群文阅读见解群文阅读见解.docx

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1、群文阅读见解群文阅读见解学习汇报材料群文阅读讲稿希望小学陈中淋对观音镇学校的发现（幻灯片）学校办学理念值得我们学习，他是以“生本课堂，快乐学习”，让学生真正的全面发展，快乐学习。讲解群文阅读（幻灯片）（附后面）1、概念2、群文阅读的形式3课堂观摩课的举例三、对群文阅读的一些看法体会这次听课，如同接受了一场狂风暴雨般的洗礼一样，让我们亲身领略了群文阅读的风采，深刻领会了群文阅读的价值。看着孩子们在老师的点拨引领下，40分钟内阅读三篇以上相同主题或相同文体的文章，不禁叹为观止。群文阅读是在以往单课单篇教学基础上的创新，不仅大大增加了学生阅读量，而且真正使自主学习、合作学习发挥到极致。除了课堂观摩，

2、我们还聆听了袁学红老师的的讲座，他为我们具体解读了群文阅读的概念、意义与实施要点；整个宜宾的阅读教学的现状；告诉大家阅读，为什么如此重要、耐人寻味。我作为一线语文教师，有一股暗流汹涌的冲动那就是：尽语文教师的职责，大力推广群文阅读！尽管“群文阅读”不像一篇课文教学那样，能让孩子对朗读、字词句练习、文章思想的把握等掌握的那么精细，可孩子通过“群文阅读”可以在短时间内接触到多篇优美的文本，而且这些文本或议题相同，或表达方式相同，或情感抒发相同，可以让孩子们在多文本中去发现、去探究、去总结，可以让孩子从中获得自己的理解和认识，得到海量的知识信息。可以说，“群文阅读”是对传统课文教学痼疾的一种改变，改

3、变教师40分钟时间内滔滔不绝的“讲”，将大部分的时间还给学生，让学生自己去读，让学生在阅读中学会阅读、学会学习，在才符合小学语文的奠基性原则。再者，我以为“群文阅读”的价值还在于对孩子精神的丰盈和海量信息的获取，他提倡读整本的书，原汁原味的书，连续性阅读，不像教材那样是通过专家修整改编的文本，单篇的文本，就像让孩子放回了大自然，自由的感受文化的气息和脚步。在今后的教学中，我将尝试隔周对孩子“群文阅读”的教学，从鼓励孩子课外阅读开始，从为孩子推荐优秀读物开始。为了我们的共同成长，我将和孩子们一起踏上课外阅读的快车，携手感悟更加多彩的世界。附：群文阅读（一）个人解读1、目的：指导孩子真正的阅读，老

4、师阅读水平的提高，阅读素养的提高，促进老师学习，实践中去探讨。2、探讨点：一篇带多篇，几篇最合适，一篇带多篇是否正确？结构画图理清课文，适合那个年？文本的选择量与质该如何到位？议题的提炼怎样来确定，议题应小点还是可以扩大？教学目标的确定关系确定议题的大小与选择；关于教学过程的设计应怎样考虑？3亮点：阅读兴趣的激发是重要的环节；议题的提出方式可以多样化，主文的方式多种多样，选择要依据实际；阅读方式的引导很重要：精读、略读、默读、浏览读、猜读、跳读在不同年级要提出不同要求，明确指引用什么方式读最有效、合理。（二）理论整理一、群文阅读内涵：围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开

5、阅读和集体建构，最终达成共识的过程。特征：群文齐读，集体建构，内外结合，共同生长。二、两大理念集体建构：就是在个人智慧的基础上，不事先确定议的答案，师生共享智慧，在共享中逐步构建文本的意义，在教师、学生和文本的视野融合中形成共识。集体建构以参与者的不同意见为基础，以对他人意见的倾听、认同和接纳为核心，以形成共识为目标。寻求共识：共识是群文阅读又一核心概念。美国学者路易斯沃斯认为，共识是一个社会不同阶层、不同利益的人所寻求的共同认识、价值、理想、想法。大众民主中，共识并不等于所有社会成员就所有议题或大多数议题达成一致意见，而意味着我们要养成人际互动、讨论、争辩、协商和妥协的习惯，要容忍异议的存在，甚至要克制自己、时刻保持冷静。三、“群文”的三种组元类型标准：内在逻辑关系议题大原则；（一）教材中课文的组元1、单元整体2、跨年级、跨单元整组（二）课文与课外文本资料的组元1、以一篇或若干篇课文为中心，补充课外文章2、以一单元主题为中心，补充课外文章3、以课文或单元为中心，补充整本书阅读（三）课外文本资料的组元1、按议题组织一群文