生命生命获奖语文教学设计.docx

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1、生命生命获奖语文教学设计 我经常想，生命是什么那?墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里，包含了一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上.下面是我为大家整理的生命生命获奖语文教学设计5篇，希望大家能有所收获! 生命生命获奖语文教学设计1 【教学目标】 1.相识“扰、诊”等5个生字，会写“扰、欲”等8个生字。正确书写“鼓动、跃动、欲望”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读、背诵课文，积累好词佳句。 3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的深刻意思。 4.感悟作者对生命的思索，懂得珍爱生命，敬重生命，善待生命，让有

2、限的生命体现出无限的价值。 【教学重点难点】 1.引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。 2.引导学生思索人生，感悟生命的意义。 【教学流程】 一、情景导入，揭示课题 小时候，在小院的墙角丢下几颗葵花子，不料过了一些日子，竟然长出两棵葵花秧苗，我不禁惊羡起向日葵那坚韧的生命力，信任同学们的身边也有很多这样的例子，能列举一些吗?生沟通，师引导学生说一说从这些生命现象中感悟到了什么? 二、预习探究 预习提纲 1.轻声读文，留意把生字读精确，句子读通顺。 2.抢读生字，读的好的学生介绍自己识记生字的方法。 3.自主学习，选择自己喜爱的方式读课文，边读边想：课文围绕“生命”写了哪几个事例? 考考你 1.看

3、拼音写词语： y wng zhuzhung chnwn () () () Zhn hn dun zn zhnx () () () 2.给加粗的字选择正确的读音： 听诊(zhn zhn)器糟蹋(t t) 动弹(tn dn)外壳(k qio) 3.按课文原意填空： 虽然生命_，但是，我们却可以让_的生命体现出_的价值。于是，我下定决心，肯定要_生命，决不让它白白流失，使自己活得更加_。 三、合作沟通 1.检查生字词预习状况。 2.全班沟通,用简洁的语言对三个事例概括,并进行板书,共同进行评点。 3.小组沟通，畅谈自己的体会，师巡察指导。 4.指名读学生自己选择的段落，联系实际谈感受。 四、品读体验

4、 1.生命是什么(生命的存在)，齐读课文第一自然段。 2.通过读文，我们知道课文讲了与生命有关的几个事例?(三个)默读2.3.4自然段，看看分别讲了什么事例? 3.读后沟通： 1第一件事主要讲了什么?为什么我会忍不住放了飞蛾?(围绕这一中心问题，引导学生通过朗读、沟通，体会到飞蛾对生命的酷爱以及对我的震撼。) 2其次件事主要讲了什么?这粒香瓜子的生长环境怎样?你认为这是一粒怎样的香瓜子?(围绕这一中心问题，引导学生通过谈感受、朗读，体会到香瓜子坚韧的生命力。) 3第三件事主要讲了作者从哪里感受到了生命呢? 4.从课文的三个事例中，你感悟到生命是什么了吗? 5.让我们走进生活，看你能从画面中哪些

5、事物感受到生命的存在?(抽生答) 6.小结并过渡：从课文的三个事例中，从这些画面上，我们相识了生命，感受到了生命的存在。而作者在一次静听自己心跳的时候竟被自己生命的宏大力气震撼了，她也由此产生了如何对待生命的思索。 7.这三个事例引发了作者哪些思索呢?默读4.5自然段，勾出相关语句。 8.抽生答。再齐读。 9.引导树立正确的价值观：让生命光彩有力 (出示：我可以好好地运用它，也可以白白地糟蹋它。)这句话写出了对待生命的两种看法，用了两个关键词，你能找出来吗? 怎样叫“白白地糟蹋”?(不珍惜生命，白白奢侈时间) 怎样叫“好好运用生命”呢?我们再联系上下文来理解。(学生由文中事例及第5自然段内容理

6、解) 通过举例子的方法深化理解：你知道哪些人是好好运用自己生命的?(生举例子) 刚才我们抓住这两个关键词、再通过联系上下文和举例子的方法理解了这个句子。再读读这句话，看还有没有不明白的地方。 通过课外资料了解作者的思想转变，从而深化领悟该句。(引入课外资料) 明白了生命的真谛后，杏林子作出了这样的选择齐读5自然段。 出示：杏林子简介。杏林子就是这样用行动给自己的生命加上了一个大大的惊羡号。 10.回来课题，拓展升华。 通过本节课的学习，我想你对生命也有了自己的理解和体会。相互说一说。 五、巩固延长 1.设计“假如你是_(景物)，请与游人互诉心声”。请先在横线上填上景物，然后写一段文字，写法自由

7、，字数不限。 2.建议阅读：杏林子：向生命求索杏林小记和岁月较量。 海伦凯勒的著作：我的生活假如给我三天光明 巩固练习： 1.读拼音，写词语。 sorozhnhnzotdunzntnzhnq ()()()()() 2.写出下列词语的近义词或反义词。 近义词：跳动干扰振动 反义词：奢侈松软许久 3.课文链接 本课以_为总领句，用举事例依次阐述的方法来论述主题。依次举的事例是_、_、_。表达了作者_、_、_的人生看法。 4.修改病句。 1夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地连绵不断地在我头顶上飞来飞去。 _ 2飞蛾那种求生的渴望令我震憾，我忍不住放了它! _ 3墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，

8、竟然冒出一截。 _ 5.课外延长 盲人心中的明灯 高校实习时，我带过一堂小学一年级的语文课。那天我给学生出了这样一道题：“一个盲人晚上出门总挑着一盏灯笼，这是为什么?” 学生的答案五花八门，有的说：“他是给儿子买的灯笼。”还有的说：“夜里太冷，他是取暖吧?”可能，这答案都对，但这年龄不到十岁的孩子都认为盲人提灯肯定是为自己，所以他们的答案不免单一。他们没有一个人回答：盲人或许是为了给别人(健全人)照亮，这样，别人才不会撞上他盲人的心中装着一盏光明的灯，为别人着想的正是他心中的明灯。这些孩子不明白：许多时候，帮助别人其实是在帮助我们自己，也是自己生命对社会的回报。 为什么那么多眼睛好的人在黑夜中

9、往往会相撞呢?就是因为他们心中没有明灯，手上也不提明灯啊! 这位盲人莫非不是在珍爱生命，好地运用生命吗? 1给下列句子中加点字选择正确的读音。 有一个盲人出门总挑(tiotio)着一盏灯笼，这是为(wiwi)什么? 盲人的心中(zhnzhn)装着一盏光明的灯，为别人着想的正是他心中的明灯。 2文中的“明灯”指：a、光明的灯;b、为他人着想的思想。说说下列句子中的“明灯”指的是什么? 他们心中没有明灯。()他们手上也不提明灯。() 3找出文中的一个设问句 _ 4这篇文章告知我们：() A、我们晚上出门肯定要挑盏明灯。B、我们要为他人照亮夜路。 C、珍爱生命，奉献社会。 5写话： 请你联系生活实际

10、，谈谈你对生命的看法。 _ 生命生命获奖语文教学设计2 教学目标： 1.正确流利有感情地朗读课文，积累好词佳句。 2.充分阅读文本，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的意思，感受作者对生命的思索，剧烈的生命意识，主动的人生看法。 3.懂得珍爱生命，敬重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值，逐步形成主动的人生看法和正确价值观。 教学重点： 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.初步培育学生读懂含义深刻的句子的实力，结合上下文和生活实际体会生命的短暂与珍贵，懂得珍惜生命，实现自身的人生价值。 教学难点： 学生能通过反复诵读，理解课文的主要内容，并结合自身的生活体验感悟人生，关爱生命。 教学

11、过程： 一、师生对话，导入新课 1.同学们，我们虽然刚刚相识，但我觉得我们已经是挚友了，大家说，是不是?上课之前，我们来做个小嬉戏，大家愿不情愿?好，请大家双手捧胸，双眼合闭，静心感受或倾听自己的心跳，然后读读自己的感受。(是的，活着让我们感受到了生命的存在，生命就是有归律的心跳。) 2.那生命还是什么呢?我们大家来观赏几幅图片，但同学们也不能白白地观赏，我是有条件的，条件是你欣赏了图片后，请你告知我，生命是什么? 3.是啊，正因为有了这多姿多彩的生命，才有了这个丰富多彩，五彩斑斓的世界。那么在台湾女作家杏林子的眼里，生命又是什么呢?今日，我们来学习她以生命为主题的文章生命 生命。 设计意图：

12、本设计着眼对文本含蕴的充分挖掘，激发学生的主动参加主动思维。使学生的听觉、视觉、思维，“多频道”运作，形成“未有曲调先有情”的良好课堂基调。 二、初读课文，感知内容 1.仔细读读课文，读准字音，读通句子。 2.不理解的词语联系上下文或查字典解决。 3.思索：文中的哪几件事情引发了作者对生命的思索?(学生自由读课文。) 4.检查反馈 (1)大家在读的时候有没有遇到难读的语句?(沟通，抽读，正音。) (2)文中哪几件事情引发了作者对生命的思索?感悟到了什么? 课堂小结，概括课文主要内容。 本文通过( )。().()等几件小事，展示了生命的意义：虽然生命()，但是，我们却可以让()体现出()。 设计

13、意图：本环节给学生充分的读书时间，让学生切切实实过好“认读关”，扫清生字词障碍，读通、读顺全文;然后再经验“学生与文本初步的对话”，通过对全文事务的链接，达到从整体上把握课文内容的目的。以“文中哪几件事情引发了作者对生命的思索?”为切入点，依据沟通状况进行板书，提纲挈领，凸现教学目标，使学生对课文内容建立“框架结构”的相识。 三、精读课文，感受生命 1.这是三件及其细小、极为一般的事情，但作者却通过这三件小事向我们传递了她对生命的感悟。下面请同学们再次读读课文，选择自己感受最深的事例，说说你是从那些文字中感受到了生命的含义?把自己的感悟写在空白处。 2.沟通探讨、体会语言文字，老师于沟通中指导

14、学生朗读。 (1)从第一个事例你感受到了什么?从那些词语体会到的。 “但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力气在我手中跃动(跳动)，那样剧烈!那样显明!飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它!” 你是从哪些词语体会到的?作者的感受是什么?从三个感叹句中你体会到了什么?谁能把小飞蛾的求生和作者惊羡读出来。 老师小结：当小飞蛾在生命面临严峻威逼时，无论怎样危急，无论能否逃命，它都没有放弃自己的生命。 你有没有看到过像“小飞蛾求生”的这种生命现象? (2)当小飞蛾因自己的努力获得新生时，那砖缝中生长的小瓜苗又给你怎样的启示呢?谁来说说自己的感受?你是从那些句子中体会到的? “竟使它可以冲破

15、坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，强壮成长，即使它仅仅只活几天。” 你是从哪些词语体会到的?当你看到这样的一株小瓜苗时，你会产生怎样的感情?谁能读出小瓜苗的倔强和对小瓜苗的钦佩之情。 在你的生活中，有没有看到像小瓜苗那样坚韧生长的生命现象? (3)刚才，我们都静听了自己的心跳，为什么一次小小的心跳也能引起作者深深的思索呢? “我可以好好地运用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己确定，我必需对自己负责。” 杏林子是这样想的，也是这样做的。 你从这句话中读懂了什么?谁能带着自己的感受读一读。 设计意图：本环节以“读-品、读-思、读-悟”为基本学习活动程序，并拟定了一个在实际操作中

16、可以随时调整的框架，让学生通过不同角度感悟和表达生命的意蕴，使学习程序螺旋式重现、上升，使他们比较深刻地理解课文内容，并促使其语文素养得到多方面的提升。 四、沟通探讨，理解真谛 1.作者承受着病痛的熬煎，这种熬煎是常人不可思议的。作者很有可能会感到活着是一种负担，还不如死去，但是当作者发觉小飞蛾剧烈的求生欲望时，当她看到一棵小瓜苗在没有阳光，泥土的砖缝中生长时，当她亲耳听到自己的沉稳而有规律的心跳时，作者深深的思索。 2.自己读读这句话，你能结合杏林子的生平来读你对这句话的理解吗? 3.老师小结：杏林子就是一个懂得生命真谛的人，她的生命是漂亮的。人的生命是有限的，要想使自己的生命光彩有力，就要

17、珍爱生命，善待生命，无论构成生活背景的是欢乐还是苦痛。 设计意图：本环节在学生充分感悟文本的基础上，通过沟通，点击“中心”，收到画龙点睛的功效。 五、拓展升华 1.学到这儿，我想大家肯定对生命有了更多的相识。其实，社会生活中也有许多能引发我们思索“生命”这一话题的人或事，谁能来说说? 2.你准备怎样对待自己的生命? 3.假如让你给课题加标点，你如何加?为什么? 4.小结：文章可以结束，课堂也可以结束，但生命的长河永无止境。对于我们来说，我们青春的生命不必像张海迪、海伦、杏林子那样有太重的负担。我想说的只是，每个人都要敬重生命，善待生命，让我们的生命之花恒久绽放在绚丽的阳光下! 设计意图：根据“

18、课程标准”所提倡的教学精神，依据学生与老师的自身特点，以及由此而设定的教学目标，努力将“一言堂”转变为“多言堂”，真正体现学生的学习主体地位。 六、作业 1.课下打算一篇读了<<生命 生命>>后的感受，其次课时沟通。 2.课外阅读假如给我三天光明、钢铁是怎样炼成的。 设计意图：实践型作业的设计意在引导学生关注现实的社会生活，把握了语文生活化的精髓，为学生人格的完善和发展奠定良好的基础。 板书设计： 生命 生命 飞蛾求生 生命有限 瓜苗不屈向上 静听心跳 价值无限 生命生命获奖语文教学设计3 教材简析： 生命是什么?台湾女作家杏林子从飞蛾求生、瓜苗生长、倾听心跳等几件小事

19、中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己主动进取的人生看法：肯定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。 教学目标： 学问目标 相识5个生字，会写8个生字。正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、强壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。 实力目标 1. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。 2. 接着学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。 3.接着练习抓住文章的主要内容的方法，提高文章整体把握的实力。 情感目标 感悟作者对生命的思索，懂得珍爱生命，敬重生

20、命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。 教学重难点： 理解三个事例中蕴含的道理。 教学打算： 教学课件、VCD生命的活力 教学课时： 一课时 教学过程： (一)谈话导入，沟通名言 1、板书课题并诵读。 2、谈话铺垫，沟通学生收集的有关“生命”的名言：作者开篇就提出自己的疑问，古往今来，每个人都在用自己的人生说明什么是生命。可是，有的人的一生过的平淡无味，有的人的一生过的精彩纷呈，同学们，能不能把你喜爱的有关生命的格言或精彩语段、篇章读给大家听? 过渡：今日我们一起来学习生命 生命一文，愿同学们有所领悟。 (二)初读全文，整体把握 1、自由诵读全文，要求：留意把生字读精确，句子读通顺。(老

21、师巡察，帮助个别困难学生) 2、说说作者在文中讲了哪几件事?用简洁的语言加以概括。(飞蛾求生、瓜苗生长、倾听心跳) 3、小结过渡：刚才我们已经初步读懂了课文的内容，但这对于阅读一篇文章来说还不够，还应对文章进行细致的研读。这篇课文有很多含义很深的词句，读时令人感到言尽而意无穷。 (三)细读段落，情感体验 1、默读，选择自己感受最深的事例，反复品读，把自己的感悟写在旁边。(出示有关阅读的“温馨提示”) 2、小组沟通学习：将自己认为含义比较深刻的句子读给同组同学听听，并谈谈自己的看法。(在小组长的组织下每位同学畅谈自己的体会，可以相互沟通、质疑、辩论、研讨，老师参加部分小组的学习，驾驭状况，并予以

22、个别指导。) 3、全班沟通学习：以“生命”为主线，从一些含义深刻的句子入手，引导学生“读”中“悟”，“悟”中“读”，体会三个事例中各自所展示的强大生命力。 4、指导学生有感情地朗读，读出飞蛾剧烈的求生欲，读出瓜苗坚韧的生命力，读出作者主动的人生观。 5、小结：无论是奋力求生的飞蛾、坚韧生长的瓜苗，还是自己沉稳而有规律的心跳，都让作者感到生命的宏大。随着文章的层层推动，作者在文章的最终，水到渠成地昭示了这样一个观点 “虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。” 联系生活谈谈对这句话的理解。 (四)拓展体验，感悟提升 1、观看自制VCD生命的活力，思索：从这些生活、学习的片断中

23、，你能感受到生命的活力吗? 2、沟通观后体会 (1)借助提示句式谈体会 “我感受到了，生命的活力就在” (2)写小片断：生命的活力。 板书设计： 生命 生命 飞蛾求生 挣扎 瓜苗生长 冲破 倾听心跳 跳动 生命生命获奖语文教学设计4 教材分析： 生命生命一文选自义务教化课程标准试验教科书语文四年级下册。这篇文章的作者杏林子通过生活中极为一般的三个事例“飞蛾奋力挣扎逃命”、“小苗坚韧地从墙缝里钻出来”、“倾听自己的心跳声”引发出对生命的深刻思索，阐释了生命的价值和意义，并在文章结尾直抒胸臆“珍惜生命、决不让它白白流失，要让自己活得更加光彩有力”，表达了自己剧烈的生命意识和主动进取的人生看法。 这

24、篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，形象描写与理性思索有机结合，小中见大，平中悟理，字里行间都饱含着作者对生命的深思，对生命的渴望，是本册教材中培育学生通过朗读实力、抓住关键词句来品尝语言的意识和实力的重要课文，目的是接着引导学生从自己的学习实践中来体会“读书要联系上下文、时代背景、生活阅历来细致思索含义较深刻句子的意思”的方法。 学生分析： 学生在以往的学习中，培育了较好的语文学习爱好，能够运用合作、探讨等形式绽开阅读活动，初步具有肯定的阅读理解实力。四年级学生对生命这个沉重话题的理性思索可能很少或者比较肤浅，如何引导学生结合自己的生活体验深化思索人生的问题并且真正有所收获，不但是学

25、习的重点，也是学习的难点。我主要通过引导学生反复朗读，结合课文内容调动自己已有的情感体验和增加课堂的信息容量的方法来突破这个难点。 教学目标： 学问与技能 1、相识5个生字，会写8个生字;正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、强壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。 3、充分阅读文本，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的意思。 过程与方法 培育学生的阅读、想象、表达实力。 情感看法目标 感悟作者对生命的思索，懂得珍爱生命，敬重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。逐步形成主动的人生看法和正确价值观。 教

26、学重难点： 理解三个事例中蕴含的道理，结合上下文和生活实际体会生命的短暂与珍贵，懂得珍惜生命，实现自身的人生价值。 教学策略： 重组教材，创设情境和多种形式的读让学生在读、思、议的教学实践中感悟文本，积累语言，运用语言，促使学生的语文素养(朗读实力、理解实力等)多方面的提升。 教学媒体： 多媒体 一、了解生命，引发对生命的思索。 1、齐读课题生命 生命 2、出示坐在轮椅上的杏林子照片并介绍：她患了一种特别严峻的病，并且在轮椅上坐了整整五十年。她在回忆中写道：(出示资料)十二岁那年，我得了一场大病，类风湿关节炎，不用别人告知我，我也能从医生和父母脸上看出来，我恒久不会好了!我的希望一点点幻灭，我

27、的心一点点死去。我看着自己的关节一个个坏掉，慢慢不能走不能跳，身体的苦痛倒简单忍受，的苦痛是来自内心，我真的要在病床上躺一辈子，恒久做一个废人吗?我告知自己，假如三年还不康复的话，我就不要活了。 (1)问：从这段日记中，你仿佛看到一个怎样的杏林子? (2)出示杏林子面带微笑的照片。师：看着这张照片，你又看到一个怎样的杏林子? (3)后来她用这样的文字表达了自己主动进取的人生看法：(出示课文最终一自然段齐读) 虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，肯定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。 过渡：为什么同一个人，前后会有那么大的转变呢?我们

28、来回顾一下，在上节课的学习中，是哪几件小事给杏林子带来生命的思索?(板书：飞蛾求生、瓜苗生长、倾听心跳) 设计意图杏林子的两张照片和两段文字让学生初步感知杏林子艰辛的生命历程，显明的对比，引发了学生的内心情感，为学习下文，突破重难点作好铺垫。 二、感悟生命，触动生命的脉搏。 出示：自由朗读二、三自然段，想想哪些地方让你没想到的?画下来，并在旁边写上批注。 (一)感悟飞蛾给杏林子对生命的思索 1、引导理解：第一个没想到的是飞蛾的生命竟然如此的脆弱只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。其次个没想到的是它的生命力又是特别坚韧!第三个没有想到杏林子竟然忍不住放了它。 2、出示句子：但它挣扎着，极力鼓动

29、双翅，我感到一股生命的力气在我手中跃动，那样剧烈!那样显明! (1)抓住重点词，理解飞蛾的剧烈的求生欲望。 (2)指导朗读 练读指名读齐读 (3)看着这只手上弱小的飞蛾在极力挣扎、在极力鼓动双翅，杏林子对生命又有重新的思索，她会怎么想呢? (4)再读句子。 (二)感悟瓜苗给杏林子对生命的思索 出示句子：那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，强壮生长，即使它仅仅只活了几天。 1、引导学生抓住重点词感受香瓜子的坚韧生命力。 2、情景对话，引导学生再次感受香瓜子酷爱生命，要与恶劣环境作斗争的坚决信念。 (1)假如你就是那粒香瓜子

30、：香瓜子，你披着一件那么坚硬的外壳，你为什么要苦苦地钻出来呢? (2)你生长在砖缝中，没有阳光、没有泥土，没过几天也会枯死的，这样的生命还有意义吗? 3、指导朗读。 4、(出示香瓜子图片)问：这个时候，又引发杏林子对生命的什么思索呢?用上句式 即使也 (三)感悟心跳给杏林子对生命的思索 1、快速默读：“倾听心跳”这一件事，想想：哪句话写出了作者的震惊? 2、出示句子反复引读：这就是我的生命，单单属于我的。 3、出示句子：我可以好好地运用它，也可以白白地糟蹋它。 问：你认为怎样做才是珍惜自己的生命?怎样的行为是在糟蹋生命?能举例说说吗? 4、引读最终一自然段 。 5、小结 。 杏林子对自己的生命

31、特别的珍惜，对生活充溢信念，对世界的一切生命充溢爱心。所以在短暂的生命中，她就是靠着这样的一颗爱心和一双残缺的手(出示杏林子 “手”的照片和杏林子的著作)写下了四十多本著作，她把生命的一点一滴都尽现在她的书中，读她的书，让人激昂，让人赞美。齐读杏林子的名言：除了爱，我一无全部。 设计意图根据课程标准，学生应在老师引导下进入情景体验，在读中揣摩、感悟、体会语言所承载的学问、情感、文化、思维，从而表现出对语言本体的学习。因此，以这一材料为载体，以“读-品、读-思、读-悟”为基本学习活动程序，并拟定了一个在实际操作中可以随时调整的框架，让学生通过不同角度感悟和表达生命的意蕴，使学习程序螺旋式重现、上

32、升，使他们比较深刻地理解课文内容，并促使其语文素养(朗读水平、读书实力)得到多方面的提升。 三、引发学生对生命的思索 1、生命是什么呢?在杏林子眼中，生命就是飞蛾鼓动的双翅，生命就是香瓜子坚韧的生命力;在老师的眼中(出示图片)生命就是画眉那奇妙的歌声，生命就是孩子们如花的笑脸，生命就是树木嫩绿的枝条;在你的眼睛中，生命又是什么呢?以生命是什么为题写一首小诗，也可以写一段生命的感言。 2、学生写。 3、全班沟通。 4、带着对生命的感悟背诵美丽的段落。 5、小结。 设计意图为了更好地凸现本节课的学习主题，设置了练笔环节，使学习内容得到合理的升华，更重要的是帮助学生从课堂走向生活，从抽象的意识情感走

33、向这真真实切的生命经验。 四、作业 1、举荐书目假如给我三天光明老人与海 乐曲命运二泉映月 2、搜集酷爱生命的故事 3、背诵课文 设计意图教学应当在学生的“须要起点”上起先，但又不能停留在“须要起点”上，否则将会影响学生的人格发展。实践型作业的设计意在引导学生关注现实的社会生活，把握了语文生活化的精髓，为学生人格的完善和发展奠定良好的基础。 生命生命获奖语文教学设计5 一、课时目标： 1、有感情地朗读课文，背诵课文重点句段。 2、了解段与段之间的联系，体会作者擅长视察、擅长思索的习惯，初步了解作者的表达方法。 3、感悟作者对生命的思索，懂得珍爱生命，敬重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的

34、价值。 二、教学重点： 感悟作者对生命的思索，懂得珍爱生命，敬重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。 三、教学难点： 体会含义深刻的句子。 四、教学过程： 世界上只有一种英雄主义，那就是了解生命而且酷爱生命的人。罗曼罗兰有时我想,要是人们把活着的每一天都看做是生命的最终一天该有多好啊!这就可能显诞生命的价值。 -海伦凯勒 除了爱，我一无全部。 -杏林子 (一) 齐读课题，复习导入 1、师：孩子们，在上一节课中，我们知道了杏林子提出了一个值得思索的问题，谁来? 预设：生命是什么呢?(在课题第一个生命下面板书“?”) 2、师：出于对生命的思索，作者写了三个事例，谁来回忆一下? 预设： 飞

35、蛾求生瓜苗破土 “我”听心跳 ( 相机板书) (师相机板书) 过渡：作者从这三个事例中对生命有了更深的思索。这节课让我再次走入课文，走入作者的内心深处，信任给我们带来的是一次难忘的心灵之旅。请同学们先打开课本，小声读一读课文其次自然段，边读边画出作者描写飞蛾的句子。在你认为作者用得比较好的词语下面画三角号，并在词语或句子的一旁写一写自己的感受，可以写词语，也可以写句子。 (二) 品读感悟，体会生命的含义 1、 走近飞蛾 (1) 出示读书要求，生依据读书提示小声读书思索。 沟通：抓重点词语，感悟飞蛾极力求生的表现。 随生的汇报出示课件：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力气在我手中跃动

36、，那样剧烈!那样显明!” 预设：抓住“挣扎”来体会。 师：我们理解词语还可以联系上下文来理解。从下文哪个词中可以感受到飞蛾在挣扎?(生：极力鼓动)我们读书时还可以把文字想象成绘声绘色的画面，孩子们，你听到飞蛾在对自己说什么?(生：我肯定要活下去!生：我要用完自己的力气去摆脱，逃出去。)你们是专心听到的呀!就这样抓住重点词体会，边读边想象画面，我们也能感受到作者的内心，作者想什么?(生：多么剧烈的生命力呀!多么令人震惊呀!你能读出来吗? 生读不好，老师可范读。生再读。 师：同学们，细致视察这段话，有一个词语反复运用。(那样)再一次强调了飞蛾求生的欲望是剧烈的，是显明的。能读出来吗?(生读，评价

37、再读齐读)你们能用这个句式说句话吗?(相机出示句式训练) 师：孩子们，再视察这段话，作者还连续用了三个(生：感叹号)这感叹号包含了作者怎样的情感呢?(生：惊异震惊感动 钦佩)多么擅长体会!把你们体会到的情感化成自己有声的语言吧!(生齐读) 师：小小的标点也能表达作者的情感，在写作文时，我们也要正确运用呀! c.感悟生命 师：学了这段文字，或许你们会和作者有一样的感受。请同学们依据自己的理解来完成：(出示)在作者眼里，在她手中的不只是一只小小的飞蛾，而是一个 生命。生命就是 飞蛾剧烈的求生欲望 。无论在多么 的境况中，都没有 。这就是(生齐读课题：生命生命) 过渡：小小的飞蛾使作者震惊，那么香瓜

38、子呢?下面请同学们用同样的学习方法学习第三自然段。(让生回忆一下读书方法：画词句，并写批注;边读边想象) 2、 走近香瓜子 (1)生先默读第三自然段读，沟通。 (老师巡察，刚好给仔细读书的孩子确定。孩子们，边读边思索边动笔，这是一种读书的好习惯!) 生汇报 让生说感受，把体会读出来。 师过渡：孩子们，小小的飞蛾，小小的香瓜子带给杏林子的是震惊，而且对卑微的生命特别敬畏。)(相机板书：震惊敬畏)当她用听诊器静听自己心跳的时候，她又想到了什么呢?请同学们快速默读第四段。 3、 走近杏林子 (1)生默读沟通 预设：生：这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地运用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己

39、确定，我必需对自己负责。 预设： 师：“糟蹋”是什么意思?生：奢侈。师：那怎样做就是奢侈生命呢?生谈 师：那怎样做就是好好运用生命呢?生：做有益的事情，珍惜时间，学学问 师过渡：是的，杏林子就是这样想的 齐读第五自然段。(出示以诗歌的形式呈现) (2)了解杏林子 师：杏林子对自己生命的看法是 (预设：负责 珍惜)或许你们想不到杏林子曾经是一个想放弃生命的人。她曾经写下这样一段文字：(出示文稿) 十二岁那年，我得了一场大病，“类风湿关节炎”，听都没听过的怪病，医生也始终找不出病源，于是西医中医、中医西医，左看右看、右看左看，最终，不用别人告知我，我也能从医生和父母脸上看出来，我恒久不会好了! 我

40、的希望一点点幻灭，我的心一点点死去。 我曾经以为，我已经死了。 虽然，那时候我还能行动，还能做许多事情，但我却觉得我死了，心死了。 师：同学们，你们再看(出示照片：杏林子的手)杏林子十二岁的时候起先患病，全身百分之九十以上的关节坏死，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她坐在轮椅上保持着一种姿态，用她这样一双手完成了60多部作品。 师小结：此时，你们了解了杏林子以后，你觉得生命仅仅是心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，生命还是什么? 生谈 师：同学们，像杏林子这样让有限的生命体现出无限的价值的人还有很多，你知道吗? 同学们，让我们来联系我们身边的一般人，相识的名人、伟人，来说说生命的真谛。生谈 师：这里老师想让一位同学介绍这位人物刘伟(出示图片) (三)回来问题，提升生命 过渡：此时，你们心中的问号化成了什么标点符号呢?(预设：!)擅长视察和感悟的孩子还不止是感叹，还有思索。(师板书省略号)请把你们的感悟写出来吧! 1、小练笔： 依据提示，打开你的记忆的盒子，拿起笔，以“生命是什么”为题写一首诗，或写一两句生命的感言。也可以以“生命”为主题写一段话。 出示：生命是什么 生命是花丛中_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 生命是荒漠中_ _ _ _ _ _ _ _