小学球类“实战比赛”主题下的大单元教学进阶设计.docx

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1、 小学球类“实战比赛”主题下的大单元教学进阶设计 张庆新 陈雁飞 秦治军 赵卫新 始终以来，球类工程作为小学体育与安康课程的主要内容，对学生进展的核心素养培育有着独特的价值与意义。但在小学球类课堂教学中，学生的学习兴致并不是那么高涨，而是更热衷于课后校外的自发性竞赛或是校外机构的球类培训。这促使体育教师重新端详小学球类教学内容与教学方法的现行体系。现有体系中，教学内容编排多是68个课时的技术小单元，而非18个课时以上的工程大单元;教学方法多是讲解、示范、练习，而非嬉戏、竞赛;教学方式呈现多是碎片化教学，而非构造化教学;单元之间、技术之间、技战术之间的关联不被重视等现象较为普遍。因此，如何将球类

2、工程的根源魅力与运动乐趣回归到小学体育课堂，充分发挥球类工程的育体育心育人价值，成为小学球类教学需要解决的关键问题。 本讨论以足球、篮球、排球三大球为例，以“实战竞赛”为主题，以18个课时为大单元的根本范畴，从单元的纵、横向度动身，系统分析小学球类大单元教学进阶设计的核心理念、根本思路、内容构造与学习目标，旨在促进小学生进展球类工程的完整体验，享受实战竞赛的乐趣，培育学生分析与解决真实问题的力量，健全学生人格。 一、进阶设计的核心理念：“实战竞赛”主题大单元教学 在小学球类“实战竞赛”主题大单元教学进阶设计的核心理念中，“实战竞赛”指的是面对一般学生的球类实战竞赛，将体育课的教学内容与真实的运

3、动竞赛相联系，通过让学生参加真实情境组合练习，以赛激趣、以赛代学、以赛促用，培育学生的学习兴趣与运动兴趣，提高学生的球类实战力量，帮忙学生做到学以致用与养成终身熬炼习惯的活动。“主题大单元教学”指的是根据体育与安康学科学问规律构造与学生认知规律，以相关主题及任务为线索，开发和重组与主题关联、先后有序的球类教学内容，进展学生运用构造化的学问与技能分析与解决问题的力量，加深学生对运动工程的完整体验与理解的教学活动。 因此，基于“实战竞赛”主题大单元教学的核心理念是小学球类教学沿着面对一般学生实战力量进阶提升的主线，提炼出不同阶段学生进展该运动工程学习的关键性力量达成点，将其作为本单元的主要学习任务

4、，进而确定学习主题，可从嬉戏到竞赛、个人到团队、简洁情境到简单情境、关键性技术到技术组合运用、实战力量进阶等方面进展主题的进阶区分（表1）。 小学球类“实战竞赛”主题大单元教学进阶设计的根本思路是帮忙学生在小学球类课堂上“玩起来”“乐起来”“一起来”。首先，在小学球类教学整体内容安排上，增加嬉戏与竞赛内容的比重，每节课安排至少510min嬉戏与竞赛，课堂学习与练习尽量以嬉戏的形式进展，如，单一技术、组合技术的学练用嬉戏、挑战赛，或有条件限制的实战竞赛，使学生在“玩耍”的情境中进展排球学习，在组合技术学练过程中培育合作意识、规章意识，提升参加球类工程的积极性。其次，在小学球类教学整体实施过程中，

5、关注学生的情感与体验，让学生在欢乐、轻松的情境中完成小学球类工程学习，培育学生体育熬炼的兴趣。最终，在小学球类教学整体课堂组织中，重视学生的全员参加，让每一名学生都能在球类工程学习中找到自己的位置、呈现自身的力量，并获得球类工程学习所带来的乐趣。 如，在小学排球“实战竞赛”主题大单元教学进阶设计中，一、二年级可以进展抛球过网的排球嬉戏竞赛，三、四年级可以开展允许落地1次的排球竞赛，到五、六年级就已经能进展多人排球竞赛了。同时，球网高度、场地大小、参赛人数，都可以依据实际状况随时调整，应关注多数学生的承受力量以及心理体验，要求90%以上的学生都能上场参赛，以赛激趣，小学一、二年级嘉年华嬉戏为主，

6、三、四年级增加技能挑战赛，五、六年级开展小赛季进展多个回合的竞赛。 二、进阶设计的学习目标：凸显“条件”“行为”“标准”三要素 小学球类“实战竞赛”主题大单元教学进阶设计的学习目标以布鲁姆教育目标分类学为理论根底，确定完整的学习目标应包括“条件”“行为”“标准”三要素，学习目标的呈现应当是以学生为主体的，详细的、可观看的、可测评的。如，“80%以上的学生初步把握正面下手发球技术动作”，根据学习目标制订三要素可以修改为“距离球网4m，运用正面下手发球过1.8m高球网，胜利率40%以上”。其中，目标的行为主体指向的是学生个体，而非学生群体，也非教师;“条件”指的是在什么情境中，如，不同的人数、距离

7、、运动状态等条件;“行为”指的是什么样的表现方式，如，不同的动作形式、学问表达、体育品德等表现行为;“标准”指的是学生个体的最终学习结果，是80%以上学生能够到达的合格性标准。学习目标的陈述要多用行为表现的动词，如，说出、做出、画出、推断、表达、跳出，多用详细的高度、远度、速度等量化的标准，而非以往的初步、进一步、根本、稳固提高、娴熟把握等（表2）。 学习目标的制訂还要关注不同年级之间的各类行为表现与量化指标的纵向区分度，促使在真正落实学习目标时，充分发挥学习目标导教、导学、导评的作用。如，在小学排球“实战竞赛”主题大单元教学进阶设计中，学习目标的制订主要包括抛球的个数到垫球的精确性、传球的次

8、数与发球的远度等方面，均通过趣味的方法趣味的方法赛、趣味的方法评，实现学、赛、评一体化，培育学生的自检、自测力量。小学阶段的排球学习需为初中阶段打下根底，所以重点学习发球与接发球、垫球、传球、扣球等根本技术，并强调在实战中运用所学技术是学习最大的动力，且尽可能每节课都安排与学习内容相关的嬉戏或竞赛，在嬉戏或竞赛中检验学习效果，关注实战竞赛情境中能够达成的小而实的情感目标。 三、进阶设计的主要特点：“五大类内容构造”与“实战竞赛占比拟大” 小学球类“实战竞赛”主题大单元教学进阶设计的主要特点是以“实战竞赛”为主题，以围绕一般学生实战力量进阶提升为主线，精选根本学问与技能、技战术运用、专项体能与一

9、般体能、展现与竞赛、运动工程完整体验五大类内容，每项内容学习以多数学生需要学习的主要形式与进阶变化来呈现。如，小学三年级上学期的排球教学，围绕“有条件限制的隔网垫球竞赛”主题，精选与主题竞赛相关的正面垫球、正面下手发球与接发球等根本技术的动作要领，单一技术学练与组合技术运用，3m移动、立定跳远、心肺耐力、肌肉力气等体能练习，固定场地大小的隔网垫球竞赛、规定时间2人隔网抛接球竞赛、自垫球比多挑战赛，以及打手出界规章与位置轮转、移动取位垫球意识的内容。而在小学排球“实战竞赛”主题大单元教学进阶设计中，小学一、二年级最先接触的是抛接球和双手垫球，通过抛接球培育学生的时空感觉，重点学习与排球技术有关的

10、根本动作、与排球竞赛有关的根本意识;小学三、四年级的重点是下手发球和垫球，关注学生球感与对球的正确推断，开头尝试过网嬉戏竞赛，初步了解排球规章与裁判方法;小学五、六年级的主要教学内容是上手发球、传球和扣球，让学生更深入地了解排球运动，并在六年级学习纵跳摸高和3m移动专项体能，与初中排球更好地连接，夯实专项体能根底。每个年级都安排了大量的嬉戏和竞赛，每节课都安排技术学练、嬉戏或竞赛，让学生在嬉戏和竞赛中体验到参加排球运动的乐趣。 在五大类内容的课时安排中，与实战竞赛关联度较高的展现与竞赛、运用工程完整体验占比约30%50%，从小学低年级到高年级呈现出实战竞赛课时比重不断增加的趋势，尤其是每个大单

11、元均设计至少3个课时的小赛季、规章与裁判方法、欣赏与评价的运动工程完整体验，旨在让一般学生体验到球类实战竞赛的乐趣、学问技能的运用、合作分工的意义、敢于挑战的收获、问题解决的兴奋（表3）。 竞赛是球类工程传承与进展的根源动力，更是激发学生学习内驱力的最正确方式。球类实战竞赛布满着挑战的学习主题、有意义的学习行为、有选择的学习表现、有价值的学习结果、有鼓励的学习评价。足、篮、排作为典型的开放式运动技能与集体性运动工程，在小学球类课堂教学中，应供应开放的学练空间和竞赛情境，回归球类运动的本真。只有在真实的或模拟的竞赛情境中，嵌入进攻、对抗、战术、协作的学练情境，学生才能体验到多边性、不行猜测性，才能真正提升球类专项运动力量。只有一开头就获得运动工程的完整体验，才能帮忙小学生把握构造化学问与技能，提升真实问题的分析与解决力量，享受球类运动的学习乐趣，为落实学科核心素养奠定根底。