集团化顶层设计提升新时期教师专业发展.docx

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1、集团化顶层设计提升新时期教师专业发展随着中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展若干意见的出台，意见的第五部分对加强教师队伍建设提出了新的更高的要求。兴华礼仪幼儿园做为省级示范幼儿园、五星级幼儿园，深刻地认识到教师专业发展是提升教师队伍素质的根基，是引领幼儿园向品质化办园迈进的核心，教师专业发展在新时期、新形式下也必然会提出更高的要求，赋予更新的内涵。因此在幼儿园集团化办园的历程中，幼儿园从高站位的顶层设计入手，将培养“管理+研究型”人才作为教师专业发展的根本目标，将成为“教育家型的幼儿教师”作为我园教师专业发展的愿景。一、使命号召心灵深处的理想情怀做为一名教师，如果缺少了对职业的那份情怀、

2、使命和热爱，就没有了理想和信念，这样的教育必定是苍白的教育，这样的教育者是没有灵魂的教育者。集团化管理背景下的顶层设计，就是要播种职业使命的种子，培养教师悠远的教育情怀，耕耘理想信念的沃土，引导教师们在这样的土壤中自然生根，自主生长。1.播种“职业使命”的种子当园中的每一位教师第一次踏进兴华礼仪幼儿园大门时，无不是带着对职业的美好憧憬和希望，雄心勃勃，满腔热情。做为幼儿园的顶层设计，既有必要保护好新教师的这份职业热情，更有责任在她们的心中播下“职业使命的种子”，引导每一位教师怀有美好的职业情怀，树立坚定的职业信念，形成正确的职业认知，明确合理的职业规划，这样才能带动团队中的每一位成员从专业发展

3、的一开始就有高站位、高起点、高标准。2.耕耘“理想信念”的沃土在集团化管理的背景下，幼儿园整合各种资源，以“共同引领，分园带动”的形式，不断对教师开展“理想、信念、职业观”的浸润式教育，积极倡导一讲奉献、二讲创新、三讲团队协作的“三讲”精神，并始终把深入开展师德建设放在首位，通过“新教师入职仪式”“扬师德，铸师魂师德宣言”“出彩兴华人的职业展示”“担复兴大任，做时代新人的职业演说”“教师专业发展规划分享沙龙”“教师专业研究成长记录袋展示教研”等多种方式，帮助教师们形成合理的职业认知，通过分园间不同氛围的专业发展和交流带动她们形成正确发展的方向，帮助教师做到敬业、爱業、精业、创业，提升职业幸福感

4、和使命感。二、园际联动立体教研的专业引领教师在专业上快速、稳定、有质量的发展，离不开幼儿园为她们搭建的专业发展平台。在新时期下，“兴华礼仪幼儿园园际联动园本教研”所搭建的立体教研平台，成为引领教师专业发展的巨大推动力，更成为带动区域内学前教育发展的核心阵地。1.分园“日常教研”与园际间“层级教研”立体架构分园“日常教研”是指幼儿园教科研中心根据幼儿园师资培养的需要制定园际联动教研的总计划，各分园大教研组按时、按量完成教研任务。这样的教研是以完成幼儿园常规教研为内容，及时解决教师专业发展中的共性问题为目标，从而形成稳定、有实效和常态的日常教研氛围，保障基础教研的有效开展。园际间教师开展“层级教研

5、”，按照教师发展的不同阶段，打破园所限制，形成层级教研组，每个阶段的教师制定不同的个人专业发展规划，都建立了教师“专业成长记录袋”，在“名园长工作室”的带动下组织层级教研活动。2.园际间“互动分享”与“联动平台”合理驱动这样一个平台的搭建，最核心的目的就是为不同发展阶段的教师提供丰富、自主的交流与分享机会，将各分园的优质教研成果与资源流动起来，形成资源的共享，促进教师间专业发展的互相学习与支持。在这个过程中，通过“园际互动分享体验式研培”“园际联动平台网络分享式教研”这两种方式共同助力，帮助教师快速提升专业化水平。体验式研培是将教师置身在真实的情境中、或尝试体验幼儿的感受、或换位思考、或通过自

6、己操作进行感知、理解，最终达成教育共识的教研方式如“翻转教研”“影子教研”“棱镜教研”等，在体验式研培的过程中教师是培训的主体，主观能动性大大增强。网络分享式教研则以“远程共享”式学习为途径，最大的优势是让教师们在不同地点，同一时间，不出幼儿园就能够学习到先进的教育理念、教育方法，使各分园的优质教研资源和成果借用现代化信息技术以最快捷、高效的方式形成资源共享流动，这样的教研方式特别受到青年教师们的欢迎和喜爱。3.园际间“实地教研”与“行动教研”嵌入学习在“实地教研”与“行动教研”过程中主要有两种形式，一种是“菜单式”现场观摩与研讨，即根据不同的主题安排“菜单式”现场观摩，从教育的现场问题出发，教师可根据自己的需要，进行自主选择式的观摩、学习与研讨，使教研活动更具人性化，更符合教师多元发展的要求。另一种是“任务驱动式”教研，是在行动研究的背景下开展的任务型教研，集中解决一个具体的教育实践问题，使教育研究更具针对性。任务驱动式教研需要不同层级的教师完成一定的教研任务，不同教研组也要承担具体的教研过程，最后由本次任务组核心负责人组织园际联动的大教研活动。对于教师而言，任务本身是一种教育研究，也是一种探索的驱动力，是教师们自主参与和研发教研活动的过程，教师既是参与者也是组织者，任务完成的过程也就是教师专业发展的过程。