社会工作方法个案工作方法精选PPT.ppt

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1、关于社会工作方法个案工作方法第1页，讲稿共22张，创作于星期二 教学内容 1.个案工作2.小组工作3.社区工作4.社会工作行政5.社会工作的督导咨 询与研究第2页，讲稿共22张，创作于星期二社会工作的方法分类汇总表社会工作的方法分类汇总表第3页，讲稿共22张，创作于星期二4第一讲 个案工作 一、一、个案工作的含义个案工作的含义玛丽玛丽里士满里士满在1922年为个案社会工作所做的界定，也是个案社会工作最初的定义：“个案工作包含着一连串的工作过程。它以个人为着手点，通过对个人与所处社会环境作有效的调适，以促进其人格的成长。”美国社会工作学者鲍尔斯（Swithum Bowers）认为：“个案工作是一

2、种艺术，这种艺术以人际关系的科学知识与改善人际关系的专业技术为依据，启发与运用个人的潜能和社区的资源，促使案主与其所处环境（全体或部分）之间有较佳的调适关系。”这是个案工作中最具有代表性的一个定义。功能派个案工作的定义：斯梅丽（RESmalley）认为：“个案工作是一种（社会工作）方法，这种方法通过一对一的（专业）关系，促使案主运用各种杜会服务，以增进其个人和一般（社会）的福利。”心理和社会治疗学派对个案工作的界定：霍丽斯（Hollis）认为：“个案工作是一种心理和社会治疗方法，它认为个人社会功能的丧失或不良同时受到案主本身内在心理因素和外在社会环境因素的影响。因此，个案工作的目标在于促使个人

3、内在需要更充分的满足和个人社会关系更充分的功能表现。”第4页，讲稿共22张，创作于星期二5个案工作的含义o综合上述不同学派主要代表人物对个案工作的看法，个案工作可以定义为：o个案工作是由专业社会工作者通过直接的、面对面的沟通方式，运用有关人和社会的专业知识和技术，对个人或家庭提供心理调整和环境改善等方面的支持和服务。其目的在于协助个人和家庭充分认识自身拥有的资源和潜能，完善人格和自我，增进其适应社会和解决困难的能力，从而达到个人或家庭的良好福利状态。第5页，讲稿共22张，创作于星期二6个案工作的类型o二、个案工作的类型o功能取向：认为人类追求成长是一种目标o -人类行为的改变的关键在于案主。o

4、 -工作重点为协助，而不是治疗，以案主的成长过程为中心，协助案主运用人际关系，增强他的目标，并肯定自己。o -深信个人的自主性与创造潜能，重视此时此地(here and now)的时间观念。o心理暨社会取向o深受弗罗伊德(Freud)心理分析的影响，认为一个人在童年时期所建立的人际关系(亲子关系)，往往影响其长大之后的适应。o -注意人在情境中(person in situation)的关系，强调配合环境的调整，促进案主与环境的更佳适应。o -协助的过程需要较长的时间，通常在心理卫生机构较常见使用。o 第6页，讲稿共22张，创作于星期二7o问题解决取向 人类生活中必然会遭遇某些问题，解决问题是

5、人类求生存的自然过程 -个人之所以无法有效的解决问题，是因为缺乏解决问题的意愿和机会 -在协助解决问题的过程中，必须从心理因素方面着手，设法增强案主改变现状的意愿，提升案主行动的能力、解决问题所需的机会和资源 -社会福利机构经常采用o行为修正取向 -人类有问题的行为，与学习法则有关且认为行为是可以改变的 -焦点放在案主的行动上，而较忽略案主内在的心理过程 -正增强来增加适应行为，并以减敏法来减少不适应行为 -为儿童福利机构和各级学校所采用个案工作的类型第7页，讲稿共22张，创作于星期二8个案工作的专业关系o一、个案工作专业关系的性质一、个案工作专业关系的性质o个案工作的专业关系是社会工作者和案

6、主之间建立起来的一种专业关个案工作的专业关系是社会工作者和案主之间建立起来的一种专业关系，它通过双方内心感受与情绪的动态交互反应，从而协助案主解决系，它通过双方内心感受与情绪的动态交互反应，从而协助案主解决问题，提高案主的个人能力。问题，提高案主的个人能力。o从这一定义中我们可以看到：关系的主体是社会工作者和案主；从这一定义中我们可以看到：关系的主体是社会工作者和案主；这种关系是双方的内心感受和情绪表达；是动态的交互关系，而这种关系是双方的内心感受和情绪表达；是动态的交互关系，而不是静态的、单向的关系；目的是为了协助案主解决问题，提高不是静态的、单向的关系；目的是为了协助案主解决问题，提高案主

7、的个人能力。案主的个人能力。o个案工作的专业关系是社会工作者与案主建立的一种工作个案工作的专业关系是社会工作者与案主建立的一种工作关系，它是个案社会工作的基础。社会工作者工作的好坏，关系，它是个案社会工作的基础。社会工作者工作的好坏，很大程度上依赖于是否能够建立良好的专业关系。这种专很大程度上依赖于是否能够建立良好的专业关系。这种专业关系有它自己的一些特性，对这些特性的了解，将有助业关系有它自己的一些特性，对这些特性的了解，将有助于理解专业关系，把握专业关系的特有内涵，更好地为案于理解专业关系，把握专业关系的特有内涵，更好地为案主服务。主服务。第8页，讲稿共22张，创作于星期二9个案工作的专业

8、关系o二、专业关系的基本要素二、专业关系的基本要素o个别化个别化o -认为人类都有权利做一个活生生的个人，认为人类都有权利做一个活生生的个人，o 每一个人都是独特的个体。案主需要被当每一个人都是独特的个体。案主需要被当o 作一个人看待作一个人看待o -每个人的遭遇不同，不能凡事只有一种解每个人的遭遇不同，不能凡事只有一种解o 决的办法。决的办法。o -依据每一个案主不同的问题、需求及目标、依据每一个案主不同的问题、需求及目标、o 运用不同的原则和方法，协助案主做最好运用不同的原则和方法，协助案主做最好o 适应适应o专业关系的个别化体现在专业关系的每个环节中，根据案主的具体情况，每一专业关系的个

9、别化体现在专业关系的每个环节中，根据案主的具体情况，每一个专业关系都有一个独立的个人目的。此外，解决案主问题的时间长短也能反映出专个专业关系都有一个独立的个人目的。此外，解决案主问题的时间长短也能反映出专业关系的个别化特质。工作者在实践中可能会发现，对于某些案主，只需要比较短的业关系的个别化特质。工作者在实践中可能会发现，对于某些案主，只需要比较短的时间就能够解决，如一次情侣吵架或工作纠纷所造成的案主沮丧与无所适从。有的案时间就能够解决，如一次情侣吵架或工作纠纷所造成的案主沮丧与无所适从。有的案主面临的问题则需要较长时间，需要与工作者进行多次互动才能解决。即便是同一个主面临的问题则需要较长时间

10、，需要与工作者进行多次互动才能解决。即便是同一个问题，不同的案主其解决的方式与所需时间的长短可能也不一样。将案主视为独特的问题，不同的案主其解决的方式与所需时间的长短可能也不一样。将案主视为独特的个人，是个别化特点最简单直接的表达。个人，是个别化特点最简单直接的表达。第9页，讲稿共22张，创作于星期二10基本要素o有目的之表达感受o -社会工作者承认案主有自由表达期内心感受的需要，尤其是消极性的感受o -社会工作者应该做有目的倾听，而不加以o 阻止或责难o -对于无助于目的之表达，应加以适当控制o -避免情感转移作用或情感反转移作用o (1)情感转移：指案主将被压抑的情绪投射到专业人员身上.例

11、如，一个和老师针锋相对的学生，和自己的老师总是处不好，因为他总认为批评他的老师和他的父亲一样独断专行。而实际上，老师并不怎么专断，只不过因为老师和父亲年纪差不多，相貌也相似，老师仿佛成了父亲的化身，这就是移情。移情可分为两种情况。一种是正向移情，主要指案主对社会工作者的情感依恋理想化，如将社会工作者当作自己的亲人，或者将异性社会工作者当作恋人对待。另一种是负向移情，主要表现为案主对社会工作者的敌意、抗拒甚至是攻击。o (2)情感反转移：指专业人员将自我的心理需求投射到案主身上，而把他当作那特定的人看待.正向反移情，是指社会工作者对案主产生过分的认同。负向反移情，是指社会工作者对案主产生过分的不

12、认同，不能接纳案主，排斥与案主交流。第10页，讲稿共22张，创作于星期二11基本要素o有目的之表达感受o -社会工作者承认案主有自由表达期内心感受的需要，尤其是消极性的感受o -社会工作者应该做有目的倾听，而不加以o 阻止或责难o -对于无助于目的之表达，应加以适当控制o -避免情感转移作用或情感反转移作用o (1)情感转移：指案主将被压抑的情绪投射到专业人员身上.例如，一个和老师针锋相对的学生，和自己的老师总是处不好，因为他总认为批评他的老师和他的父亲一样独断专行。而实际上，老师并不怎么专断，只不过因为老师和父亲年纪差不多，相貌也相似，老师仿佛成了父亲的化身，这就是移情。移情可分为两种情况。

13、一种是正向移情，主要指案主对社会工作者的情感依恋理想化，如将社会工作者当作自己的亲人，或者将异性社会工作者当作恋人对待。另一种是负向移情，主要表现为案主对社会工作者的敌意、抗拒甚至是攻击。o (2)情感反转移：指专业人员将自我的心理需求投射到案主身上，而把他当作那特定的人看待.正向反移情，是指社会工作者对案主产生过分的认同。负向反移情，是指社会工作者对案主产生过分的不认同，不能接纳案主，排斥与案主交流。第11页，讲稿共22张，创作于星期二12基本要素o不批评的态度o -社会工作者主动对于案主提供服务，基于案主的需要，而不是依据案主是否值得 服务o -应暂时放下自己的价值观念和参考架构，把自己放

14、在案主的处境，投入其内心世界，并从对方的观点和立场，设身处地去体会和了解案主的主观感受尊重案主的自我决定o尊重案主的自我决定o -承认案主对于处理其本身的问题，有自己选择、决定的权利和需要o -激励及协助案主适当地运用社会资源，发挥个人的潜能，达成自我决定，并增强其社会功能o -必须让案主操纵自己的命运，不断成长和改 进。不应替案主解决问题，而是协助”认清问题”，共同找出解决问题的方法，并协助案主从中选择一种适当的方法，自己解决问题，自己承担后果o -案主的自我决定权并非毫无限制第12页，讲稿共22张，创作于星期二13基本要素o接纳o -社会工作者真心诚意对待案主的一种行为，包括接纳案主的优点

15、和缺点、适当和不适当的特质、消极或积极的情绪、建设性或破坏性的态度和行为o -接纳与接受不同o -使案主觉得人格受到尊重，能够自我接纳，再经一番自我探索与省察之后，可以重新培养信心去处理自己的问题.o接纳包含三个基本的要素：（1）认识。指社会工作者努力体验案主的现实和个人经历、经验，他们的价值现、需要及目的。（2）个别化。将案主看成是独特的个体，具有不同于其他人的感情、思想和经验，同时对他人的设想不能受一般社会观念的支配，如对一个群体、阶层或种族的一般性看法。（3）信任和期望。社会工作者相信案主有作出自我决定的能力，能够自己决定前进的目标和方向。第13页，讲稿共22张，创作于星期二 1.3 个

16、案工作的过程1.五阶段 六阶段 七阶段 怎么做?-做什么?-为什么做?2.五阶段-申请和接案 收集资料和预估 制定服务计划 落实和执行计划 结案与评估第14页，讲稿共22张，创作于星期二 2.1 小组工作的历史 1.1844 英国 青年会/欧美 睦邻组织运动2.1927 真正的小组工作课程命名 纽斯泰勒3.1946 正式认可小组工作 柯义尔4.1960 推广到外展 5.近年 系统论和生态观点第15页，讲稿共22张，创作于星期二 2.2 小组工作的定义 1.发展的观点2.治疗的观点3.运作的观点 对象?强调?获得?工作模式?第16页，讲稿共22张，创作于星期二 2.3 小组工作的发展阶段 卡兰德

17、五阶段论为基础1.第一阶段-准备期2.第二阶段-前属期3.第三阶段-权利和控制期4.第四阶段-亲密期5.第五阶段-分辨期6.第六阶段-结束期第17页，讲稿共22张，创作于星期二 2.4 小组工作的工作原则 崔克尔提出的十三条基本原则1.社会工作价值原则 7.运用小组个别化的原则2.人类需要的原则 8.引导小组互动的原则3.文化背景的原则 9.小组民主自决原则4.小组组成的计划原则 10.功能组织的弹性原则5.目标明确的原则 11.小组活动经验成长的原则6.专业关系建立的原则 12.运用社会资源的原则 13.评估的原则第18页，讲稿共22张，创作于星期二 2.5 小组工作的技巧 1.一般性技巧2.促进沟通的技巧3.讨论的技巧4.程序设计的技巧第19页，讲稿共22张，创作于星期二 3.1 社区工作的含义与历史 1.1939 罗伯特.兰尼2.20世纪60年代 黄金时期3.1962 美国社会工作教育委员会正式认可 工作模式?社区工作特点?社区工作工作过程?基本原则与技巧?第20页，讲稿共22张，创作于星期二 4.1 社区工作行政 1.间接的社会工作方法2.非直接向案主提供服务3.分为宏观和微观社会工作行政4.三大功能5.基本程序:计划组织管理评估6.18项基本原则7.三类机构:全国,地方,单一性第21页，讲稿共22张，创作于星期二感谢大家观看第22页，讲稿共22张，创作于星期二