尊严教学反思《尊严》教学反思.docx

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1、 尊严教学反思尊严教学反思 尊严教学反思由的会员投稿细心推举，小编盼望以下11篇范文对你的学习工作能带来参考借鉴作用。 这篇尊严教学反思范文是我们细心选择的，但愿对你有参考作用。 教材分析： 尊严是小学语文四年级其次册的一篇阅读课文，本文语言朴实，短小而蕴含人生哲理，读后令人回味。课文写一群逃难的人中，有一个与众不同的年轻人哈默，他执意用自己的劳动换取别人施舍的食物，在极度困难时还维护自己做人的尊严，后来成了杰克逊大叔的女婿，并成为美国的石油大王。故事告知人们：人可以没有财宝，但必需要有做人的尊严，这是一个人最大的财宝； 只要有了做人的尊严，就有可能拥有财宝乃至一切。 学生分析： 本班学生比拟

2、喜爱朗读，特殊擅长将自己变成课文中的角色去读、去悟。这是一篇有助于学生独立阅读、感悟、理解并从中明白肯定的道理的好文章。课上，教师为他们创设展现的时机，让学生毫不掩饰地流露出内心真实的情感，能够大胆、主动地参加朗读、争论、沟通。 设计理念： 语文课程标准明确指出：阅读教学要珍视学生独特的感受，体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。因此，本课的教学设计，力求创设开放互动的课堂情景，并立足于以读为本，读中感悟的教学思想，引导学生在意境中感悟真情，明白道理。 教学目标： 1、有感情地朗读4个生字。 2、有感情地朗读课文。 3、从描写年轻人神态、动作、语言的句子里，体会年轻人自尊的高尚品质，并

3、感受自尊者独立的道理。 4、培育学生从内容体会思想的力量。 教学流程： 一、课件激趣，导入新课。 1、出示课件：逃难人日夜奔波、饥肠辘辘、筋疲力尽的片段。 2、请说说你刚刚看到了什么？有什么感受？ 假设你就是这群逃难人中的一员，请描述一下你当时的感受，假如有人将食物送到你的面前，你会怎么做？ 3、学生各抒己见、相互补充。 4、是啊，同学们真能设身处地为别人着想，教师信任，学了新课尊严以后，同学们肯定会有新的收获，新的启发。 二、整体感知，初知大意。 1、用自己喜爱的方式读课文，把感受深刻的段落读几遍，并想想课文讲了一件什么事。 2、把自己感受深的段落读给小伙伴听，听听他们的意见。 3、当小教师

4、到讲台上读自己感受深的段落。 4、全班沟通：课文讲了一件什么事？ 三、小组合作，理解内容。 1、请同学们自由读课文，边读边画出描写年轻人神态、动作和语言的句子，看看从年轻人的这些表现中，你能体会到什么？ 2、组内沟通，教师深入小组，相机点拨指导。 四、集体沟通，深入内容。 1、小组从以下汇报方式中选择一种作好沟通预备：出示课件 A、有感情地朗读课文或片段，也可以分角色朗读。 B、排练课本剧，并演一演。 C、进展模拟采访。（提示：可采访哈默，也可采访杰克逊大叔。） D、说说你学了这篇课文后的感受。 2、小组依据自己选择的方式汇报学习状况，师生简洁评议。 3、引导学生理解杰克逊大叔对女儿说的话。

5、课件显示：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，由于他有尊严。 请同学们谈谈对这句话的理解。 五、总结升华，拓展延长。 1、谈。请学生谈一谈对尊严的理解，并讲一件亲身经受过的与尊严有关的小事情。 2、读。出示有关尊严的格言，请学生读一读。 3、编。学生自编关于尊严的格言。 4、写。选择自己喜爱的一条关于尊严的格言，仔细书写，贴于自己的书桌前。 课后反思： 让学生真正成为学习仆人这是我们在课程改革中最洪亮的口号与孜孜以求的目标，积极提倡自主、合作、探究的学习方式是到达这一目标的最好途径。那么，我在本课的教学过程中，设计了五个环节，每个环节都有各自的特点： 第一个环节，利用课件导入，是为了激

6、发学生学习的兴趣与欲望，目睹并感受逃难人的境况，为学习本课奠定情感基调，由此，同学们的小手已高举如林，个个都想一吐为快，教师因此引入课题。 其次个环节，通过各种形式的“读，帮忙学生读准字音，读通语句，引导学生感知课文内容，敬重学生学习的独特体验，让学生敢读敢说，踊跃表现自我，在沟通中提高自我。 第三环节，皆在把学习的权利交给学生，让学生在自读自悟中了解内容，在相互沟通中加深对内容的理解，培育学生自主、合作、探究的学习力量。教师的点拨指导，重在发挥好教师效劳者、参加者、合的作用。通过生生互动，师生互动，挖掘课文中丰富的人文内涵，帮忙学生树立正确的人生观。 第四环节，意在开放课堂，给学生选择的权力

7、，敬重学生个体的自我体验，自我感受，突出重点、突破难点，体会自尊的珍贵和不行估量的价值。在教师创设的宽松、和谐、民主的气氛中，学生充分地进展合作，充分地展现自我，为学生的进展供应了更为自由、更为宽阔的空间。 第五环节的设计皆在通过谈读编写，使学生进一步熟悉尊严的珍贵和不行估量的潜在价值。 固然，在整堂课中，免不了有些突略，盼望在以后的教学过程中，慢慢地突破。 盼望你能喜爱这篇尊严教学反思范文。 尊严是四年级语文下册其次单元的一篇说理性文章。它叙述了石油大王哈默在还没有成为富翁前的一个小故事，说明白他是一个有尊严的人，正是由于他用自己的言行维护了尊严，并赢得了别人对他的敬重。 在这一课的教学过程

8、中暴露了我对于教材挖掘不深，缺乏教学机灵、教学过程中没有充分表达学生课堂学习的主体性以及缺乏学法指导等方面的问题。 由于对教材没有深入地挖掘和领悟，所以在教学过程中反映出自己还是“背课”的痕迹过重，课堂随机应变力量较差。整节课给人感觉总是“教师问，学生答”，没有真正表达学生在课堂教学中的主体性地位。比方，设计学生初读课文这一教学环节时，我先提出了两个问题：一是谁赞美了哈默？是怎样赞美他的？二是为什么会赞美哈默？对于第一个问题，由于学生在课前进展了预习，所以看到问题后便可以直接说出答案。但此时，由于我还不能敏捷自如地驾驭课堂，还是安排学生自读课文说出答案。这样，给人的感觉就是我在“背教案”。其实

9、，遇到这种状况时，可让学生直接答复，然后再自读课文思索其次个问题。再如，本课的重点就是“尊严”的含意，但这一重点在我教学设计中并没有很好地表达。学生在回答下列问题的过程中反重强调哈默是有尊严的，但是教师并没有抓住这个词，让学生真正体会“尊严”在课文中的含意。在参考其他教师的实录以及自我反思后，我认为应当在课文教学伊始先让学生说一说字典上对于“尊严”一词的解释，以及自己对于“尊严”这个词的最初理解。在学完课文后，再让学生结合课文内容，谈一谈自己对于“尊严”这个词的新的理解。再指导学生理解杰克逊大叔对女儿说的 话。让学生正确理解，当时杰克逊大叔其实并没有预见到哈默以后会成为百万富翁，而只是欣赏他的

10、共性。说明只有一个有尊严的人在今后的生活中才会取得胜利。此时，可以顺势力导，问学生：一个有尊严的人还应具备哪些品质？从而让学生真正地体会到一个人要想取得胜利除了尊严外还应具备其他好品质。最终升华主题，让学生对于那些同样也渴望胜利的人说一句话。从而深化学生对于课文主题的理解。 在教学过程中缺乏学法指导。讲读课文的目的，是盼望以讲读课文为载体，教师在教学过程中教会学生分析课文的方法以及相关学习方法的指导。但在我的这节课上，却是教师在“牵着学生走，教师问一句，学生答一句。”整节课给人感觉是教师一个人在唱独角戏，学生只是教师的一个陪衬而已。以分析哈默的语言为例，在授课过程中逐步出示，并让学生通过比照读

11、体会哈默的性格。这样做虽然实出了教学重点（通过分析哈默的语言体会他的性格），但是给人的感觉却是句子分析与课文相分别，并且没有更好地表达教师对学生的学法指导。我认为以下做法很值得尝试。那就是以“当?时，哈默?反映出哈默是怎样的人？”这样的形式，先带着学生依据课文内容找到哈默的第一处语言，并进展分析，指导朗读。然后让学生学会这种方法，再自己在课文中找到相应的语言，完成练习，教师在此过程中再加以指导。这样既可以将课文分析与朗读指导有机地联系在一起，又充分表达了教师的学法指导，让学生真正成为课堂学习的仆人。 本文是网友推举，并由本站编辑整理的尊严教学反思范文精选，仅供参考。 上了尊严这一课，这篇课文讲

12、的是美国石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的敬重，从而转变了自己命运的故事，尊严教学反思。这篇课文的教学我以学生自读和小组合作沟通为主，加上教师奇妙的指导，学生较好地读懂了课文，体会到了年轻人自尊的品行，从中感受“自尊者独立”的道理。 在整体感知了课文主要内容后我组织学生紧紧围绕年轻人神态、动作、语言的语句绽开争论学习，谈自己的感受，体会年轻人自尊的人格。给学生印象最深的是哈默和杰克逊大叔的那段对话。学生首先谈对这段话的体会。在学生谈体会时，我发觉学生仅仅停留在体会这几句话上，这时我适时和学生绽开了对话：“看来哈默这时并不是很饿。”一石激起学生思维的浪花，学生纷纷从前后

13、找到一些语句来反对我：如前面的“脸色苍白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。这种奇妙的引导让学生能联系全文来读书，思索，加深了对哈默自尊的体会。这时，我进一步引导学生走近哈墨，体会他在这个过程中的心理变化过程。再让学生读书，学生也都不仅仅停留在外表的把声音读得坚决了，而是努力把自己当作哈墨，读出自己的体会，声调不再像刚刚那么昂扬，消沉的语气反而更显自然，哈墨的自尊不需要有意用坚决的语气表达，而是用自己的心去体会。学完课文后，我又请同学列举了我们学校，我们这个城市有关尊严的真实故事。同学听了之后，都很受感动。最终我让学生相互沟通自己找的有关尊严的名言，丰富了本课的资源，丰富了学生对尊严的体会。 这

14、样的课堂就不仅仅是教教材，而是用教材教，以一篇课文为依托，把学生引到宽阔的语文世界中，让学生读更多的文章，在多读中，在沟通中开阔视野，增加积淀。 关于尊严教学反思的写法，可以参考本页面的全部内容。 尊严是一篇教育性很强的文章，讲的是石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人的尊严，赢得了别人的敬重，从而转变自己命运的故事。在教学前，我想通过本课的教学，让学生懂得什么是尊严，文章是通过怎样的表达方式和描写来表现哈默的尊严的以及联系生活实际说说。通过教学，感觉前面两个方面还是落实的比拟好的，联系生活实际方面做得很失败。 （1）通过学生自己的感悟，体会尊严的含义。教学中，我先让学生找出描写逃难人的语

15、句细细品读，再让学生找出描写哈默的句子比照着读，在两种比照剧烈的语句中，学生们初步体会了尊严的含义，然后梳理出镇长和哈默的对话以及描写哈默动作的语句，让学生分角色进展朗读，在朗读中进一步体会尊严的含义，通过以上两方面的铺垫，对理解镇长对女儿讲的话的含义就简单多了，学生们真正理解了尊严的含义。 （2）渗透写作方法的指导。让学生明白课文为什么会详细传神地表现了哈默的尊严，离不开外貌、动作的描写，动作上一个小小的细节就可以淋漓尽致地呈现人物的性格。比方“年轻人立即狼吞虎咽地吃起来。”通过教师的讲解以及详细的范本研读，学生初步明白了写作的要领。失误之处是结合生活实际方面做得不好，让学生谈谈生活中这方面

16、的例子时，他们没有什么话可以讲，课后我认真思索其中的缘由，发觉课堂教学中我始终在教教材，而不是在用教材教，学生被死死地圈在了文本中，让他们一步登上天明显是不行能的。 这节课给我的最大收获：我应当要学生科学地使用教材。 以下是小编整理的尊严教学反思范文，盼望能帮忙到你。 课文尊严叙述了美国石油大王哈默年轻时的一个故事，他在逃难中不愿轻易得到别人的食物，而要通过劳动换取食物，从而维护了自己的尊严。课文平实的语言表达，蕴涵的哲理却是比拟深邃。在整体感知了课文主要内容后，找出年轻人和其他逃难者面对失物一样和不同的地方在那里，目的让学生通过自读课文得到一个答案：年轻人要通过劳动换取食物，再通过精讲2-4

17、自然段，通过各种形式的读体会年轻人肯定要用劳动来换取食物，最终通过第三环节理解杰克逊大叔欣赏年轻人的话：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，由于他有尊严! 反思一：是否真正落实新课标理念。课上完后，我不断地进展反思，感觉到能做到教学目标明确，课堂能抓重点，突破难点，发觉自己存在许多不尽人意的地方，存在最大的问题是教学过程没有真正落实新课标理念。语文课程标准提出以学生是语文学习和进展的主体，引导学生发觉问题、提出问题、探究问题、解决问题。郭教授在教育走向生本提出“一切为了学生”。就是教师事前要对学生进展调查，课上关怀学生在想些什么，使每个学生得到主动进展。我在引导学生体会年轻人的三句话时

18、，老是牵着学生的鼻子走，根据自己预设的教案，非要学生一句一句地讲体会，没能把主权交给学生，没有让学生主动地说，学生被动地承受了教师的意见，局限了学生的思维，没有充分发挥学生的主动性，共性没能得到张扬。 反思二：没有深入钻研教材。在课差不多完毕的时候，学生提出一个问题：他觉得逃难者不是不劳而获，原来这个问题的提出正是引导学生更深的理解，可是由于我在备课时没有联系二战前的背景，所以当时我想都没想就下了结论：逃难者是没有劳动，书上不是讲的很清晰吗？你自己在看一下上就行了。这么简洁的问题还用问吗？当时我说了也没去想什么，直到课后查资料，我才意识到自己竟犯了这样大的错误。原来这自己备课的时候，没有更深一

19、层地考虑问题，其实，只要当时认真地想一想，在联系二战前整个世界的经济和人们的生活状况，不难想象，当时人们已经是饥寒交迫了，哪还想到什么劳动不劳动。年轻人以后能成为石油大王，就是由于他有别人没有的品质，这是年轻人跟其他人与众不同的地方。假如当时能这样想，这节课的会更有深度，也就不会犯这个毛病。一句话，就是自己对教材的把握不够。所以我想，备课是容不了半点儿马虎，身为一名教师就应当认仔细真备课，扎扎实实做事。 反思三：所搜集的资料没有为文本效劳。我在教学的最终一个环节，让学生把收集到尊严的名言展现出来，究竟有什么用？自己没有深入一层想想。其实，这样的设计只是为展现而展现，没有发挥资料的作用。新课标提

20、出，学生要有收集资料整理资料的力量，搜集的资料要来干什么？答案是：为课文效劳。为什么不把搜集的资料用在你有什么话要对哈默说； 你是怎样赞哈默的？这一环节中说呢？学生就不会在这个环节中无话可说、无话可讲的地步了。想想，这其实是没有吃透新课表的精神和理念。我想：我在处理学生收集的资料时，还可以和教学严密结合起来。杰克逊大叔的话的理解是一个难点，“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，由于他有尊严!”我可以让学生在理解这句话时，结合自己收集的有关资料和自己的生活体验来谈，学生的体会会更深，资料的运用也更恰当合理。 尊严教学反思范文精选系列，假如你喜爱可以下载全文。 课文写的是美国石油大王哈默年

21、轻时的一个故事。从这件事可以体会到，敬重自己，才能获得别人的敬重。 教学中，我紧紧围绕“尊严”来绽开，让学生明白年轻人在什么状况下讲尊严，人物言行是怎样表达尊严，他的勤奋，努力又如何获得尊严及杰克逊大叔敬重和常识尊严。在设计上抓住杰克逊大叔对哈默评价的那句话，让学生找一找，从这个切入点入手，突出了重点，自然而贴切。当学生读完这句话时，并不理解，随之问到为什么大叔说哈默有尊严呢？哈默与其他逃难者有什么一样之处，又有什么不同之处？让学生画一画，把读书的感受写出来。这个问题既指向文章内容，又能引导学生来理解感悟内容，掩盖的阅读面比拟大，给学生思维空间比拟大，这样有利于学生整体感悟，实现有效阅读。 教

22、学中，我设计了步步深入的朗读过程。一是整体通读，整体感悟，让学生自己去体验沟通心得，感语课文，通过引导学生找不同的语句，体会不同词语，从而感悟课文内容，进一步悟出“尊严”的真谛。对两个“狼吞虎咽”进展了比照读，表达了年轻人吃的心安理得，进而理解他讲尊严之珍贵。二是重点细读，引导学生重点读哈默的三次语言，边读边感语，深入体会哈默以劳动换取食物这个问题上的情感和态度，感受他由真诚的恳求到恳切，再到坚决，这样的情感和态度。如：“那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物”对这句话做了重点指导，通过齐读、同桌读、指名读等形式，让学生走近哈默，体会心理活动，学生不仅仅停留在外表的把声音读得坚决，而

23、是努力把自己当作哈默，读出了自己的体会，语气反而显得更自然，培育了学生的朗读力量。在学生自读自悟中，学生抓住了哈默的外貌，动作，语言，分析人物形象体会到了他是一个自尊、自强、自爱的人，也感受到了杰克逊大叔是个敬重他人的人。此时再次回读2-5段，再次感受到哈默与杰克逊大叔的人格魅力，此时也到达了语文教学的共聚性与人文性的有机结合。 在理解杰克逊大叔语言时，我抓住了“富翁”与“尊严”的关系，让学生自己去体会这句话，此时，孩子们课文已学完，对一开头的“不是很理解尊严，此时已有了新的熟悉，再问学生你又如何理解大叔对哈墨的评价的话，加深了理解，说的很好，到达了预期效果。 缺乏之处是在课尾应当让学生说说有

24、关尊严的事例，再次体会尊严，从而在生活上能以此约束自己，树立自己的尊严。 关于尊严教学反思的写法与格式，请参考本文。 回忆我所执教的课文为了他的尊严，课文记叙的是一位女仆人毫不客气地让乞丐搬砖头猎取所得，使乞丐获得了自信和做人的尊严，从而依靠自己的劳动取得胜利的故事，为了他的尊严教学反思。我所教学的其次课时，重点研讨的是乞丐搬砖内心活动、引导学生想象并进展学法指导。 首先，在课堂中关注学生读的训练，鼓舞学生共性化的朗读。由于这篇课文篇幅较长，于是我在教学中设计了感悟比照赏析读的方法，通过抓住乞丐搬砖前后外貌不同与对待搬砖神态不同的两句话，让学生比照朗读，鼓舞学生读出共性。从读中让学生的情感从对

25、乞丐的怜悯进展为鄙视，从而引到主题“尊严”。 其次是挖掘教材因素，启发想象，教学反思为了他的尊严教学反思。课文第四自然段是课文重中这重，课文用生动的语句，形象地刻画出乞丐搬砖后的内心活动。我采纳读中发觉，启发想象的方法，让学生来填补空白，学生的感受源自于语言文字，说的话表达自己对课文的理解。这样的处理，使理解、感悟、表达融为一体。 最终引领文本进展读想结合。我主要让学生联想第四自然段“乞丐怔住了”的写法，供应中心句让学生想象“乞丐怔住了”的这个场面。 在整个教学过程中，我也暴露了不少的问题。 1、对学生的评价语言内容不够丰富。学生的激情没得到很好的激发。 2、对一些关键词的指导不到位。如第四自

26、然段“我怔住了”的教学，我只是要求学生去观看、品尝乞丐怔住的情景，而对于“乞丐为什么会怔住了”这重点内容的挖掘却无视了，这样造成上下文的脱节。 3、由于担忧时间的缺乏，因此在教学环节中会消失“抢”孩子发言的现象，学生的主体性在课堂中没能得到充分的表达。 4、整堂课没有突出课文的重点：读。一味地赶时间，使得一节课匆忙忙忙，学生学的不踏实，教师教的也不踏实。 总之，在这堂课的教学中，学生在课堂中的主体地位没有突出，学生的质疑力量还没能得到很好的表达，我想，只有今后在教学中不断进取与探求，才能接近教学的真谛。 这是一个互助平台，为您供应大量尊严教学反思范文，送一篇给你。 尊严这一课,这篇课文讲的是美

27、国石油大王哈默年轻时,以自己的言行维护了个人尊严,赢得了别人的敬重,从而转变了自己命运的故事。下面是小编收集整理的尊严教学反思，欢送阅读参考！尊严教学反思1 尊严是四年级语文下册其次单元的一篇说理性文章。它叙述了石油大王哈默在还没有成为富翁前的一个小故事，说明白他是一个有尊严的人，正是由于他用自己的言行维护了尊严，并赢得了别人对他的敬重。 在这一课的教学过程中暴露了我对于教材挖掘不深，缺乏教学机灵、教学过程中没有充分表达学生课堂学习的主体性以及缺乏学法指导等方面的问题。 由于对教材没有深入地挖掘和领悟，所以在教学过程中反映出自己还是“背课”的痕迹过重，课堂随机应变力量较差。整节课给人感觉总是“

28、教师问，学生答”，没有真正表达学生在课堂教学中的主体性地位。比方，设计学生初读课文这一教学环节时，我先提出了两个问题：一是谁赞美了哈默？是怎样赞美他的？二是为什么会赞美哈默？对于第一个问题，由于学生在课前进展了预习，所以看到问题后便可以直接说出答案。但此时，由于我还不能敏捷自如地驾驭课堂，还是安排学生自读课文说出答案。这样，给人的感觉就是我在“背教案”。其实，遇到这种状况时，可让学生直接答复，然后再自读课文思索其次个问题。再如，本课的重点就是“尊严”的含意，但这一重点在我教学设计中并没有很好地表达。学生在回答下列问题的过程中反重强调哈默是有尊严的，但是教师并没有抓住这个词，让学生真正体会“尊严

29、”在课文中的含意。在参考其他教师的实录以及自我反思后，我认为应当在课文教学伊始先让学生说一说字典上对于“尊严”一词的解释，以及自己对于“尊严”这个词的最初理解。在学完课文后，再让学生结合课文内容，谈一谈自己对于“尊严”这个词的新的理解。再指导学生理解杰克逊大叔对女儿说的话。让学生正确理解，当时杰克逊大叔其实并没有预见到哈默以后会成为百万富翁，而只是欣赏他的共性。说明只有一个有尊严的人在今后的生活中才会取得胜利。此时，可以顺势力导，问学生：一个有尊严的人还应具备哪些品质？从而让学生真正地体会到一个人要想取得胜利除了尊严外还应具备其他好品质。最终升华主题，让学生对于那些同样也渴望胜利的人说一句话。

30、从而深化学生对于课文主题的理解。 在教学过程中缺乏学法指导。讲读课文的目的，是盼望以讲读课文为载体，教师在教学过程中教会学生分析课文的方法以及相关学习方法的指导。但在我的这节课上，却是教师在“牵着学生走，教师问一句，学生答一句。”整节课给人感觉是教师一个人在唱独角戏，学生只是教师的一个陪衬而已。以分析哈默的语言为例，我事先将书中哈默的语言依次做成了课件，在授课过程中逐步出示，并让学生通过比照读体会哈默的性格。这样做虽然实出了教学重点（通过分析哈默的语言体会他的性格），但是给人的感觉却是句子分析与课文相分别，并且没有更好地表达教师对学生的学法指导。我认为以下做法很值得尝试。那就是以“当时，哈默反

31、映出哈默是怎样的人？”这样的形式，先带着学生依据课文内容找到哈默的第一处语言，并进展分析，指导朗读。然后让学生学会这种方法，再自己在课文中找到相应的语言，完成练习，教师在此过程中再加以指导。这样既可以将课文分析与朗读指导有机地联系在一起，又充分表达了教师的学法指导，让学生真正成为课堂学习的仆人。 以上就是我上尊严一课的体会和总结，盼望在今后的教学中能够克制自己存在的缺点。 尊严教学反思2 课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个严寒的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只有在帮助干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活

32、，成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到，敬重自己，才能获得别人的敬重。 教学中，我紧紧围绕“尊严”来绽开，让学生明白年轻人在什么状况下讲尊严，人物言行是怎样表达尊严，他的勤奋，努力又如何获得尊严及杰克逊大叔敬重和赏识尊严。在设计上抓住杰克逊大叔对哈默评价的那句话，让学生找一找，从这个切入点入手，突出了重点，自然而贴切。当学生读完这句话时，并不理解，随之问到为什么大叔说哈默有尊严呢？哪些地方看出他是一个有尊严的人呢，让学生画一画，把读书的感受写出来。这个问题既指向文章内容，又能引导学生来理解感悟内容，掩盖的阅读面比拟大，给学生思维空间比拟大，这样有利于学生整体感悟，实现有效阅读。 在表达学生

33、主体性方面，做到了几个“充分”，一个是给学生留有充分的时间自学、思索。二是给学生充分发表读书体会、对问题看法的时机。三是让学生充分读书，在读中理解，在读中受到熏陶感染。 教学中，我先让学生整体通读，整体感悟，体验沟通心得，感语课文，通过引导学生找不同的语句，体会不同词语，从而感悟课文内容，在这个过程中落实了词语的教学，“面呈菜色”、“骨瘦如柴”、“脸色苍白”等词语，表达年青人及逃难人饥饿至极，对狼吞虎咽“比照读，表达出年轻人及逃难人饥饿至及。就这样年轻人仍坚持以劳动换取食物，写出了年轻人是有尊严的。对两个“狼吞虎咽”进展了比照读，表达了年轻人吃的心安理得，进而理解他讲尊严之珍贵。二是重点细读，

34、引导学生重点读哈默的三次语言，边读边感语，深入体会哈默以劳动换取食物这个问题上的情感和态度，感受他由真诚的恳求到恳切，再到坚决，这样的情感和态度。如：“那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物”对这句话做了重点指导，通过齐读、同桌读、指名读等形式，让学生走近哈默，体会心理活动，学生不仅仅停留在外表的把声音读得坚决，而是努力把自己当作哈默，读出了自己的体会，语气反而显得更自然，培育了学生的朗读力量。在学生自读自悟中，学生抓住了哈默的外貌，动作，语言，分析人物形象体会到了他是一个自尊、自强、自爱的人，也感受到了杰克逊大叔是个敬重他人的人。此时再次回读2-5段，再次感受到哈默与杰克逊大叔的人

35、格魅力，此时也到达了语文教学的共聚性与人文性的有机结合。 在理解杰克逊大叔语言时，我抓住了“富翁”与“尊严”的关系，让学生自己去体会这句话，此时，孩子们课文已学完，对一开头的“不是很理解尊严，此时已有了新的熟悉，再问学生你又如何理解大叔对哈墨的评价的话，加深了理解，说的很好，到达了预期效果。 缺乏之处是在课尾应当让学生说说有关尊严的事例，学生发言不够热闹大胆再次体会尊严，从而在生活上能以此约束自己，树立自己的尊严。 尊严教学反思范文集锦之一，但愿能对你带来帮忙。 【1】新课程标准要求我们语文教学要加强对学生进展朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且要引导学生入情入境，表达出思想感情。所以我在教

36、学中通过朗读加深学生对课文的理解。我觉得上完本课有以下几个体会： 1、教学设计、教学环节看似简洁，实际上是想让学生通过一个个的小问题去理解独臂乞丐为什么会发生如此大的变化，授课伊始，我通过引导学生找出描写乞丐搬砖前后不一样的句子，揣摩出他发生这么大变化的缘由，并通过朗读“揣摩乞丐搬砖时的几次心理变化”。让学生读出自己的体会，读出感情。 2、本课着重进展学生的发散思维和想象力量，让学生在充分阅读的根底上，领悟内容，体验情感，对文中的人与事谈看法、谈感受。运用商讨式、猜想式的各种提问引导学生与文本、与对话：如评价独臂乞丐； 分析完独臂乞丐和双臂乞丐的形象，让学生说说他们想赞美谁，让学生多说，多发表

37、看法，这对他们理解“尊严”有帮忙，为学生体会文章表达的思想感情作有效的铺垫。 3、本课教学，我让学生“找出乞丐搬砖前后不一样的语句”，绽开教学。学生找出乞丐在外貌、表情和神态的语句加以比照，在比照中逐步领悟尊严：如“可怜的独臂乞丐”变成“风光的独臂董事长”是由于找到了自己的尊严； “原来以为搬砖是戏弄他，观察女仆人也用一只手示范时，却怔往了”；“原来生气的乞丐却变得感谢”等等，这都是由于女仆人唤醒他的尊严：他明白了一只手也能干活，只有靠自己的力气养活自己，才能转变命运；“不搬砖的永久只能是乞丐。”（学生语）于是，理解女仆人的话：“砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。”以这

38、个为一条线索，加之女仆人的话也为一条线索，两条相互衬托，帮忙学生理解课文，但是在课上实施的不够好，导致后面非常钟思路有点乱掉，可能学生就没有前30分钟体会的那么深刻。 4、主要存在一下几个缺乏： A、课件中出错的字，可以在学生提出时当场改正来，省的始终强调说那个字打错了，铺张了点时间 B、过渡不是很自然，有时感觉有点突兀 C、指导朗读是不错，但是学生读的是否够味，给的评价比拟模糊性，“有点味道了”，那究竟该怎么读呢？教师最好示范读一读，让学生有个明确的概念说再略微改良下就可以了，而不宜放到学生课后多读再解决。 以下是小编细心搜集的尊严教学反思，盼望对你有帮忙! 尊严教学建议 1.课文文字浅显易

39、懂，可以多给时间引导学生自学。在初读课文时，要求学生自学生字新词，识记生字，理解词义，读通课文； 同时根据课文的表达挨次，理清课文的思路。 2.本文的生字词教学在学生自学的根底上，可分散在各个教学环节中进展，有关人名、地名等可在启发谈话，初步感知故事内容时进展； 有的词语比拟简单理解的，可以选择一局部出示在黑板上，让学生凭借这些词语复述故事内容。一是以词语为依托，串连课文的内容；二是检验学生对词语是否理解，并尽快将这些词语加以内化；有的词语则在体会人物语言、行动及外貌描写中加以深化。还有些词语在构造上很有特色，可以从构词方式上让学生体验，如狼吞虎咽，引导学生发觉其中两对同义词；又如饥寒交迫，其

40、中有饥与寒这一对相关的词。课后可让学生找一找构词方式有特点的词语加以积存。 3.在深入阅读时，可抓住尊严一词，先理解字面上的意思，再思索为什么杰克逊说哈默有尊严。引导学生通过对哈默的外貌、动作和语言进展品尝。 例如： （1）这是一个脸色苍白，骨瘦如柴的年轻人。让学生体会哈默当时饥寒交迫，生活困难。为下文的理解打下根底即使到了这等地步，他还是不愿承受施舍。 （2）关于吃不吃食物，哈默与杰克逊之间有一组对话。这里要引导学生体会杰克逊的和善和哈默不愿承受施舍的坚决态度。在体会这组对话时与有感情的朗读结合起来，以加深体会。 （3）年轻人立即狼吞虎咽地吃起来。 这一动作，表现了哈默饥饿的程度，要让学生懂

41、得，哈默刚刚不愿承受食物的精神之珍贵，即使到了饥饿极点的时候，也要坚持先干活再吃饭。 4.进一步抓住描写哈默的语言、神态、动作的词句理解镇长杰克逊大叔的话：别看他现在什么都没有，可他百分百是个富翁，由于他有尊严! 这是课文的中心所在，也是本文的教学重点和难点，可通过学生自主合作学习、师生对话，在宽松的课堂气氛中，让学生自由地发表自己的看法，与文中人物进展情感沟通，进而理解和认同杰克逊大叔的观点。 5.鼓舞学生在课后利用电脑网络，查阅图书资料的方法以及亲身经受，收集和整理有关尊严的事例。 小编猜你可以喜爱这篇尊严教学反思范文。 自尊者独立，自尊者自强，自尊者自信。这篇课文写的是美国石油大王哈默年

42、轻时的一个故事。在一个严寒的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮助干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到，敬重自己，才能获得别人的敬重。 学生分析： 1、学生56人，喜爱争辩，爱听故事。 2、学生思维活泼，胆大，学问面广，对很多事情布满奇怪，想弄明白。 3、学生已具备初步的辩论力量。 设计理念： 1、学生喜爱讲故事辩论课，教师依据教材特点设计这样的课型。 2、充分绽开学习过程，敬重学生的独特体验，在价值取向上正确定位。如：富翁=尊严的正确定位。 3、给学生供应一个思维情感碰撞的

43、平台-辩论。在这里学生的思维情感得到充分的敬重，想法、意见得到尽情的流露。让每个学生的思维和情感都得到进展。 4、珍视童心世界的课程资源，让学生的共性得到张扬。 教学目标： 1、熟悉本课4个生字 2、有感情的朗读课文。 3、从描写年轻人的神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品行，从中感受自尊者独立的道理。 教学流程： 一、设置悬念，激发学生的兴趣。 揭题方案: 同学们你们相成为富翁吗？（想）谁能给教师说出几位世界首富的名字？（比尔.盖茨.） 他们是怎样成为世界首富的? 方案1：从学生的答复中引出课题尊严一词。 方案2：学生的答复中引不出尊严一词，教师通过讲故事，最终点出尊严一词。 二、点

44、上探究，体验尊严的内涵引课方案：（依据上面的方案设计） 方案1：当学生点出尊严一词时，教师就顺势说什么是尊严？当学生答复不全面时教师接着说，给大家讲一个故事，听完故事你就理解了尊严真正的内涵。 方案2：当学生答复不出尊严一词时，教师直接给学生讲一个故事。通过故事学生就知道成为富翁必需具备的条件-也就是尊严的内涵。 聚焦点一：一个信念-劳动制造美妙生活 1、教师开头讲故事，并把难理解的词、不熟悉的字随机板书，学生反复读并理解。叙述内容：从头.就狼吞虎咽的吃起来。（停下来设置问题开头辩论） 板书：沃尔逊逃难面呈茶色疲乏不堪狼吞虎咽（学生理解完反复读） 2、问题：假如是你，你会怎样做？ 观点一：连一

45、句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。 观点二：不吃，坚信劳动得来的才是自己的。 （一）支持第一个观点的同学，在一起争论理由. （教师设想：依据现在社会的实际状况,学生的天真得意、真实，估量这组人多。) （二）支持其次个观点的同学，在一起争论自己的观点。 （教师设想：这组人少，缘由1、读过课文，顺应课文的思想没有自己的思想。2、有共性3、顺应教师的想法。） （3）两组开头辩论。学生辩论时，教师首先应敬重他们的独特感受，同时捕获有代表性的信息进展价值取向的引导，如劳动得来的才是自己的这种说法非常符合孩子的熟悉水平，会有许多同学表示赞同。可以组织争论：人该不该有这种信念，让学生联系实际（自己父母的劳动）充分体会，劳动制造美妙生活-一个信念。 聚焦点二：一种品行-顽强的毅力 1、教师接着讲故事，并把难理解的词、不熟悉的字随机板书，学生反复读（目的是让学生和文中情感进展碰撞） 故事内容：只有一个人例外我再给您派活儿（停下来设置问题辩论） 板书：脸色苍白骨瘦如柴目光灰暗(理解完反复读) 2、问题:假如是你，你该怎么办？ 观点一：吃完再干 观点二：干完再吃 （1）支持第一个观点的同学，争论自己的理由。 （教师设想：通过上一步的引导，大局部学生不会选这组） (2)支持其次个观点的同学，争论自己的理由。 (3)两组开头辩论，辩论时教师捕获双方有价值的信息创设情境引导学生的价值取向