天地人教学设计天地人教学设计板书(3篇).docx

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1、 天地人教学设计天地人教学设计板书(3篇)有关天地人教学设计一 四年级学生接触神话，内心会感到新奇、好玩。但学生可能只注意感悟故事本身的奇妙，无视了对语言表达的关注，不能细细体会文中的语言。教学本文，教师要帮忙学生练就“擅长发觉”的眼睛，感受语言文字的精妙。还要使学生熟悉神话这种文学体裁，体会巨人盘古的献身精神，感受我国古代人民的丰富想象力。 课文布满了丰富的想象，朗读的时候要引导学生发挥想象，通过想象理解课文内容，激发学生对神话的宠爱。这篇文章，比拟适合用来训练学生复述，可以在学生熟读课文、了解课文表达挨次的根底上，指导学生用自己的语言练习复述，并恰如其分地用上课文中的句子，把这些句子自然融

2、入到自己的复述中。 【学问与技能】 1正确认读、书写本课生字、词语。 2正确、流利、有感情地朗读课文，了解盘古开天地的故事内容，体会盘古的献身精神。 3积存课文中美丽的词句，并能把这个故事讲给别人听。 【过程与方法】 1小组合作沟通的形式学习。 2表演、配乐朗读深入课文，培育学生的.想象力、制造力。 【情感、态度与价值观】 感受神话故事的传奇魅力，感受古代人民丰富的想象力，体会盘古的献身精神。 重点 了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培育想象力。 难点 用自己的话复述课文内容。 教师：预备生字卡片、多媒体课件、盘古开天地情境的音乐带。 学生：预习课文，搜集盘古开天地相关资料。

3、2课时 1学习本课生字、生词。 2体会盘古的献身精神。 重点 引导学生了解故事的主要内容。 难点 培育学生的想象力。 1播放孙悟空、哪吒、葫芦娃的动画片段。 2同学们熟悉他们吗？他们是谁？ 3在远古时期，像他们这样奇妙的人物还有许多，其中有一个奇妙人物用利斧劈开了天与地，同学们，你们知道这位奇妙的人物是谁吗？（学生答：盘古；教师板书课题，齐读） 4对题质疑，学生汇报，教师小结：盘古是谁？他是怎样开天地的？天地分开后又是怎样的？课文会告知我们一切的。 1自由朗读课文，圈诞生字。借助注音认读生字。然后同桌互读互查。 2识记生字。学生沟通，说说自己是怎样识记这些字的。 3稳固识字。做“给生字找朋友”

4、的嬉戏。（用卡片出示生字，请同学给其组词） 4有感情地读“制造”“黑暗”“宽阔”“奔流不息”“茂密”等词语。 5指导学生找出文中的中心句，初步理解重点词“制造”的意思。 6引导学生了解并归纳课文的主要内容。 学生围绕“人类的老祖宗盘古是怎样用自己整个身体制造漂亮的宇宙”这个问题进展研读。 1重点研读课文第2自然段，体验盘古制造宇宙的困难。 （1）找出文中的句子读一读，画一画，说一说，体会盘古是怎样把混沌一片的东西劈开的。 （2）读了这段话，你有什么发觉？（让学生找出意思相反或相近的词） （3）通过朗读，进一步体验盘古开天地的困难。 2重点研读第5自然段，体验神话故事想象奇妙的特点。 （1）读一

5、读，说说你读了这段话后有什么感受。 （2）再读读，把你的感受读出来。 （3）你还想到了什么情景？能仿照文中的句式说一说吗？ 3采纳多种朗读形式朗读全文，进一步体验神话故事的奇妙。 1浮想联翩。学生伴随配乐朗读，想象盘古用自己整个身体制造宇宙的情形。 2展现台。选择自己最爱读的句子，把它记在脑海里，如“隆隆的雷声”“茂密的花草树木”等这样的词语。 3学生借助多媒体画面尝试复述。 4学生再次有感情地齐读中心句“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体制造了漂亮的宇宙”。 把神话故事盘古开天地复述给家长或朋友听，请他们提提意见。 板书设计： 盘古开天地 混沌劈 身体漂亮的宇宙 教学目标： 1会写本课生字，将

6、字写得标准、正确。 2了解神话故事想象丰富的特点，并能把这个神话复述给别人听。 教学重难点： 重点 了解神话故事想象丰富的特点。 难点 能复述故事。 1提示复述的线索，鼓舞学生复述时参加自己的想象。 点拨：提示学生先说说每个自然段的意思，再把自然段的意思连起来进展复述；也可以边想象画面边复述；还可以根据上节课的板书进展复述；或根据提出问题解决问题的方法进展复述。 2学生在小组内自由练习复述。 3提名说，集体评议。 1出示要写的生字，引导观看生字的构造特点。 留意左右构造的三种类型。提示学生书写时，多数左右构造的字左窄右宽。留意写好半包围构造的字。 2教师在田字格内范写生字，学生仿写。 3学生写

7、字、抄词。写后小组比拟、评议。 找其他神话故事读一读，讲给别人听。 板书设计： 盘古开天地 盘古醒后天地分开后盘古倒下后 教学中每一个设计，每一个句子呈现，每一个提问都要有针对性，围绕目标做到一步步落实，而不是走马观花。 在教学盘古顶天立地中，我让学生角色体悟，感受了盘古的辛苦，对累得倒下的盘古说话让学生进展情感的深化，但是在这个环节中，好像做到了环节的到位，到是在落实这一个点上却不够，学生读得不够，学生说得不够，学生悟得不够，在今后的课文教学中，我会让学生读够、悟够、充分落实到位。 有关天地人教学设计二 一拜天地 主持词：各位来宾，各位领导，从简约精练到永恒经典，精彩演绎出人生中最浪漫的一刻

8、!今日是公元xx年月日，现在是北京时间点分。 据擅观天象的人士说，此时此刻这是成婚的黄道吉日，是个特别吉利的日子，那么今日哪，我们的先生和小姐怀着两颗彼此相爱的心，最终走上了这庄重神圣的婚礼圣堂! 这正是，才子配佳人，织女配牛郎，花好月圆，地久天长!新郎新娘拜天地 一拜天地之灵气，三生石上有姻缘;一鞠躬! 二拜日月之精华，万物生长全靠她;二鞠躬! 再拜春夏和秋冬，风调雨顺五谷丰!三鞠躬! 一拜天地之灵气，感谢上天赐姻缘。一鞠躬! 二拜日月之精华，感谢月老牵红线。二鞠躬! 三拜天为媒地为妁，比翼齐飞，喜结连理!三鞠躬! 二拜高堂 主持词：水有源，树有根，儿女不忘哺育恩，今朝结婚成家业，尊老敬贤白

9、发双亲，接下来是二拜高堂，父母双亲，一鞠躬，感谢哺育之恩，再鞠躬，感谢抚养成人，三鞠躬，永久孝敬老人! 一拜父母养我身，一鞠躬! 再拜爹娘教我心，二鞠躬! 尊老爱幼当牢记，和谐黄土变成金!三鞠躬! 夫妻对拜 主持词：接下来是夫妻对拜，二位新人向左向右转，在咱们这里有这么一个风俗，夫妻对拜的时候啊谁鞠躬鞠得越深说明谁爱对方爱得越深： 一拜有福同享，有难同当;白头偕老，风雨同舟一鞠躬，感谢您选择了我; 二拜夫妻恩爱，相敬如宾;早生贵子，光耀门庭再鞠躬，白头偕老; 三拜勤俭持家，同工同酬;志同道合，尊老爱幼三鞠躬，永结同心! 有关天地人教学设计三 上星期五主任告知我，校长下个星期要听我课，当时我懵了

10、，就像热锅上的蚂蚁。虽然我上了一年的课，来到了松山湖中心小学已经有两个月了，也学习了不少，但想到第一次要在新的环境中给领导上课，心里难免有几分的焦虑。我抓紧翻开三年级的语文书，琢磨琢磨我该上那一节课呢？教师们现在已经上完了第四单元的课文了，那我必需根据教学进度，得去讲第五单元的课文。就孔子拜师吧，我立刻和小琳姐商议起来，由于我心里想着，上年我在莞城的制度化学研中，我学习了不少指导学生朗读的方法，那么这节课我以朗读为主线来绽开教学吧。在这时候小琳姐差异第望着我，说：“你真的打算上孔子拜师啊？上赵州桥吧！这一课简洁，况且说明文好讲！我思索了半刻，不，我还是不想上说明文。我在座位上又认真地琢磨着这个

11、单元的编排，分析了一下三年级学生的状况，我把第五单元的课文整体地扫瞄了一遍，后来我最终打算了盘古开天地一课。当我值日回来的时候，小琳姐问我:“打算上那一课没？”我说：“就定了盘古开天地，我这个星期把教案整理出来，星期一就试教！”星期五我走得特殊晚，我把课文看了一遍又一遍，于永正教师曾经说过：“上一节好课，除了钻研教材就是钻研教材“这个几个星期我看了崔峦教师对全国第六届、第七届的阅读教学观摩的点评，他在会议上强调了了语文阅读教学改革的方向，指出了当前语文阅读教学的问题。当时我受益匪浅，我也开头思索，我们的语文课究竟该怎么上，究竟什么叫语文？在语文课上究竟让学生学些什么？如何提高我们语文课堂的有效

12、性。叶圣陶先生说：“语文，就是口头语文和书面语文.“口头语言就是听和说，书面语言就是读和写。新课程把语文的性质定位在它是一门人文性与工具性相结合的课程。吉春亚教师指出语文的实质就是言语形式与言语力量。言语形式就是要辨清每一篇课文的表达特点，比方说明文和童话，他们的言语形式就是有很大的差异，那么在教学上我们应当要采纳不同的教学方法。言语力量就是培育学生听说读写的力量。语文课应当要加强语言文字的训练，让课堂布满了浓浓的语文味。学生在学习语言中应当要经受感受语言，理解语言，积存语言，运用语言的过程。第八届语文阅读观摩刚刚过去，我们的教育者又不禁地思索，阅读教学的.方向已经把握了，可是在我们当前的课程

13、中，发觉年段目标不明的现象。这不禁地要引起我们的重视。比方三年级阶段，应当定位在词句篇的教学，初步学习默读，要有肯定的速度，初步能概括主要内容等。那么中年级的字词教学是渐渐放轻，但不是说放手。引导学生学会联系上下文理解词语尤为重要。 盘古开天地是人教版课标试验教科书三年级上册第五单元的一篇课文。本单元的学习，要对学生进展中华传统文化的教育，在阅读的同时，进展语言文字的训练，引导学生初步把握文章的主要内容，把握理解生词的方法，读懂句子、读懂自然段，培育学生质疑问难的意识与习惯，落实年级段的教学目标。本课教学的重难点是引导学生读懂课文，了解盘古开天地的故事内容，感受神话故事丰富的想象，激发阅读的兴

14、趣。 三年级的学生已经把握了一些识字的方法，能自学字词，读通课文。但学生往往注意感悟故事本身的奇妙，无视对语言表达的关注。在教学中，要引导学生用多种方式读书，边读边想，边读边议，边读边绽开想象，抓住关键句段进展品词析句，利用多种方法理解词语，读懂课文。在读中积存语言，在读中培育语感，在读中感悟方法，在读中观赏提升。 星期五晚上，我依据文章的文路，编路，课后练习的要求，年段目标的要求我制定了以下的教学目标： 1通过朗读、品尝、想象，读懂课文内容，在读写中感受盘古的献身精神，激发阅读神话故事的兴趣。 2学习本课的生字新词，理解字词在语言环境中的意思，积存好词佳句。 3有感情地朗读课文，能用自己的话

15、复述课文。 星期一早上，我在三年级三班进展了第一次试教，感觉学生的状态还是很好的，年级组的教师给了我多意见，当时回到办公室彩虹姐、小琳姐和我争论起一些细节的问题，我们主要围绕课文的第四段的教学，由于课文的第四自然段是要重点研读的，那么如何让学生读好这段文字显得尤为重要，我当时的设计就是先引导学生读了句子，进展拓展，能绽开想象，想象画面，并且用语言表达出来。接着让学生学会了方法自主说说。然而学生好像没有理解我的一起，感觉学生说不好。在出示画面配乐读的这个片段效果还是很不错的。总结他们给我的意见就是：读的形式多样，先单个读，范读，接着齐读等。就省略想象画面的局部，由于学生说不出画面来，最终要加上背

16、诵的环节。晚上我始终在修改自己设计，在思索如何指导学生在有效的朗读中积淀语言。 星期二下午我去了三五班试教，很不简单请了苏教师给我指导，苏教师给了我一些珍贵的意见：如何让一节课听出起伏，就是把哪一段作为倾斜点。回来以后，我觉得没有第一次上得那么好，又由于第四段的问题，我该怎么办呢？我如何取舍课文呢？我觉得每一段的文字都写的很好，我都想引着学生去读，然而时间有限，学生的留意力有限，我必需取舍。中午回到寝室，袁锐又鼓舞了我，给了我许多指导，我收益不少。她提到了一些细节问题：别带着书本上课，多点与学生沟通。如何激发学生的兴致，课堂上如何有效地表扬学生。评价的语言要变化多样，潜移默化中影响学生等等。我

17、都把教师们的意见记在心里，虽然改来改去，但是我布满了干劲，我觉得学习的感觉真好。当一个人全身心投入一件事情的时候感到了如此的欢乐的！ 星期三早上，我重新打印了一份自己修改好了的教案，开头预设各种问题了。星期三下午我一个下午呆在办公室，我看了许多别人的教学实录，我开头思索自己如何指导到学生读好第四段，让整个流程显得有效果，学生从中感受语言，积淀语言，运用语言。下午三点的时候，我阔然开朗，我突然间迸发了新的思路。我把第四段的设计的挨次变了一下，我就在一句句指导朗读上去下功夫，先指明学生一句句读，读不好的时候，我进展指导。教师描述画面范读，再让学生学着读，齐读。先让学生收获了方法，读好第一句。学生的

18、信念好了，请一些读的好的同学起来读，进展有效的评价，学生的信念越来越强，脑海里有了画面了，有了感受了，越来越想读了，越读越好。在指导朗读的第一环节，形式多样：个别读，合作读，男生读，齐读，赛读。经过一步步预设，一步步指导，学生学会了朗读，脑海里有了想象，积存了语言，这时候我出示画面，引起了视觉的冲击，效果得到了强化。在师生合作读当中，把一幅幅漂亮的画面记忆下来了，学生开头读朗读有了兴趣。趁着这个时候，我让学生练习背诵，在同桌的合作中，学生很轻松第把语言文字登记来了。 重点学习第四段，感悟盘古盘古的献身精神。 盘古倒下后，他把身体都奉献给了人类，用他的身体化作了万物。板书-化作万 1.重点指导个

19、别朗读 谁情愿起来读第一句,我们仔细听，倾听是一种美德。 谁来读第一句。指导读的不好的：白云悠悠，飘读得更轻一点。（再次读，慢点，师读身体局部，你读后面局部。（生齐读本句） 往下，谁读其次句。（指名女生读）指名读，雷声太温顺了，谁再来读一读？全体男孩子读！ 谁接着往下读第三句？“他的肌肤变成了宽阔的大地。” 师：宽阔的大地一望无际，读长一点，把这种感觉读出来！“他的肌肤变成了宽阔的大地”起！（生齐读本句） 接下去一句，谁读。 他的血液-生：变成了奔流不息的江河 师：是“奔流不息”的江河啊！不要把他读成“潺潺流淌”的小溪。谁读这句话？你读。师：你仿佛看到江河水滔滔向前，一起读！（学生齐读本句）

20、下面两句请一个女生，一个男生读，带上感受赛读。 师生合作读。同学们，多么奇妙的画面啊！让我们共同合作，共享这奇妙的文字，再现这奇妙的画面吧！教师读盘古身体的一局部；你们读盘古身体变化的局部，留意读出巨大的奇妙的变化！ 你们同桌也练习一下吧，一个读前面一句，一个读后面一句。看尝试着背一背。 现在我们把盘古制造的漂亮的宇宙记忆下来吧！（一起背诵） 今日布满了期盼，由于校长要来听课。办公室的教师给了我许多支持，在上课铃声打响的片刻，小琳姐握住我的手，不断给我鼓舞，此时我感到无比的暖和。今日教师们给了我很高的评价，听课的教师说我进步很大。今日小琳姐偷偷地告知我：“校长说你还上的不错！”虽然校长很忙，听了一会儿就走了，但我非常快乐。下午时候，我乐了很久。我该感谢办公室的教师们，我要感谢我的王教师，我要感谢我的室友兼教师袁锐，他们的无私指导，让我进步，今日我躺在袁锐的床上，袁锐对我说：“你的进步让我有点想象不到，改正得很快！”我当时很感动第说：“是啊，袁锐，你别那么快走吧，你是我教师，你看许多东西是你细心指导我出来的！”袁锐说：“真的？”我说：“是啊！”此时我看到了袁锐的脸上露出了几分成就感，特殊快乐。是啊，是很一般的一课，我实实在在地去设计，去修改，去请教，去倾听，我实实在在地进步了。