小学数学三年级分数的初步认识教案三年级数学分数的初步认识教案人教版(三篇).docx

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1、 小学数学三年级分数的初步认识教案三年级数学分数的初步认识教案人教版(三篇)2023年小学数学三年级分数的初步熟悉教案(精)一 小学生思想活泼、求知欲旺盛，对事物有着剧烈的奇怪心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个相宜的环境和气氛。在现实课堂教学中，很多学生还存在无疑可问，即使有疑也不敢问，或者根本就没有时机问。造成这种现象的缘由，很大程度上是教师没有真正转变教育观念，对问题的培育意识重视不够。要培育学生的问题意识，教师首先要转变自己的教育观念。我认为，作为一个小学教师除了应具有和气可亲的态度，大方的仪表，清楚而富有激情的言语等，还必需树立新的教师观，敬重每一个学生

2、，提倡“思维无禁区”。在教学中营造积极、宽松、自由、和谐的教学气氛，建立公平、民主的师生关系，消退学生的畏惧心理，煽动学生大胆质疑、提问。如有学生提问时，立即为他大声喝彩：“问得好！”或者说：“我怎么没想到这一点？”当学生自己发觉问题、提出问题后，要笑容满面地向全体学生说：“这么好的问题，哪位同学有自己独特的想法？” 所谓问题情境，是把学生置于讨论新的未知的问题气氛之中，使学生在提出问题、思索问题和解决问题的动态过程中学习数学。它是教师传授学问，学生学习学问的载体。教学中，应有意创设有利于学生生动活泼地进展数学学习的问题情境，使学生置身于该情境中，如同身临其境，从而产生剧烈的问题需求和迫切的探

3、究心理，使他们乐于提出问题，培育学生的问题意识。 1、创设能激发学生兴趣的问题情境 兴趣是最好的教师，它是影响学生学习自觉性、积极性的最直接因素。小学生的兴趣源于奇怪。教学中，应留意创设布满趣味性的问题情境，努力把学生的留意力吸引到数学问题情境中，寓抽象的数学问题于新颖而富有情趣的情境中，在深厚的兴趣中探究问题，解决问题，把握新知。如在教学“体积概念”之前，可为学生叙述乌鸦喝水的故事，引导学生思索：乌鸦原来是喝不到水的，后来为什么喝到水了？放入的石子与水位上升有什么联系？这一现象说明白什么？一石激起千层浪，依据回忆故事和逐步解答教师设计的问题，学生立刻就会想：“对！这是什么缘由？”这就激发了学

4、生剧烈的求知欲和奇怪心，很想找到问题的答案。 2、创设贴近学生生活的问题情境 数学源于生活，又效劳于生活。教学中，教师应从学生的生活阅历动身，创设学生熟识的生活问题情境，让学生体验到数学问题就在自己身边，就在自己的生活中。如教学“圆的熟悉”时，我设计如下情境（课件出示）：一只小猴子先后骑上车轮分别是长方形、正方形、三角形、椭圆形、圆形的车子在路上行驶，只有圆形轮子的车子能平稳行驶。一路上，小猴子上下颠簸的样子特别滑稽可笑，学生兴致盎然，带着“车轮为什么要设计为圆形”的疑问，迫切地投入到新知的学习中去。 3、创设富有开放性和挑战性的问题情境 苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的

5、需要，这就是盼望自己是一个发觉者、讨论者、探究者。”教学中，教师要擅长创设一些富有开放性和挑战性的问题情境，正确引导和培育学生合理的成就需要，激发学习动机，增加自信念。例如，在教学“长方形和正方形的周长和面积的比拟”时，把学生置于客厅装修的情境之中使学生产生参加设计的欲望，进而思索：我们能解决哪些方面的装修？让学生知道地板的铺设应考虑客厅地面的面积，踢角线的问题要用周长的学问。 学生具备了敢问和想问的力量后，不肯定就能把问题问得贴切，问得有高度。因此，教师必需引导学生逐步学会用数学的眼光看问题，细心设计问题，引导学生大胆质疑，鼓舞他们最大限度地发觉问题。 1、注意示范，通过教师的“举一”引导学

6、生“反三” 教师可选取一些较为典型的题目因势利导，引导学生从多角度进展分析。如“按比例安排”例题教学后，学生很自然地提出质疑:此类题可否用归一法解、用分数法解，以后还能用其他方法解吗？通过这样的训练教给学生质疑的方法，为学会质疑打好根底。 2、向常规解法发问 常常鼓舞学生对常规解法质疑、评价、拓展思路，以寻求独特、新奇的解题方式。如比拟3/4和6/7的大小，一般学生都是毫不迟疑，就用通分的方法去解决，很少学生会提出将3/4变为6/8，推断出3/4比6/7小，所以应鼓舞他们积极去探究。 3、向教师发问，提高学生质疑力量 学生在学习过程中，养成了质疑习惯后，教学中给学生留有质疑的空间，使学生始终处

7、于主动质疑的状态。如教学“分数的意义”时，新课完毕后，让学生对本课学问质疑。学生问:“教师，为什么一张纸的二分之一是半张纸，两张纸的二分之一是一张纸，四张纸的二分之一是两张纸，同样是二分之一，纸的张数却不一样？”教师则组织学生绽开争论，让学生拒理力争，问题自己提，规律自己找，结论自己总结，提高学生质疑力量。 4、向生活发问，提高学生质疑水平 数学来源于生活，存在于生活，并且应用于生活。教师要尽可能把数学问题与生活实际相结合，制造性地使用教材，从生活中搜集相关的数学学问，引导学生发觉一些富有挑战性的问题，在发觉中质疑，在探究中质疑。如教学“小数的初步熟悉”时，布置学生事先到商店调查商品价格的表示

8、方法；教学“元、角、分”时，创设购物环境，让学生实际运用，用已有数学学问分析生产生活中的数学问题等。 总之，在小学数学中培育学生的问题意识，让学生在宽松、自由、和谐的学习环境中敢问、想问、善问，学生的创新思维力量肯定会得到提高和进展。 2023年小学数学三年级分数的初步熟悉教案(精)二 通过一段时间对小学数学练习课教学策略的讨论性学习，我从网络上学到了许多东西，对练习课的教学有了更深的熟悉，也更进一步明确了练习课的任务、功能，了解了其根本流程和教学模式。结合我自身的教学实践，我谈谈自己的一些收获和体会。 练习课是在学生已经理解并且初步把握了学问的根底上进展的，是在教师的指导和帮忙下，以学生的独

9、立练习为主要内容的一种课型。我认为小学数学练习课教学设计应遵循以下特点。 一、要有“情趣”。练习课也要创设情景，激发兴趣。习题的单调或者说习题的仿照与套用等，学生学习起来简单产生消极心情和疲惫等，所以练习设计也要留意学生的心理，创设情景，提高学习的兴趣。如富有创意、形式新奇、内容联系实际并有肯定趣味的练习，肯定能让学生乐此不疲，促进学生积极思索，从而体验到寻找真知和增长才能的胜利乐趣。 二、要有“坡度”、有“才智挑战”。练习设计要遵循学生的认知规律。练习课要依据学问的构造特征和学生的认知规律及新课程标准的要求细心设计练习，做到由浅入深，有层次有坡度，环环相扣，教学节奏明快。练习课的课堂设计要合

10、理地选择范例和练习题。一要典型，有助于稳固和把握根底学问和根本技能，有助于提高解题的力量。二是难度要适当，选题难度太大，超出大局部学生的思维承受力量，将影响课堂教学的进展，过多不利于激发学生思维动力。三是要通过多层次的练习，使学生在简洁运用、综合运用、问题解决、扩展创新的过程中，理解和把握学问，力量得到进展。同时也要照看到全班不同层次的学生的学习水平，使他们都获得胜利的喜悦，情感得到满意，有收益。 三、要有“生活味”。多一些问题解决，少一些机械操作。新课程标准指出：练习的设计要围围着问题解决而设计，而且问题解决也成为考试考察的内容之一。问题解决与常规练习的主要区分之一是：练习着重寻求答案，而问

11、题解决着重解决问题的过程，着重如何查找制造性的方法。 四、要有“内涵”。练习课课堂教学要有明确的教学目标，最忌无的放矢，为练习而练习，甚至泡制“题海”。一要深入钻研新课标确定本阶段教材的重点和难点；二要深入讨论学生学习的实际状况。练习课的课堂教学规划要突出重点，突破难点。在设计练习课教学过程中，应围绕教学重点、难点来进展。选择重点练习题、设置疑问、分析讲解、启发指导，都应有助于学生理解把握重难点，防止无重点的满堂练，转移和干扰学生对重点内容的学习。要用足用好每一道练习题。仔细钻研教材，理解编排意图，明确每一道习题的作用和功能，要依据班级特征和学生学问水平的差异，对教材里的习题作适当调整、组合、

12、补充，对每一道习题都要用足、用好、用到位，发挥习题的价值。 要注意解题后进展反思或小结。学生完成题目的解答，还不能算完毕，要使解题的方法坚固树立，融会贯穿，必需进展反思或小结。这局部最好由师生共同完成，应提倡、鼓舞学生通过解题后用自己的语言归纳出练习课所涉及的解题和技巧。这种方法，有利于学生对新学问的稳固和深化。 教师应依据不同的年级，运用不同的小结方式。如，低年级学生形象思维占主导地位，抽象思维比拟弱，归纳、概括力量尚未形成。由于“图示”具有较强的直观性、形象性，运用图示法进展小结，适合低年级学生。 五、要有“共性”、有“自我”。要留给学生充分的探究、练习和沟通时间。要让学生感觉是“我在练”

13、、“我在思索”，“我在用心来练习的”，而不是老让学生感觉“教师在统治课堂，我是在为教师而练”，要避开“匆忙过场”的现象。 总之，无论是什么课型的课，我们在教学时既要布满才智挑战，能发挥数学的思维价值又要有生活性，发挥数学的应用价值。 2023年小学数学三年级分数的初步熟悉教案(精)三 20xx年4月2日我有幸听了城关小学王丽英教师的关于“问题的解决”的教学，收获颇丰。王丽英教师不仅仅关注学问和结论，更关注过程、方法与情感。努力地经过数学学习使孩子抓住数学的本质，品尝数学的真谛，体验数学学习的欢快，并带着无限的乐趣投身到更广博的数学海洋中。在“数学问题”与“生活问题”的比拟与联系中，引导学生感悟

14、数学中的生活、生活中的数学，为学生进一步理解数学、喜爱数学制造时空，让数学成为学生思维进展的重要动力源泉。作为一名小学六年级数学教师，我觉得值得学习的地方还是许多的。 首先，数学教学要联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有的学问动身，创设生动趣味的情境，引导学生开展观看、操作、猜测、推理、沟通等活动，使学生经过数学活动，把握根本的数学学问和技能，初步学会从数学的角度去观看事物，思索问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。 其次，我们应清晰“问题是数学的心脏”，问题是学生学习的载体，没有问题也就无从讨论。在问题的解决教学中，教师从学生生活和社会生活中选择学生感兴趣的问题，创设情境，启迪学

15、生的思维，能够让学生体会到解决问题的过程和乐趣，激发他们对解决问题的兴趣和欲望。 其三、在教学中我们应留意几点： 1.注意学生收集信息 从解决问题的步骤来看，收集信息是解决问题的第一步。在低年级多是以图画、表格、对话等方式呈现问题，随着年级的上升，渐渐增加纯文字问题的量。在实际教学中，对于中低年级学生而言，最有效的途径是指导学生学会看图，从图中收集必要的信息。 2.引导学生提出问题 提出问题的本领比解决问题更重要。提出问题和解决问题的要求是不一样的，但两者有一个共同的关键，那就是要能组合问题中供应的相关信息。仅有熟悉到信息之间的联系，才能提出一个合理的数学问题。但在实际教学中，教师缺乏这样的意

16、识，有时是教师有这样的意识并给学生供应了时机，但学生却不提不出来，要么提出的问题都一样。所以，为学生营造大胆提出问题的气氛，引导学生学会提出问题，显得非常必要。鼓舞学生提出问题，实际上是在唤醒学生探究的冲动，培育学生敢于质疑。 3.培育学生合作沟通 合作沟通是学生学习数学的重要方式。在解决问题的过程中，教师要让学生产生合作沟通的需要。教师应依据学生解决问题的实际情景，当局部学生解决问题的思路不很清楚时或者当学生提出了不一样的解题方法，特别是有创新意识的方法时，可组织学生进展合作沟通。而学生合作沟通时，教师要关注学习有困难的学生，一方面鼓舞他们主动与同伴沟通，表达自我的想法;另一方面，要让其他学生主动关怀他们，为他们探究解决问题的方法供应帮助。从而加深对问题本身的熟悉和解题方法的理解，有助于解题策略的构成。 王丽英教师表现出的新思路、新设计、新观念给我留下了深刻的印象。