关于高中生物必修3中若干问题的教学探讨.doc777.pdf

《关于高中生物必修3中若干问题的教学探讨.doc777.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《关于高中生物必修3中若干问题的教学探讨.doc777.pdf（3页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、关于高中生物必修3中若干问题的教学探讨 摘要：人教版高中生物必修3中存在若干问题在近年的教学处理 中存在困难，如今的教学辅导资料鱼龙混杂，甚至出现陈旧和错误的知识,值得生物教师共同进行教学探讨。关键词：问题；必修3；教学处理 问题一 在人教版高中生物中，教师对“主动运输”的教学处理较为模糊。主 动运输是指小分子物质由低浓度流向高浓度，并且需要载体蛋白协助，同 时需要消耗能量的一种运输方式。在必修3“通过神经系统的调节”一节 中涉及一个问题，即当突触小泡移至突触前膜，并与之融合后突触前膜以“胞吐”的方式释放神经递质，人教版同步作业相关题目设置中认为“胞 吐”不属于主动运输的方式，其解析为：必修1

2、将主动运输作为小分子的 一种跨膜运输方式，而“胞吐”则属于大分子的“穿膜行为”，故在中学 阶段认为这是两种类型的运输方式；而在大学教材中，认为广义上的主动 运输包括“胞吞”和“胞吐”。因此，在教学中应该让学生理解中学阶段 做题时需要将两种运输方式区别开来，但同时可以向学生说明“胞吐”可 看作是一种特殊的主动运输方式。问题二 必修3第一章“内环境的稳态”一节中，关于内环境的主要成分血浆、组织液和淋巴三者中哪两者成分更为类似的问题，在以往教学中，认为血 浆和组织液之间除了血细胞和大分子的蛋白质以外，其他物质均可以相互 渗透，因此二者的成分也更为类似；而在目前市售的很多教学辅导资料中 却认为成分更为

3、类似的是组织液和淋巴，这个观点的更新也有其一定的道 理。人教版教师教学用书中写道：“组织液是血浆经过毛细血管滤过而形 成的，其中各种离子成分与血浆相同，也存在各种血浆蛋白，但其浓度明 显低于血浆；组织液中的物质进入毛细淋巴管就成为淋巴，因此淋巴的成 分与组织液类似。”同大多数教师一样，目前我对此段话的理解是认为组 织液和淋巴的成分要更为类似。但是，不同的教材，不同的教师，在理解 上也有所差异，并且这种差异导致了教学中相关问题的处理存在一定难 度。问题三 必修3第二章“免疫调节”一节中，在以往教学时，关于特异性免疫 的过程，普遍认为吞噬细胞摄取处理抗原，并且呈递给T细胞，当T细胞 受到抗原刺激后

4、，便增殖分化为效应T细胞，效应T细胞分泌的淋巴因子 是一种免疫活性物质，它可以增强免疫反应效应，因而教学中一直认为淋 巴因子是由效应T细胞产生的；但在现今的教材中明确提出“T细胞产生 淋巴因子”，教师在备课时感到十分困惑，很多辅导资料也依然认为是效 应T细胞产生的淋巴因子，这给教师教学带来一定困难，学生学习时也感 觉很迷惘。问题四 同样，现在的大多数教材辅导资料在第四章第二节“种群数量的变化”一节中将种群增长率和增长速率问题没有处理清楚，而不利于教师教学；将“S”型曲线的增长率和增长速率随时间变化的曲线图均理解为先增加 后减少的倒抛物线形，以至于很多同学将“S”型曲线增长率直接错误理 解为增长

5、速率，课堂上如果教师没把二者区别开来，课下学生参考资料必 然出错。因此教师教学时需向学生讲解纠正，要求掌握“J”型曲线增长 率和“S”型曲线增长速率这两个曲线图，而“J”型曲线的增长速率和“S”型曲线的增长率这两个曲线图教师只需要稍加点拨，让学生了解和区别于 前者，这样更利于教学。问题五 在第五章“生态系统及其稳定性”的第五节“生态系统的稳定性”一 节中，教师对教材进行解析时，向学生表述：一般生态系统中营养结构越 复杂，其自我调节能力就越大，而其抵抗力稳定性就越强。在以往教学时，教师讲解抵抗力稳定性和恢复力稳定性随营养结构变化的曲线图中，都认 为随着营养结构越复杂化，生态系统的抵抗力稳定性越强，其恢复力稳定 性越弱。目前学生手中的教辅也都还将二者看做呈负相关的关系。但是对 于二者关系的理解，最新版的教师教学用书中用“以往一般认为”来说明 过去对此关系理解的不妥，并认为也许这种研究本身就不妥当。教师在教 学时，应该更正市面教材辅导资料中未及时更新的错误。生物学科相对来说是一门较为新兴的学科，随着科学研究的发展，教 学知识的更新也很快，教师在教学前应该用心备课、集体备课，用自己的 智慧，共同的智慧来解读教材、传授知识。