留意区分运球和拍球的不同，体会运球和拍球部位的区分，通过手心贴笑脸的方式进一步明确运球的部位，通过合作运球进一步稳固运球技能，包括后面的嬉戏“见缝插针”都是培育学生对篮球的兴趣，这两个嬉戏在练习过程中，每次开头前，让大家相互加油鼓劲，进展学生相互协作的力量。 从整节课上下来，我感觉对整个环节的把握，包括队伍的调动和语言的组织，能够做到准时的表扬，应当说比起原先有进步，固然有些的环节还不是很好。听了教研员莫教师对我课的点评，我受益匪浅。我对教材目标的制定方面应当有所改良，一二年的体育课应当淡化技能，我

17、制定的要求太高，学生不简单把握。从整节课了来说，预备局部滚球、绕球、抛接球、拨球，根本局部原地运球、合作运球、“见缝插针”嬉戏都是围绕表达对球的掌握力量，所以把目标定在提高学生的控球力量比拟适宜，而不是单单的为了培育学生对篮球的兴趣，这样就能把这个课提高到一个新的高度。其次个加强体能和技能的和谐提高，多增加体能这一局部的练习，提高课堂的运动量。 小学教师课后教学反思 篇7 思维的积极性、求异性、宽阔性、联想性等是发散思维的特性，在数学教学中有意识地抓住这些特性进展训练与培育，既可提高学生的发散思维力量，又是提高小学数学教学质量的重要一环。 一、激发求知欲，训练思维的积极性。 思维的惰性是影响发

18、散思维的障碍，而思维的积极性是思维惰性的克星。所以，培育思维的积极性是培育发散思维的极其重要的基矗在教学中，教师要非常留意激起学生剧烈的学习兴趣和对学问的渴求，使他们能带着一种高涨的心情从事学习和思索。例如：在一年级乘法初步熟悉一课中，教师可先出示几道连加算式让学生改写为乘法算式。由于有乘法意义的依托，虽然是一年级小学生，仍能较顺畅地完成了上述练习。而后，教师又出示，让学生思索、争论能否改写成一道含有乘法的算式呢？经过学生的争论与教师准时予以点拨，学生列出了虽然课堂费时多，但这样的训练却有效地激发了学生寻求新方法的积极心情。我们在数学教学中还常常利用“障碍性引入”、“冲突性引入”、“问题性引入

19、”、“趣味性引入”等，以激发学生对新学问、新方法的探知思维活动，这将有利于激发学生的学习动机和求知欲。在学生不断地解决知与不知的冲突过程中，还要擅长引导他们一环接一环地发觉问题、思索问题、解决问题。例如，在学习“角”的熟悉时，学生列举了生活中见过的角，当提到墙角时消失了不同的看法。究竟如何熟悉呢？我让学生带着这个“谜”学完了角的概念后，再来争论熟悉墙角的“角”可从几个方一直看，从而使学生的学习心情在获得新知中始终处于兴奋状态，这样有利于思维活动的积极开展与深入探寻。 二、转换角度思索，训练思维的求异性。 发散思维活动的绽开，其重要的一点是要能转变已习惯了的思维定向，而从多方位多角度即从新的思维

20、角度去思索问题，以求得问题的解决，这也就是思维的求异性。从认知心理学的角度来看，小学生在进展抽象的思维活动过程中由于年龄的特征，往往表现出难以摆脱已有的思维方向，也就是说学生个体（乃至于群体）的思维定势往往影响了对新问题的解决，以至于产生错觉。所以要培育与进展小学生的抽象思维力量，必需非常留意培育思维求异性，使学生在训练中渐渐形成具有多角度、多方位的思维方法与力量。例如，四则运算之间是有其内在联系的。减法是加法的逆运算，除法是乘法的逆运算，加与乘之间则是转换的关系。当加数一样时，加法转换成乘法，全部的乘法都可以转换成加法。加减、乘除、加乘之间都有内在的联系。如可以连续减多少个？应要求学生变换角

21、度思索，从减与除的关系去考虑。这道题可以看作里包含几个，问题就迎刃而解了。这样的训练，既防止了片面、孤立、静止看问题，使所学学问有所升华，从中进一步理解与把握了数学学问之间的内在联系，又进展了求异性思维训练。在教学中，我们还常常发觉一局部学生只习惯于顺向思维，而不习惯于逆向思维。在应用题教学中，在引导学生分析题意时，一方面可以从问题入手，推导出解题的思路；另一方面也可以从条件入手，一步一步归纳出解题的方法。更重要的是，教师要非常留意在题目的设置上进展正逆向的变式训练。如：进展语言表达的变式训练，即让学生依据一句话转变表达形式为几句话。逆向思维的变式训练则更为重要。教学的实践告知我们，从低年级开

22、头就重视正逆向思维的比照训练，将有利于学生不囿于已有的思维定势。 三、一题多解、变式引伸，训练思维的宽阔性。 思维的宽阔性是发散思维的又一特征。思维的狭窄性表现在只知其一，不知其二，稍有变化，就不知所云。反复进展一题多解、一题多变的训练，是帮忙学生克制思维狭窄性的有效方法。可通过争论，启迪学生的思维，开拓解题思路，在此根底上让学生通过屡次训练，既增长了学问，又培育了思维力量。教师在教学过程中，不能只重视计算结果，要针对教学的重难点，细心设计有层次、有坡度，要求明确、题型多变的练习题。要让学生通过训练不断探究解题的捷径，使思维的宽阔性得到不断进展。要通过屡次的渐进式的拓展训练，使学生进入宽阔思维

23、的佳境。 四、转化思想，训练思维的联想性。 联想思维是一种表现想象力的思维，是发散思维的显著标志。联想思维的过程是由此及彼，由表及里。通过宽阔思维的训练，学生的思维可到达肯定广度，而通过联想思维的训练，学生的思维可到达肯定深度。例如有些题目，从表达的事情上看，不是工程问题，但题目特点确与工程问题一样，因此可用工程问题的解题思路去分析、解答。让学生进展多种解题思路的争论时，有的解法需要学生用数学转化思想，才能使解题思路简捷，既到达一题多解的效果，又训练了思路转化的思想。“转化思想”作为一种重要的数学思想，在小学数学中有着广泛的应用。在应用题解题中，用转化方法，迁移深化，由此及彼，有利于学生联想思

24、维的训练。总之，在数学教学中多进展发散性思维的训练，不仅要让学生多把握解题方法，更重要的是要培育学生敏捷多变的解题思维，从而既提高教学质量，又到达培育力量、进展智力的目的。 小学教师课后教学反思 篇8 心情是推动人们进展各种活动的心理动因，也是个体发动和维持行动的一种心理状态。少年儿童理智思维发育尚未成熟，其心情、感受主要受感知的支配，刺激性强的颜色，五彩缤纷、颜色艳丽的画面和物体都能吸引他们，引起他们的乐趣和宠爱。所以，在教学中，教师除课前依据教学目的和内容细心布置好场地器材外，还可以利用颜色协调教学。譬如让小学生使用五颜六色的篮、排、足球，既能满意他们的奇怪心，活泼课堂气氛，又便于按器材的

25、不同颜色分组；又如在短跑教学时，在黑色的煤碴跑道上划上洁白的分道线和起跑线、终点线，使场地显得明朗和富有立体感，能给学生以活泼和一往无前的感觉，同时还能强化教学气氛，使其产生一种兴奋的心理状态，从而在“移情”作用下对所学内容产生深厚的兴趣。 教学的某些特定条件下，教师假如辅以恰当的颜色表达，就能增加信息的感染力和穿透力，使学生自觉承受并在大脑皮层建立广泛而深刻的临时性神经联系，提高感知效果。譬如在乒乓球旋转发球教学中，为了强调球拍触球的部位，可以在球拍的一面分上、下两局部，粘上两种不同颜色的海绵胶皮，将球的一半用黑墨水涂成黑色，用经过“加工”的球拍和球做示范动作，学生就可清晰地看到球拍触球一刹

26、那间的情景，从而加深对动作技术的感知和理解。又如在教弯道跑技术时，教师若事先在自己田径鞋底左脚掌外侧，右脚掌内侧涂上红色，讲解时面对学生侧坐后撑、依次举起左右脚演示，就能给学生留下深刻印象，起到强化作用。 小学教师课后教学反思 篇9 图形的平移是一节从概念引入的实践型教学课，如按传统教学方式，让学生死记概念，再大量练习加以稳固，这样的教学必定会造成学生对概念的实质不能真正理解，而且也简单遗忘所学学问。本节课的教学最大的特点在于让学生经受自主观看探究归纳应用的整个过程。首先，通过创设大量的生活情境让学生形成直观上的初步熟悉；然后，让学生通过嬉戏及借助课件演示,使平移运动生动、形象地呈现在学生面前

27、，加深了学生对概念的理解，起到突破难点的作用。从课堂反响的热闹程度及课后的作业反应看是比拟胜利的。 本节课的另一个胜利之处在于充分表达了课堂的互动性。学生在学习的过程中往往有很强的参加意识，我把握住这一特点，利用参加嬉戏和实物投影仪让他们自己上台操作，便利而又快捷实现了教学目标，又充分增加小组学生全面互动的学习频率，也让他们在动手实践的过程中深刻熟悉了平移的要素与性质。 缺乏之处是在时间的安排上显得仓促，最终的归纳总结草草了事，下节课应在新课前加以总结拓展，如提出问题：平移的特征是什么？几次平移的结果可以看成一次平移吗？让学生进一步加深对平移概念及性质的理解。 小学教师课后教学反思 篇10 教

28、过水温的变化一课之后，总的感觉是得失掺半，胜利失败兼而有之。胜利之处在于对本节课的教学资源做了较为恰当的处理，其中有预设性的，如选定分析水温变化的方法。也有生成性的，如关于试验误差的处理；失败之处在于这节课没有按预定规划完成教学任务，课堂教学时间比拟紧急，课后的两个问题（两杯温度一样而水量不同的热水，放置一段时间之后，温度是否一样？怎样使一杯热水的温度尽快地降下来？）没有按规划解决，更为严峻的问题是学生参加试验探究的积极性不高。 回忆这节课，详细反思如下。 一、明确的试验目的更有利于学生参加到探究活动中 水温的变化是学生在把握了温度计的使用方法的根底上，而且是他们在学习科学课程以来所进展的第一

29、次试验探究活动，本节课的教学目的，在于引导学生通过试验来讨论热水温度变化的规律。但是这个试验结论的得出，必需依靠于比拟精确的试验数据，因此，也就要求学生所进展的试验操作比拟准确，除了全班学生采纳统一的计时方法之外，主要是负责读数的小组长根据要求准时正确地读出温度计上的数据。然而，很多学生在这个环节做得不够好，他们都急于观看一下温度计上的度数。结果，在记录温度和分析数据时，显得有些心不在焉。另外，还有几个负责读数的小组长也没有做到用心致志，所以读数时秩序有些混乱，这也直接导致了学生将温度记录在课本上，算出邻近两次测量的温度差之后，便急于观看热水的温度，却很少去深入思索热水温度变化的规律，或者说对

30、于自己从前的猜测缺乏一种科学求证的探究热忱。 由此看来，从前的猜想环节也是存在缺陷的，问题主要在于猜想的结果没有引起学生从事探究的兴趣，就是说，没有将猜想的结果转变为学生探究的目标。产生这种后果的缘由当然在于完本钱节课的教学任务和激发学生的探究兴趣之间我更倾向于前者，在于小学生还不擅长进展抽象规律思维，在于学生刚刚接触试验探究这一新的解决问题的方法，还在于我对上述状况缺乏必要的预见，对学生的状况缺乏深入的了解，自己的教学期盼远远大于学生的承受力量，就是说，自己对学生状况的把握不到位。由此看来，顺当完成试验教学任务的困难许多。 因此，也就有必要将探究活动前猜想热水温度变化的环节进展一番改良。我原

31、来的做法是，在组织学生谈话，得出热水温度会渐渐降低后，接下来又组织学生进一步猜想并得出下面两个假设： 一是热水温度的变化是先快后慢的： 二是热水温度的变化是先慢后快的。 这样的猜想结果对于学生来说明显是增加了很多难度，同时也淡化了试验探究活动的目的。因此，可以改为这样导入“热水的温度会渐渐降低，那么，热水温度的变化详细会是一种什么样的情形呢？这节课我们可以通过试验来深入探究一番。”然后，组织学生设计试验方案。这样，就会避开消失从前那种拖泥带水的导入方式，可以节省许多时间。同时，有利于将学生的思维活动定位在接下来的制定试验方案、开展探究活动上面。 二、简化并完善试验数据的分析方法 对于试验数据的

32、分析，我舍弃了课本中供应的采纳折线统计图的方法，转变为让学生计算出邻近两次试验数据的差，最终再将各个小组的试验数据都呈现在黑板上面，让同学们直接观看这些温度差，并找出变化规律。 之所以这样处理： 一是考虑到学生的学问水平，由于他们还没有学习折线统计图，因此运用起来自然会存在肯定的难度； 二是为了便于看出试验效果，本次试验所使用的热水的温度尽可能做到很高，这又导致折线统计图上的温度变化看起来不是特殊明显； 三是这样做，可以让每个小组测量的数据都能够得到利用，既满意了试验结论普遍性的需要，同时又可以让每一位学生都能够感受到自己所从事的试验操作的价值，这是敬重学生劳动成果的详细表达；四是这样处理，也

33、是经过实践证明的，我在以前教学这一环节时，也是采纳了这种分析试验数据的方式，效果比拟抱负。 三、准时处理生成性教学资源 如何处理试验中消失的误差，对于本节课来说是一个生成性的教学资源。处理误差的态度与方法是教给学生正确地对待试验结果，教育他们重视试验操作的标准性，让他们养成严谨的科学态度的重要而珍贵的资源。在概括试验结论时，由于有些小组所测量的数据误差较大，结果有的学生便认为结论的得出有些牵强。对此，我没有敷衍塞责，而是正确面对，让同学们综合考虑各个小组的试验数据，用普遍性来订正某些学生头脑中个别状况的缺乏，并进一步引导学生分析误差产生的缘由：读数时，视线没有与温度计液柱顶端相平，读数的时机过

34、早或是过晚，等等。从这一点来看，对于试验过程中的误差的处理，不应当回避，而是应当予以理性面对、科学分析。 这里还涉及到预设与生成的关系问题。依我看来，预设是一节课应当完成的根本目标，在完成这些预设性目标的状况下，学生也只是一般意义上的学生；生成则是基于人学生进展根底上的教学目标，关注的是眼前的学生，关注的是这一个学生，而且由于生成的问题来自于学生，因而更能够引起他们的留意，激起他们的学习兴趣，也就更简单为他们所理解和把握。一节课，假如仅仅是着眼于并完成了预设目标，那么，这样的课堂无疑是毫无灵动可言的。从这个意义上说，生成的课堂是以学生为本的课堂，也就必定是精彩的课堂。 小学教师课后教学反思 篇

35、11 本课利用低年级儿童爱嬉戏的心理，奇妙地利用临摹的借鉴功能，在“看着画”中保存“想着画”的一些特征，进展非复制性临摹，为学生开拓一个制造的境地.上课之初，我以天国的神鸟这个故事导入，并配乐曲百鸟朝凤，设置情景，让同学们感知神鸟的漂亮.大家听得津津有味，似乎都投入到故事情境中去了，神鸟变树教学反思。借此时机利用多媒体出示神鸟这幅壁毯画，让同学们观赏感受它的造型，它的颜色，它的构图，进一步感知天国的神鸟。 神鸟如何变树是本课的趣味中心，我利用多媒体给大家变了一个小小的魔术，大家兴趣盎然，教学反思神鸟变树教学反思。同时让大家讲出自己的想法，相互启发。有的同学说想画一棵圣诞树，有的想画一棵漂亮的蝴

36、蝶树，有的想画心中的房子树，大家七嘴八舌纷纷举手发言，课堂气氛特别活泼。接着我带着同学们一块观赏一些优秀的学生作业，强调画面的大胆创新，以及黑色背景的衬托等等。画一棵心中的神数是本课的重点，同学们纷纷拿起画笔彰显自己的才能。 缺乏之处就是留给学生自我介绍作品的时间把握不好，自己急于求成一股脑全说了。 本课利用低年级儿童爱嬉戏的心理，奇妙地利用临摹的借鉴功能，在“看着画”中保存“想着画”的一些特征，进展非复制性临摹，为学生开拓一个制造的境地.上课之初，我以天国的神鸟这个故事导入，并配乐曲百鸟朝凤，设置情景，让同学们感知神鸟的漂亮.大家听得津津有味，似乎都投入到故事情境中去了。借此时机利用多媒体出

37、示神鸟这幅壁毯画，让同学们观赏感受它的造型，它的颜色，它的构图，进一步感知天国的神鸟。 神鸟如何变树是本课的趣味中心，我利用多媒体给大家变了一个小小的魔术，大家兴趣盎然。同时让大家讲出自己的想法，相互启发。有的同学说想画一棵圣诞树，有的想画一棵漂亮的蝴蝶树，有的想画心中的房子树，大家七嘴八舌纷纷举手发言，课堂气氛特别活泼。接着我带着同学们一块观赏一些优秀的学生作业，强调画面的大胆创新，以及黑色背景的衬托等等。画一棵心中的神数是本课的重点，同学们纷纷拿起画笔彰显自己的才能。 缺乏之处就是留给学生自我介绍作品的时间把握不好，自己急于求成一股脑全说了。 小学教师课后教学反思 篇12 世界多美呀是一篇

38、童话性质的科普学问短文，世界多美呀教学反思。用拟人化的手法，把生物学学问融进生动好玩的故事中，使学生在阅读时，既获得小鸡诞生过程的完整学问，又能从中充分体验到童趣和自然美。课文有两条线索，一条是小鸡孵化过程中的变化，另一条是小鸡对四周世界熟悉的变化。在教学本课时，我主要让学生通过角色体验和抓重点词的方法进展教学。 在学文过程中逐步渗透小鸡的孵化过程，由“睡，醒，啄，撑，叫，站”，让学生通过板书，了解科普常识，教学反思世界多美呀教学反思。让学生通过“啄”这一环节的细读，抓住关键词语，“用小尖嘴”“啄呀啄呀”“啄了很久”“小小的”来体会小鸡的坚持不懈，英勇，有韧劲；“小鸡出壳”这一环节非常有意思，

39、我让学生通过朗读表演，理解“撑”（双手用力张开）。“叫”（小鸡的特有语言，表达内心的喜悦与骄傲），“站”（虽然小鸡迫不及待地要出壳，但由于刚诞生，嫩生生的很吃力。）在教学实践中，我发觉感兴趣的是通过自己的表演，将小鸡出壳的欣喜表现出来。学生绘声绘色地将自己心中那只得意的小鸡表现得淋漓尽致。但我觉得还应当多一点“欢快”（可以询问学生“你这只小鸡，叽叽叽叽地在说啥呢”“听，这叽叽叽叽的叫声多欢快呀，这只小鸡多骄傲呀！”）让学生尽情地享受这份拘束，这份放松，真正进入情境。 文中较多地消失了描写颜色的ABB式的叠词，如“蓝湛湛”、“绿茵茵”、“碧澄澄”等，生动地描绘了小鸡眼中的世界的美，学生读来朗朗上

40、口。我首先利用课件，把课文所描绘的景物生动形象地呈现在学生面前，让学生身临其境，感受大自然的美，激发起诵读的欲望。然后让学生结合文中语境体会“蓝湛湛、绿茵茵、碧澄澄”的颜色美，先引导学生理解词语，美美地读词语。如：蓝湛湛：蓝得像洗过一样，蓝得多美呀。碧澄澄：小河的水可清啦，清得可以观察（生接：河里的小鱼，河里的水草）通过浅显生动的语言，引导孩子理解朗读，自然润泽。进展拓展，积存类似的词语也是本课的重点。课文最终分别出示了草地图、油菜图、太阳图，帮忙学生积存词语“绿油油”“金灿灿”“红通通”，然后再仿照课文中的句子“它观察是的”，在运用中让学生加深印象，让学生感受“世界多美呀！ 小学教师课后教学

41、反思 篇13 植物妈妈有方法是一首饶好玩味的儿歌。运用拟人的手法，形象生动地叙述了蒲公英、苍耳、豌豆三位植物妈妈传播种子的方法，很受学生们的喜爱。 为了激发学生的学习兴趣，石萍教师在课前大胆地尝试让学生去收集观看长有种子的各种植物，观看它们的特点。教学中，她把课堂交给学生，让他们沟通已经了解的各种学问，激发了学生的学习兴趣，然后她紧紧围绕“植物妈妈有哪些传播种子的方法”时时到处把学生放在主体的位置，让学生自主提出问题，引导他们进展探究学习。让他们自己去读课文，去思索，去沟通，尽量给学生供应一个自由展现的平台，在学生需要的时候，她适当点拨一下，奇妙引导。整个教学活动，她重视对学生语感的培育，让学

42、生在朗读的过程中去感悟。 在第三小节课文的教学中，实物起到了重要作用。文中“铠甲”一词，二年级孩子很难理解，而由于学生联想到电视中曾经看到的铠甲和手中苍耳种子那坚硬的外壳，他们对“铠甲”一词，有了正确理解，还使他们把握了联系生活实际和运用已有的学问，阅历来理解词语的方法。她通过引导学生认真观看及动手操作，使学生对苍耳的种子是如何挂住小动物皮毛的有了真实体验。本小节的重点、难点迎刃而解，学生在学习过程中，也没有感到枯燥乏味。苍耳虽小，价值高，它的使用表达了语文课程标准所强调的在生活中学习语文的理念。我们身边不起眼的小东西都可以为我们传授学问，起到不行低估的作用。 过去，我们在阅读教学中经常过于烦

43、琐地分析课文。现在呢?教师的讲少了许多，表达了学生的主体地位。可这又使很多语文课淡化了语言文字的训练，弱化了对表达方法的领悟。而石教师既强调了学生主体精神的发挥，又抓住了词语训练，抓住了对语言文字的领悟，让学生渐渐懂得形式是为内容效劳的。 小学教师课后教学反思 篇14 赶海是一篇动听动人、带有浓浓童趣、童真的课文。全文的内容也紧紧围绕“趣”字来绽开，重点描写了“追浪花”、“摸海星”、“抓螃蟹”、“捉大虾”等场景来绽开的。语句读来妙趣横生，情景交融，留有回味的地方许多。 一、做得比拟好的方面： 1、在执教这篇课文时，我始终立足于本课的“趣”，设计了多个环节引导学生们去读趣、找趣、品趣、说趣、演趣

44、。因此，本节课的优点是课堂气氛和谐，课堂布满了生命活力，学生敢说、敢读、敢演，真正做到了生生互动、师生互动。 2、把学生带入情境。一开头上课，我首先播放了赶海的小姑娘这首歌曲，欢快的旋律萦绕在课堂里，马上让学生们的思绪插上了翅膀，她们想到了漂亮的大海，想到了在海边捉贝壳的情形，于是也“闹”着赶快进入到课文的学习中。 3、抓住赶海“趣”字，再现赶海的欢乐。文中描写了追浪花、摸海星、抓螃蟹、捏大虾几件事，我便采纳让学生读读、想想、演演、再读读的方式去再现课文的情境。如有个孩子在做完“摸”的动作后，读“摸海星”这段时，读得特殊慢，我笑着问他：为什么这样读？并通过比照读，更能体会那一声摸到海星后“嘿”

45、的惊喜了！在理解“抓螃蟹”、“捉大虾”重点局部时，除了读之外，还加上了生动的表演，其实孩子们在表演中已理解了文本，通过不同的表演让孩子们体会文中“威严的大虾再也神气不起来了！”的句子，学生们在兴致勃勃中对动词“捏”的精确使用更心领神会了。 二、做得缺乏的方面： 1、教学时重视了各种形式的读，但品词品句局部做得不够。在以后的教学中应当注意教会学生“品词品句”的方法。使学生学以致用。 2、引导学生说趣做得不够。课文后面有一题是“说说在你童年的记忆里，发生过哪些趣事？”原来准备在课中最终一个环节引导学生翻开想象的闸门， 让学生们结合自己的生活实际发挥想象，口头练说，课外与课内有机结合说说自己童年的趣

46、事？然后再把它放在课后进展小练笔，这样效果就会更好些。但由于前面花的时间较多，后面时间较紧，因此，我最终就把这个环节约略了。 3、课文中有很多动词用得特别好，例如：“抓”“摸”“捏”等，应当引导学生品尝，然后结合写作，让学生懂得以后在写作中可以通过使用动词这种形式把文章写得更详细、更生动好玩。 4、我的教学语言虽然生动好玩，但是有时口语太多，教学语言还不够精炼。 不过这节课还是有很多收获，能发觉自己的缺乏不也是进步吗？ 小学教师课后教学反思 篇15 通过学习，我明白了，教师的教学反思的重要性，而且针对教师迚行教学反思中存在的几个主要问题迚行了照镜子，发觉自己需要改迚的地方还有许多许多。比方：反

47、思点要重视学生的学习效果，就这方面今后要留意，关注学生的反响从而发觉自己教学中存在的问题幵予以改正。另外，对于反思的重要性是在于“思”，从而提高自己的教学水平，而不应当是为了应付检查而流于形式。 教学反思” 就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为熟悉对象迚行全面而深入的冷静思索和总结，就是讨论如何教，如何学，幵在教中学，在学中教。师生互动状况以及如何小组合作探究新知的阅历过程写下来。如何写好教学反思呢，我认为可从以下几方面着手。 1写胜利之处 将教学过程中到达预先设计的目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清晰、条理清楚的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些根本原理使用的感受；教学方法上的改革与创新等等，具体得当地记录下来，供以后教学时参考使用，幵可在此根底上不断