十中姜莹莹.ppt

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1、龙口龙口 进修进修 李洪慈李洪慈 1992年毕业于蓬莱师范学校英语班，分配至龙口十中任教英语学科，年毕业于蓬莱师范学校英语班，分配至龙口十中任教英语学科，工作至今。工作至今。1993年年12月执讲了烟台市优质课，并获得了一等奖。随后连续七届被月执讲了烟台市优质课，并获得了一等奖。随后连续七届被评为龙口市级评为龙口市级“骨干、明星教师。骨干、明星教师。1996年和年和2001年年2次被评为次被评为“县模县模”。三次执讲烟台市公开课，两次被评为烟台市优质课。连续三次执讲烟台市公开课，两次被评为烟台市优质课。连续5年获得全国英语年获得全国英语能力竞赛优秀指导教师奖。多次被评为能力竞赛优秀指导教师奖。

2、多次被评为“龙口市级教学能手龙口市级教学能手”，“先进个先进个人人”，“教科研先进工作者教科研先进工作者”。积极参加课题研究，所撰写的论文多次发。积极参加课题研究，所撰写的论文多次发表并获奖。表并获奖。近几年来的一些荣誉：近几年来的一些荣誉：2007年年6月，月，被评为被评为“烟台市教学能手烟台市教学能手”2008年年12月，在山东省优质课评比中获得一等奖。月，在山东省优质课评比中获得一等奖。2009年年10月，月，在全国英语课例评比中获得三等奖。在全国英语课例评比中获得三等奖。2011年年8月，被评为烟台市月，被评为烟台市“和谐高效、思维对话和谐高效、思维对话”先进个人。先进个人。2011年

3、年12月，被评为山东省教学能手。月，被评为山东省教学能手。2012年年10月，被评为龙口市优秀教师。月，被评为龙口市优秀教师。对教师职业的理解。对教师职业的理解。对新课程改革的理解。对新课程改革的理解。新课程改革指引下的英语课堂教学。新课程改革指引下的英语课堂教学。教师这个职业具备以下几个特点：教师这个职业具备以下几个特点：一、教师是人类文化的传播者一、教师是人类文化的传播者 教师要把人类社会所积累的生活劳动经教师要把人类社会所积累的生活劳动经验、科学知识，以及各种符合社会发展需验、科学知识，以及各种符合社会发展需要的思想观念和行为规范传授给学生，使要的思想观念和行为规范传授给学生，使他们能继

4、承前人积累的知识和经验，延续他们能继承前人积累的知识和经验，延续社会的发展，因此，教师在人类文化的继社会的发展，因此，教师在人类文化的继承和发展中起着重要的桥梁的作用。老师承和发展中起着重要的桥梁的作用。老师不仅应该是一个知识库，是一部活的教科不仅应该是一个知识库，是一部活的教科书，要把自己所掌握的的知识传授给学生。书，要把自己所掌握的的知识传授给学生。老师更应该做学生学习的指导者，主要任老师更应该做学生学习的指导者，主要任务是促进学生智力和创造力的发展，促进务是促进学生智力和创造力的发展，促进他们掌握学习的方法。他们掌握学习的方法。二、教师是学生灵魂的塑造者二、教师是学生灵魂的塑造者 学生只

5、有先成人，才能后成才。教学生只有先成人，才能后成才。教师不仅要教书，更要育人。学生的知师不仅要教书，更要育人。学生的知识没学好，以后可以补上，但是如果识没学好，以后可以补上，但是如果没有形成良好的思想道德，没有养成没有形成良好的思想道德，没有养成良好的生活习惯，弥补就很难了。这良好的生活习惯，弥补就很难了。这就要求教师不仅全面深入的了解学生就要求教师不仅全面深入的了解学生的思想状况，掌握思想品德教育的基的思想状况，掌握思想品德教育的基本理论和方法。而且要具有较强的德本理论和方法。而且要具有较强的德育工作能力和高超的教育艺术水平，育工作能力和高超的教育艺术水平，能在学生的思想进步和品德形成过程能

6、在学生的思想进步和品德形成过程中起到导向的作用。中起到导向的作用。三、教师是集体活动的领导者三、教师是集体活动的领导者 班集体是学校教育的基本单位和基班集体是学校教育的基本单位和基本形式。学生的各种活动（教学活动、本形式。学生的各种活动（教学活动、教育活动等）几乎都是按集体的方式教育活动等）几乎都是按集体的方式进行的，而教师在学生的集体中负有进行的，而教师在学生的集体中负有领导者的责任。有了教师的领导，才领导者的责任。有了教师的领导，才能保证教育教学活动顺利有效的进行。能保证教育教学活动顺利有效的进行。四、教师是家长的代理人四、教师是家长的代理人 学生在校期间，教师就成为了家学生在校期间，教师

7、就成为了家长的代理人，要行使对学生的监护权。长的代理人，要行使对学生的监护权。教师不仅要代表国家对学生进行教育教师不仅要代表国家对学生进行教育和管理，更要代表家长照顾学生的生和管理，更要代表家长照顾学生的生活，负责保护学生的安全和各项合法活，负责保护学生的安全和各项合法权益。因此，教师一定要有较强的责权益。因此，教师一定要有较强的责任感和义务感，要有足够的爱心和耐任感和义务感，要有足够的爱心和耐心，要从各方面去关心和照顾他们，心，要从各方面去关心和照顾他们，要成为学生心目中最可信赖的人。要成为学生心目中最可信赖的人。五、教师是学生的知心朋友五、教师是学生的知心朋友 教师与学生的关系不仅是教育者

8、和被教教师与学生的关系不仅是教育者和被教育者、领导者与被领导的关系，而且应该是育者、领导者与被领导的关系，而且应该是一种平等的互教互学的关系。正所谓一种平等的互教互学的关系。正所谓“亲其亲其师信其道师信其道”，如果教师真诚地尊重学生、平，如果教师真诚地尊重学生、平等的对待学生，发自内心的热爱学生，学生等的对待学生，发自内心的热爱学生，学生也会热爱教师、尊重教师、亲近教师、教师也会热爱教师、尊重教师、亲近教师、教师说什么他就信什么做什么。那么师生关系就说什么他就信什么做什么。那么师生关系就会非常融洽，教师就会成为学生的知己和朋会非常融洽，教师就会成为学生的知己和朋友。学生有什么心里话就会向教师倾

9、诉，教友。学生有什么心里话就会向教师倾诉，教师就可以有针对性的做好学生的工作，教师师就可以有针对性的做好学生的工作，教师所教的班级就会成为一个优秀的班集体。所教的班级就会成为一个优秀的班集体。六、六、教师是学生心理健康的维护者教师是学生心理健康的维护者 我们老师深有感触，经常会说我们老师深有感触，经常会说“现在现在的学生越来越难教了，他们越来越不听的学生越来越难教了，他们越来越不听话了，性格偏激的学生越来越多了，以话了，性格偏激的学生越来越多了，以前的学生哪有顶撞老师的。等等前的学生哪有顶撞老师的。等等这样的话。其实我们教师应该重视学生这样的话。其实我们教师应该重视学生的心理健康，要把心理教育

10、渗透到学校的心理健康，要把心理教育渗透到学校的各项日常工作中去，更要为那些有心的各项日常工作中去，更要为那些有心理困扰和心理障碍的学生提供及时、有理困扰和心理障碍的学生提供及时、有效的指导与帮助，成为一名合格的心理效的指导与帮助，成为一名合格的心理辅导员。辅导员。教师职业具有复杂性、针对性、示范性等特教师职业具有复杂性、针对性、示范性等特点，要想成为一个优秀教师，就应该具备以点，要想成为一个优秀教师，就应该具备以下素质。下素质。一、教师要有积极的工作态度一、教师要有积极的工作态度 积极的工作态度包括敬业和爱生两个方面。积极的工作态度包括敬业和爱生两个方面。敬业：无论从事何种职业，如果想干出成绩

11、，就敬业：无论从事何种职业，如果想干出成绩，就必须热爱自己所从事的工作。这是做好工作的前提。必须热爱自己所从事的工作。这是做好工作的前提。教师只有充分认识到教育工作在社会发展与进步中的教师只有充分认识到教育工作在社会发展与进步中的重要作用和崇高地位时，才能真切的感到自己所从事重要作用和崇高地位时，才能真切的感到自己所从事的工作是的工作是“太阳底下最荣耀的事业太阳底下最荣耀的事业”。既然选择了教。既然选择了教师这个职业，就要意识到，自己所从事的工作是一种师这个职业，就要意识到，自己所从事的工作是一种无私奉献的工作。用来形容教师职业的名句无私奉献的工作。用来形容教师职业的名句“春蚕到春蚕到死丝方尽

12、，蜡炬成灰泪始干死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”反映了教师职业辛勤耕反映了教师职业辛勤耕耘、无私奉献的特点。如果不是一个淡泊名利、甘做耘、无私奉献的特点。如果不是一个淡泊名利、甘做人梯的人，是不可能在三尺讲台上奉献终生的人梯的人，是不可能在三尺讲台上奉献终生的.爱生：热爱自己的学生，是教师必须具爱生：热爱自己的学生，是教师必须具备的基本职业素养。鲁迅先生说过备的基本职业素养。鲁迅先生说过“教育教育是植根于爱的是植根于爱的”。师爱是建立良好师生关。师爱是建立良好师生关系，从而使教育取得成功的前提和基础。系，从而使教育取得成功的前提和基础。苏霍姆林斯基说过苏霍姆林斯基说过“如果学生不愿意把自如果学生不愿

13、意把自己的欢乐和痛苦告诉教师，不愿意和教师己的欢乐和痛苦告诉教师，不愿意和教师开诚相见，那么，谈论任何教育都总归是开诚相见，那么，谈论任何教育都总归是可笑的可笑的”。有一位优秀的教师曾经这样总有一位优秀的教师曾经这样总结自己的体会结自己的体会”只有热爱自己的学生，才只有热爱自己的学生，才能从内心涌现出一股强大的力量，如饥似能从内心涌现出一股强大的力量，如饥似渴的学习，刻苦的备课，认真的上课，细渴的学习，刻苦的备课，认真的上课，细致的批改作业以至终日劳累而不顾，并自致的批改作业以至终日劳累而不顾，并自感乐在其中。感乐在其中。二、教师要有广博的知识二、教师要有广博的知识 作为文化知识传授者的教师，

14、本作为文化知识传授者的教师，本身必须掌握丰富的科学文化知识，身必须掌握丰富的科学文化知识，这是职业特点。教师要拥有广博的这是职业特点。教师要拥有广博的文化科学知识、丰富的学科专业知文化科学知识、丰富的学科专业知识以及系统的教育科学和心理科学识以及系统的教育科学和心理科学知识。知识。三、教师要有全面的教育、教学能力三、教师要有全面的教育、教学能力 1、教师要有全面、深入了解学生的能力。、教师要有全面、深入了解学生的能力。一个将军要想打胜仗必须了解敌情，一个医一个将军要想打胜仗必须了解敌情，一个医生要想治好病人必须了解病情。同样，一个生要想治好病人必须了解病情。同样，一个教师要想教好学生就要全面、

15、深入的了解学教师要想教好学生就要全面、深入的了解学生，教师要具备敏锐的观察力和较强的思维生，教师要具备敏锐的观察力和较强的思维能力，这是取得教育成功的前提。能力，这是取得教育成功的前提。2、教师要有人际沟通的能力。教师的教师要有人际沟通的能力。教师的基本工作方式就是通过人际沟通来开展教育、基本工作方式就是通过人际沟通来开展教育、教学活动。教师的人际沟通能力就是一种直教学活动。教师的人际沟通能力就是一种直接影响教育、教学效果的基本能力。接影响教育、教学效果的基本能力。3、教师要有教育诊断与指导能力。教育诊断是、教师要有教育诊断与指导能力。教育诊断是运用教育诊断和心理诊断的技术与方法对学生的发展运

16、用教育诊断和心理诊断的技术与方法对学生的发展状况及存在的问题进行分析、评价，并找出解决问题状况及存在的问题进行分析、评价，并找出解决问题方案的过程，教师只有具备这一能力，才能有效的帮方案的过程，教师只有具备这一能力，才能有效的帮助那些在学习、生活、交往、发展方面遇到困难的学助那些在学习、生活、交往、发展方面遇到困难的学生排除干扰、克服困难、解决问题，使他们在成长的生排除干扰、克服困难、解决问题，使他们在成长的道路上获得新的发展。道路上获得新的发展。4、教师要有获取新信息的能力。当今社会早已、教师要有获取新信息的能力。当今社会早已进入了信息时代，科学技术的发展一日千里，知识爆进入了信息时代，科学

17、技术的发展一日千里，知识爆炸促进了学习化社会的到来。在这种情况下，教师如炸促进了学习化社会的到来。在这种情况下，教师如果只靠在学校里学习的那些知识吃一辈子已经是根本果只靠在学校里学习的那些知识吃一辈子已经是根本不可能的，教师要跟上社会迅猛发展的步伐，适应不不可能的，教师要跟上社会迅猛发展的步伐，适应不断变化的环境，就必须不断的学习，不断的提高，要断变化的环境，就必须不断的学习，不断的提高，要用最新的知识来充实自己的头脑，要用最新的观念来用最新的知识来充实自己的头脑，要用最新的观念来指导自己的行动。指导自己的行动。四、教师要有良好的性格特征四、教师要有良好的性格特征 1、教师要有崇尚正义，坚持真

18、理的坚定信念。、教师要有崇尚正义，坚持真理的坚定信念。教师作为社会文化的传递者和塑造学生完美人格的教师作为社会文化的传递者和塑造学生完美人格的工程师，必须要有较强的正义感、理智和维护真理工程师，必须要有较强的正义感、理智和维护真理的信念。因此，教师在讲台上一定要有鲜明的科学的信念。因此，教师在讲台上一定要有鲜明的科学态度和维护真理的坚定立场。态度和维护真理的坚定立场。2、教师要有积极热情、乐观稳定的情绪状态。、教师要有积极热情、乐观稳定的情绪状态。教师的情绪应该保持一种积极热情。乐观稳定的状教师的情绪应该保持一种积极热情。乐观稳定的状态，这就需要教师具有积极乐观的人生态度、开朗态，这就需要教师

19、具有积极乐观的人生态度、开朗豁达的良好性格、对己对人的宽容精神。苏霍姆林豁达的良好性格、对己对人的宽容精神。苏霍姆林斯基说：斯基说：“真正的教育者是一种情绪丰富的人，真正的教育者是一种情绪丰富的人，他他同样强烈地感受着喜悦、忧愁、激动和愤怒。问题同样强烈地感受着喜悦、忧愁、激动和愤怒。问题在于，要让学生感受到教师的这些人之常情当中，在于，要让学生感受到教师的这些人之常情当中，包含着正直、有道理。包含着正直、有道理。”3、教师要有坚忍不拔的毅力和持之以恒、教师要有坚忍不拔的毅力和持之以恒的坚持性。教师的工作充满了矛盾和挫折，的坚持性。教师的工作充满了矛盾和挫折，教师必须具备良好的意志品质，才能适

20、应这教师必须具备良好的意志品质，才能适应这一要求。比如，我们教师在转化后进生的时一要求。比如，我们教师在转化后进生的时候，常常要反复做工作，要看到他们的差距，候，常常要反复做工作，要看到他们的差距，更要看到他们的被掩盖的积极因素，要能容更要看到他们的被掩盖的积极因素，要能容忍他们的反复，给他们充分的时间，在这一忍他们的反复，给他们充分的时间，在这一过程中，教师不仅要有热心和爱心，还要能过程中，教师不仅要有热心和爱心，还要能表现出极大的耐心和恒心，才能取得最后的表现出极大的耐心和恒心，才能取得最后的成功。成功。五五.教师要有正确的角色认知与角色期待教师要有正确的角色认知与角色期待 正确的自我认知

21、和自我期待是教师自我完善的目正确的自我认知和自我期待是教师自我完善的目标和动力，自我期待的水平越高，教师发展的水平标和动力，自我期待的水平越高，教师发展的水平也就越高。我们不妨来看看中学生喜爱的都是什么也就越高。我们不妨来看看中学生喜爱的都是什么样的教师。样的教师。中学生喜爱的教师：中学生喜爱的教师：1、知识渊博，有学问、知识渊博，有学问2、教学效果好，语言生动、方法灵活、引人入胜、教学效果好，语言生动、方法灵活、引人入胜3、待人和蔼可亲，容易接近、待人和蔼可亲，容易接近4、对工作认真负责，对同学严格要求、对工作认真负责，对同学严格要求5、关心尊重学生，富有同情心、关心尊重学生，富有同情心6、

22、处理问题实事求是，公正合理、处理问题实事求是，公正合理7、说到做到，言而有信、说到做到，言而有信8、有自我批评精神、有自我批评精神9、善于发现同学的长处，经常给人以鼓励、善于发现同学的长处，经常给人以鼓励10、举止文明大方，有风度。、举止文明大方，有风度。各位老师在了解了学生心目中理想教师各位老师在了解了学生心目中理想教师的形象之后，看看自己是不是一个让学生喜的形象之后，看看自己是不是一个让学生喜爱的老师呢？做学生心目中理想的老师是很爱的老师呢？做学生心目中理想的老师是很不容易的。不容易的。虽然有时我们感叹虽然有时我们感叹“教师的工作越来越难教师的工作越来越难干了干了”，偶尔发发牢骚，但是每当

23、我们站在，偶尔发发牢骚，但是每当我们站在讲台上面对学生的时候，都会忘却一切，眼讲台上面对学生的时候，都会忘却一切，眼中只有学生，只会竭尽所能，教好学生，这中只有学生，只会竭尽所能，教好学生，这就是老师就是老师-值得世人尊重的职业。值得世人尊重的职业。接下来与各位老师分享一下我对于新课接下来与各位老师分享一下我对于新课程改革的理解。程改革的理解。新一轮基础教育课程改革以崭新的教育新一轮基础教育课程改革以崭新的教育理念撞击着传统课堂教学的方方面面，引理念撞击着传统课堂教学的方方面面，引起了课堂教学的理念、内容、方式、技术、起了课堂教学的理念、内容、方式、技术、评价和教师角色等诸多方面的显著变化。评

24、价和教师角色等诸多方面的显著变化。下面谈一下对教学理念、教学方式、教下面谈一下对教学理念、教学方式、教学评价三方面改革的理解。学评价三方面改革的理解。一、教学理念的改革一、教学理念的改革 教学理念是从事教学活动的指导思想，教学理念是从事教学活动的指导思想，是教学改革的核心。教学理念不是一成不是教学改革的核心。教学理念不是一成不变的，每个历史阶段，随着人们对教育功变的，每个历史阶段，随着人们对教育功能、教学活动本质的不断深入，教学理念能、教学活动本质的不断深入，教学理念也随之改变。也随之改变。其中有四方面的改变。其中有四方面的改变。首先是师生关系民主化首先是师生关系民主化 传统师生关系与我国的文

25、化传统一脉相承，有操纵、传统师生关系与我国的文化传统一脉相承，有操纵、依附的特点。教师是真理的占有者，是师生交往过程中依附的特点。教师是真理的占有者，是师生交往过程中的控制者和主宰者，教师总是在尽心训导、竭力传授。的控制者和主宰者，教师总是在尽心训导、竭力传授。而学生被当做知识接受的容器，而学生被当做知识接受的容器，是被牵着鼻子走的顺从是被牵着鼻子走的顺从者。这样的教学活动难以高效顺利的进行。新课程改革者。这样的教学活动难以高效顺利的进行。新课程改革要求建立民主、和谐、平等的新型师生关系，教师坚持要求建立民主、和谐、平等的新型师生关系，教师坚持“以人为本以人为本”的教育理念，把学生看做是具有丰

26、富个性的教育理念，把学生看做是具有丰富个性的完整的人，承认他们的差异，尊重学生的个性发展，的完整的人，承认他们的差异，尊重学生的个性发展，倾听他们的声音，平等的对待每一个学生，用自身的人倾听他们的声音，平等的对待每一个学生，用自身的人格魅力感染学生，指导他们由不成熟走向成熟，由不全格魅力感染学生，指导他们由不成熟走向成熟，由不全面走向全面。教师逐步由面走向全面。教师逐步由“课堂的独裁者课堂的独裁者”转变成为转变成为“平等中的首席平等中的首席”，让学生成为学习的责权主体，为自己，让学生成为学习的责权主体，为自己的学习负责。这些理念正在逐步内化成为教师的个人化的学习负责。这些理念正在逐步内化成为教

27、师的个人化知识，有力的改变着教师具体的教学行为。知识，有力的改变着教师具体的教学行为。其次、课程资源整合化其次、课程资源整合化 课程是课程是“课课”与与“程程”的和谐统一体。的和谐统一体。“课课”就是教学的就是教学的科目，其基本功能在于向学生传承人类积累下来的优秀文化遗科目，其基本功能在于向学生传承人类积累下来的优秀文化遗产。产。“程程”就是教学流程，其基本功能在于是学生在学习过程就是教学流程，其基本功能在于是学生在学习过程中对优秀文化遗产获得真切体验和直接经验。新课程改革以来，中对优秀文化遗产获得真切体验和直接经验。新课程改革以来，课程的内容更多的体现出新颖性、灵活性和丰富性，课程体系课程的

28、内容更多的体现出新颖性、灵活性和丰富性，课程体系逐步实现科学领域的综合化，课程的评价则体现出发展性和多逐步实现科学领域的综合化，课程的评价则体现出发展性和多元化的态势。在教学实践中，教师紧密联系生活实际，尽可能元化的态势。在教学实践中，教师紧密联系生活实际，尽可能的把文本课程还原到真实生活中去，为学生提供情景性、趣味的把文本课程还原到真实生活中去，为学生提供情景性、趣味性、真实性的课程内容，在课程回归生活世界的过程中生成真性、真实性的课程内容，在课程回归生活世界的过程中生成真实的意义。用教材教而不是教教材的理念已经深入教师的内心。实的意义。用教材教而不是教教材的理念已经深入教师的内心。教师已经

29、敢于质疑和批判现成的课程文本，善于充实和丰富课教师已经敢于质疑和批判现成的课程文本，善于充实和丰富课程内容、构建程内容、构建“自己的课程自己的课程”。很多教师已经尝试对相关学科。很多教师已经尝试对相关学科课程进行整合，灵活选择课程内容，改进教学方式，拓宽学生课程进行整合，灵活选择课程内容，改进教学方式，拓宽学生探究学习的领域，满足不同年龄阶段学生的身心需要，全方位探究学习的领域，满足不同年龄阶段学生的身心需要，全方位促进学生的全面发展，课程资源的整合化趋势正在逐步得到加促进学生的全面发展，课程资源的整合化趋势正在逐步得到加强。强。第三、教学过程互动化第三、教学过程互动化 传统课堂教学的特点就是

30、以教师教教材为中心，教师负责传统课堂教学的特点就是以教师教教材为中心，教师负责教，学生负责学，教学成为教师对学生单向的教，学生负责学，教学成为教师对学生单向的“培养培养”；教控；教控制着学，学围绕着教转，教师始终牵着学生的鼻子走，学生的制着学，学围绕着教转，教师始终牵着学生的鼻子走，学生的独立品质丧失了，个性被压抑了，教也走向了反面，最终成为独立品质丧失了，个性被压抑了，教也走向了反面，最终成为遏制学的钳子，导致教师越教，学生越不爱学、越学不会，学遏制学的钳子，导致教师越教，学生越不爱学、越学不会，学生感到学习是一种负担。新课程改革要求的教学过程是生感到学习是一种负担。新课程改革要求的教学过程

31、是“教学教学互动互动”，教学是教师与学生亲身参与学习和创造课程的生动过，教学是教师与学生亲身参与学习和创造课程的生动过程，教师的教要为学生的学服务。学生充分经历了整个学习过程，教师的教要为学生的学服务。学生充分经历了整个学习过程而逐步吸收消化而学有所得。教学是师生交往、积极互动、程而逐步吸收消化而学有所得。教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教师的主要任务是让学生会学，教会学生获共同发展的过程。教师的主要任务是让学生会学，教会学生获取知识的方法。教师的教学策略也发生了潜移默化的变化，具取知识的方法。教师的教学策略也发生了潜移默化的变化，具体表现为：从重视教师向重视学生转变；从重视知识体表

32、现为：从重视教师向重视学生转变；从重视知识 传授向传授向重视能力培养转变；从重视教法向重视学法转变；从重视认知重视能力培养转变；从重视教法向重视学法转变；从重视认知向重视发展转变；从重视结果向重视过程转变，从重视预设向向重视发展转变；从重视结果向重视过程转变，从重视预设向重视生成转变；从重视继承向重视创新转变，从重视考试升学重视生成转变；从重视继承向重视创新转变，从重视考试升学向重视生命发展转变，等等。向重视生命发展转变，等等。第四、教学质量人本化第四、教学质量人本化 新课程改革的教学活动中，教师的教学已经新课程改革的教学活动中，教师的教学已经从两个方面显示出进步：一是站在学生角度，从两个方面

33、显示出进步：一是站在学生角度，以学生为中心，分析学生的学习特点，根据学以学生为中心，分析学生的学习特点，根据学生的学习需求来安排教学；二是教学开始考虑生的学习需求来安排教学；二是教学开始考虑学生的个体差异，使学生能在有效的指导下得学生的个体差异，使学生能在有效的指导下得到个性的充分的发展。在基本内容上，开始从到个性的充分的发展。在基本内容上，开始从知识中心转向以能力为本。知识中心转向以能力为本。“带着知识走向学带着知识走向学生生”不过是不过是“授人以鱼授人以鱼”；带着学生走向知识，；带着学生走向知识，才是才是“授人以渔授人以渔”。只有注重培养学生的思维。只有注重培养学生的思维能力和学习能力，才

34、能够促使学生生动活泼地、能力和学习能力，才能够促使学生生动活泼地、主动地学习与发展。主动地学习与发展。二、教学方式的改革二、教学方式的改革 教学方式是课堂教学研究的重要内容，随教学方式是课堂教学研究的重要内容，随着新课改的深入和丰富，课堂教学方式也发着新课改的深入和丰富，课堂教学方式也发生着深刻的变革，集中体现在教师的行为方生着深刻的变革，集中体现在教师的行为方式、课堂教学模式和学生学习方式等三方面式、课堂教学模式和学生学习方式等三方面的变化上。的变化上。（一）、教师教学行为的改革（一）、教师教学行为的改革 教师的课堂教学行为直接关系着教学活动的进程和成教师的课堂教学行为直接关系着教学活动的进

35、程和成 效，它的变革主要体现在以下几个方面：效，它的变革主要体现在以下几个方面：1、教学途径多样化：新课改后，教学过程称为课堂内、教学途径多样化：新课改后，教学过程称为课堂内容持续生成与不断转化的过程。教师的课堂教学开始从封容持续生成与不断转化的过程。教师的课堂教学开始从封闭走向开放，朝着多元化的方向发展。课堂开始逐步向课闭走向开放，朝着多元化的方向发展。课堂开始逐步向课外延伸，校内逐步向校外延伸，加强了理论与实际的联系，外延伸，校内逐步向校外延伸，加强了理论与实际的联系，加强了科学世界与生活世界的整合，教学呈现出灵活性，加强了科学世界与生活世界的整合，教学呈现出灵活性，体现了劳逸结合、动静交

36、替、张弛有序的教学原则。体现了劳逸结合、动静交替、张弛有序的教学原则。2、教学方式多样化：新课改之后，教学适时的纳入了教学方式多样化：新课改之后，教学适时的纳入了师生的直接经验，增加了弹性灵活的成分，师生在互动中师生的直接经验，增加了弹性灵活的成分，师生在互动中可以即兴创造。教师已经能够驾驭不断发展变化的教学过可以即兴创造。教师已经能够驾驭不断发展变化的教学过程，随时捕捉教育的程，随时捕捉教育的“契机契机”，根据学生的反应，根据学生的反应“相机而相机而教教”。教师的教学活动在遵循教学规律、借鉴已有的教学。教师的教学活动在遵循教学规律、借鉴已有的教学模式的同时，更加注重个性化的运用教学原则，做到

37、模式的同时，更加注重个性化的运用教学原则，做到“具具体问题具体分析体问题具体分析”，更加注重对教学方式的个性化运用，更加注重对教学方式的个性化运用，逐步形成个性化的教学风格。逐步形成个性化的教学风格。3、教教学学方方法法现现代代化化：面面对对信信息息技技术术的的迅迅猛猛发发展展，教教师师利利用用信信息息技技术术，已已经经在在创创设设生生动动的的教教学学情情境境、提提供供充充足足的的学学习习资资料料和和可可供供动动手手操操作作的的各各种种材材料料等等各各个个方方面面大大显显身身手手。完完全全改改变变了了“一一块块黑黑板板一一本本书书，一一支支粉粉笔笔一一张张嘴嘴”的的传传统统教教学学手手段段。利

38、利用用计计算算机机、网网络络等等技技术术手手段段搜搜集集有有关关资资料料信信息息，使使得得师师生生在在充充分分准准备备的的基基础础上上实实现现了了真真正正意意义义的的沟沟通通与与对对话话，有有力力的的促促进进了了学学生生的的思思维维发发展展和和知知识识获获取取。教教师师适适当当的的使使用用多多媒媒体体教教学学手手段段，使使得得教教学学内内容容变变得得更更加加丰丰富富生生动动，内内容容的的呈呈现现方方式式变变得得更更加加方方便便快快捷捷，从从而而为为课课堂堂上上学学生生的的自自主主学学习习及及师师生生的的交交流流互互动动提提供供充充裕裕的的时时间间和和必必要要的的“铺铺垫垫”。（二）、课堂教学模

39、式的转变（二）、课堂教学模式的转变 课堂教学模式即是教学理论的具体化，又是教学经验课堂教学模式即是教学理论的具体化，又是教学经验的系统概况，新课程下的教学模式的发展主要呈现出以下的系统概况，新课程下的教学模式的发展主要呈现出以下特点：特点：1、由单一性向多样性发展：在教学目标方面，注重知、由单一性向多样性发展：在教学目标方面，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的“三维目标三维目标”。在操作程序方面，由刻板走向灵活，教师根据教学任。在操作程序方面，由刻板走向灵活，教师根据教学任务、教学条件、以及自身和学生的特点来创造教学模式。务、教学条件、以及自

40、身和学生的特点来创造教学模式。2、由单纯的归纳或者演绎向归纳演义并举发展、由单纯的归纳或者演绎向归纳演义并举发展:教学模教学模式的形成主要有归纳和演绎两种基本方法。对教学实践经式的形成主要有归纳和演绎两种基本方法。对教学实践经验加以总结和概括所形成的教学模式，称为归纳法验加以总结和概括所形成的教学模式，称为归纳法;从理从理论出发提出假说，设计出的教学模式，称为演绎法。采用论出发提出假说，设计出的教学模式，称为演绎法。采用演绎法形成的教学模式的起点是科学假说，模式形成的过演绎法形成的教学模式的起点是科学假说，模式形成的过程就是验证假说的过程；采用归纳法所形成的的教学模式程就是验证假说的过程；采用

41、归纳法所形成的的教学模式的起点是教学经验，模式形成的过程就是筛选、概括经验的起点是教学经验，模式形成的过程就是筛选、概括经验的过程，两者并举发展，就会使教学模式的创生法师更加的过程，两者并举发展，就会使教学模式的创生法师更加丰富多彩，呈现多样化的趋势。丰富多彩，呈现多样化的趋势。3、由由单单维维构构建建向向整整体体构构建建发发展展：传传统统的的教教学学只只重重视视研研究究教教师师的的教教，而而忽忽视视对对学学生生学学的的研研究究，教教学学模模式式主主要要是是“教教的的模模式式”。也也有有教教育育流流派派走走向向另另一一个个教教学学模模式式的的极极端端“学学的的模模式式”。新新课课程程改改革革提

42、提倡倡：教教学学永永远远是是教教与与学学相相结结合合和和统统一一的的双双边边活活动动过过程程，它它不不仅仅是是教教师师教教、学学生生学学的的过过程程，更更是是师师生生交交往往、积积极极互互动动、共共同同提提高高和和发发展展的的过过程程。因因此此，教教学学模模式式的的发发展展就就是是从从教教与与学学双双方方的的和和谐谐统统一的高度上来构建的。一的高度上来构建的。（三）学生学习方式的变化（三）学生学习方式的变化 学生在教学活动中采取什么样的学习方式与教师施教的学生在教学活动中采取什么样的学习方式与教师施教的方式方法有关，反过来也影响着教师的教学，最终决定着方式方法有关，反过来也影响着教师的教学，最

43、终决定着学生的学习态度和结果。新课改的学生的学习方式的变化学生的学习态度和结果。新课改的学生的学习方式的变化体现在以下四个方面。体现在以下四个方面。1、从被动学习转向自主学习：新课改过程中教师开始注、从被动学习转向自主学习：新课改过程中教师开始注重创建积极的课堂环境，使学生认同教学目标，逐步给学重创建积极的课堂环境，使学生认同教学目标，逐步给学生更多的学习主动权。教师能够灵活的运用多种教学方法生更多的学习主动权。教师能够灵活的运用多种教学方法并优化学习方法，同时能够注意让学生参与学习结果评价。并优化学习方法，同时能够注意让学生参与学习结果评价。完全打破了以前只强调对知识被动接受和死记硬背的教学

44、完全打破了以前只强调对知识被动接受和死记硬背的教学方式，使学生在学习活动中表现为方式，使学生在学习活动中表现为“我要学我要学”。2、从接受学习转向探究学习：接受式学习经常出现教师、从接受学习转向探究学习：接受式学习经常出现教师讲、学生背的状况。而探究式学习，教师更加注重探究过讲、学生背的状况。而探究式学习，教师更加注重探究过程，强调学生探索新知和获得新知的体验。教师会选择难程，强调学生探索新知和获得新知的体验。教师会选择难易适度的问题让学生进行探究，积极营造探究性学习的氛易适度的问题让学生进行探究，积极营造探究性学习的氛围，放手让学生自主探究，使探究学习的权益得到良好的围，放手让学生自主探究，

45、使探究学习的权益得到良好的展现。展现。3、从封闭学习转向合作学习：合作学习、从封闭学习转向合作学习：合作学习是学生以小组为单位的学习方式，在开展指是学生以小组为单位的学习方式，在开展指导合作学习的过程中，教师逐步掌握学生合导合作学习的过程中，教师逐步掌握学生合理分组、让学生明确共同的学习任务、学会理分组、让学生明确共同的学习任务、学会表述和倾听、学会互助和支持等基本合作方表述和倾听、学会互助和支持等基本合作方法和合作策略，能够正确处理学习的矛盾与法和合作策略，能够正确处理学习的矛盾与冲突并达成共识等，从而达到合作学习的良冲突并达成共识等，从而达到合作学习的良好效果。好效果。三、教学评价的改革三

46、、教学评价的改革 新课程改革的教学评价有四个基本取向：新课程改革的教学评价有四个基本取向：1、评价的目的有甄别选拔转向促进发展：随着素质教、评价的目的有甄别选拔转向促进发展：随着素质教育的深入发展，课堂教学评价越来越注重学生的全面发展育的深入发展，课堂教学评价越来越注重学生的全面发展和教师的专业发展。课堂教学评价更重在看学生的主观学和教师的专业发展。课堂教学评价更重在看学生的主观学习体验、学生思维能力的发展和综合素质全面和谐发展。习体验、学生思维能力的发展和综合素质全面和谐发展。课堂教学评价强调定量与定性相结合，通过课堂教学诊断课堂教学评价强调定量与定性相结合，通过课堂教学诊断来激励自我改进真

47、实的教学问题，转变具体的教育教学行来激励自我改进真实的教学问题，转变具体的教育教学行为，促进自身的专业发展。为，促进自身的专业发展。2、评价的重点由评价的重点由“以教论教以教论教”转向转向“以学论教以学论教”：传：传统课堂教学评价强调统课堂教学评价强调“以教论教以教论教”，从教师的角度出发来，从教师的角度出发来评定教师的教学，甚至对学生的反应全然不顾。评定教师的教学，甚至对学生的反应全然不顾。“以学论以学论教教”是以学生的发展需要来评定教师的教学。教师要从有是以学生的发展需要来评定教师的教学。教师要从有利于学生与发展的角度来设计教学活动，同时强调个性化利于学生与发展的角度来设计教学活动，同时强

48、调个性化和差异性评价。这样教师对于课堂教学效益有了更高的认和差异性评价。这样教师对于课堂教学效益有了更高的认识和追求。识和追求。3、评价的主体由单一单向转向多元化互动：随着新课评价的主体由单一单向转向多元化互动：随着新课改的推进，课堂教学评价也一改以前单一的、自上而下的改的推进，课堂教学评价也一改以前单一的、自上而下的评价主体，开始多元化，而且评价主体之间双向互动、多评价主体，开始多元化，而且评价主体之间双向互动、多元互动，交换信息。教学评价主要关注评价者的自我反馈、元互动，交换信息。教学评价主要关注评价者的自我反馈、自我调控、自我完善、自我认同的作用，强调被评价者的自我调控、自我完善、自我认

49、同的作用，强调被评价者的积极参与意识；关注被评价者对于评价结果的认同问题，积极参与意识；关注被评价者对于评价结果的认同问题，强调主体间的双向选择、沟通和协商；关注教师的职业幸强调主体间的双向选择、沟通和协商；关注教师的职业幸福感和成就感，强调评价对教师走向专业成熟的指导意义。福感和成就感，强调评价对教师走向专业成熟的指导意义。4、评价方式由注重量化转向量质并重：新课程改革改评价方式由注重量化转向量质并重：新课程改革改变了以往变了以往“一张表、一个分数一张表、一个分数”的评价标准，坚持教学评的评价标准，坚持教学评价量与质并重，强调定量评价和定性评价的综合使用，在价量与质并重，强调定量评价和定性评

50、价的综合使用，在重视指标量化的同时，也关注不能直接量化的指标在评价重视指标量化的同时，也关注不能直接量化的指标在评价中的作用，这样既不会因过于强调量化而死板教条，也不中的作用，这样既不会因过于强调量化而死板教条，也不会因过于注重质性而会因过于注重质性而“跟着感觉走跟着感觉走”。近近二二十十年年来来我我们们的的教教育育教教学学改改革革一一直直在在不不断断的的发发展展进进步步，从从单单元元达达标标教教学学、到到语语文文“双双轨轨”教教学学，到到学学科科“异异步步教教学学”、到到“两两主主”课课堂堂教教学学等等，给给了了我我们们宝宝贵贵的的教教育育教教学学财财富富。作作为为英英语语老老师师，我我针针