XX六年级数学上册第六单元集体备课教案(青岛版).pdf

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1、 XX六年级数学上册第六单元集体备课教课设计 （青岛版）XX六年级数学上册第六单元集体备课教课设计 第六单元统计 信息窗 1 教课内容：义务教育课程标准实验教科书青岛版小学数学六年级 上册 9092 页 教材剖析：信息窗表现的是进入青春期少儿的身高年增加状况，与学生的发展同步。该信息窗教课的主要内容是众数的意义，是在学生已经认识了均匀数这一代表一组数据的整体水平的统计数目的基础长进行教课的。教材经过察看、整理青春期女生的身高年增加状况这一与学生发展同步的现真相景，帮助学生成立起众数的观点，使学生理解众数的含义。再经过对照剖析进一步理解众数以及众数的求法。教课目的：认识众数，在理解众数的意义及作

2、用的同时，认识均匀数、众数的差别，并能依据统计量进行简单的展望或做出决议。让学生参加统计实践、察看剖析、合作研究、联系生活 理解众数。让学生主动参加获取知识的过程，调换学生的学习踊跃 性，培育学生的实践能力和创新意识。领会数学服务于生活。教课要点：众数的意义。教课难点：理解众数与均匀数的差别，并能在详细情境 中选择适合的数据代表对数据做出自己的评判。教课过程：一、创建情境，整理体验 沟通课前部署的收集青春期的身体特色状况。师：课前同学们都收集到了进入青春期的身体都有哪些 变化？针对学生收集的内容教师小结。师：少儿进入青春期，身高和体重都进入突增阶段。突 增开始的年纪女生一般在 1012 岁，男

3、生一般在1214 岁。【设计企图】：上课一开始沟通学生自己收集的青春期的信息并为学生供给与之有关的现实素材，激发学生的学习兴趣，使每个学生都能参加到学习中来。经过信息的激发，使学生产生了学习新知识的欲念。新授：出示信息窗 1 的内容。师：察看这组数据，你能提出什么问题？学生可能提出：这 15 个女生的年增加身高均匀是多少？青春期女生的身高年增加状况是如何的？解决问题 1：全班集体做出答案。解决问题 2：你想用什么方法认识增加状况。以小组为 单位议论一下。学生议论后一致赞同整理成统计表。学生能够以小组为单位合作制统计表。沟通展现统计表：年增加高度 0 人数 1 师：察看统计表，你能发现什么问题？

4、你想说点什么？小结：经过察看，在这组数据中“8”出现的次数最多，所以“8”就叫做这组数据的众数。你能用自己的话谈谈什么是众数？练习：课本 P91 自主练习1 找出下边各组数据的众数。学生独立达成，集体沟通。课本 P91 自主练习 2。学生独立达成，集体沟通。联系差别，剖析对照 师：今日，我们又学习了一个新的统计数据-请同学们对照一下方才所求的均匀数和众数，你能不可以用自 己的话再说一说它们的联系与差别呢？【设计企图】：两个问题的提出与解决，有益于学生在 已有的经验的基础上，在察看、剖析、比较中，经过老师的 众数，解说进一步理解众数的意义，并自主发现众数的特色。针对 性的练习加深学生对众数的理解

5、与应用。二、实践应用，深入理解 课本 P92 自主练习 3。学生独立达成，集体沟通 一家童鞋店在一段时间内销售了某种童鞋 30 双,其中各 种尺码的鞋的销售量以下表所示:鞋的尺码 0 1 1.5 2 2.5 销售量 2 在这个问题里，假如你是鞋店老板，你最关怀的是什 么？谈谈原因 请四人学习小组分工合作的方式，以最快的速度达成下 面这道统计与问题。五班全体同学的左眼视力状况以下：04.9 依据上边的数据达成下边的统计表左眼视力 5 6 7 8 9 0 1 2 3 人数这组数据中的众数是多少？你以为用哪一个数据代表全班同学视力的均匀水平比较适合？为何？谁知道视力是多少就是近视了？那你感觉我们班同

6、学的左眼视力如何？你有什么好的建议？【设计企图】：有层次的设计练习，让学生进一步掌握知识，形成技术，发展 智力。着重练习与生活的密切联合，使学生充分体验到数学于生活，数学又服务于生活。三、概括总结，形成能力 经过本节课的学习，你有什么收获？四、作业 课本 P92 自主练习 4、5 【课后反省】：本节课的教课力求表现数学与生活的亲密联系 创建现真相境，引起认知矛盾。经过收集整理与学生 身体发展同步的青春期的体征变化的情境，引出“青春期女 生身高年增加状况如何”的问题，引起认知矛盾，发现单靠 “均匀数”来描绘数据特色有时是不适合的。表现数学于生 活。在解决现实问题中，促使学生对观点的理解。数学寄于

7、 生活，又服务于生活。“鞋店老板最关怀的问题”以及“五 又三班的视力状况”这一系列学生身旁的实质问题的解决，既能激发学生的学习兴趣，能使学生真实领会到数学服务于 生活。我们长大了 统计 信息窗 2 教课内容：义务教育课程标准实验教科书青岛版小学数学六年级 上册 9395 教材剖析：本节课是在学生已经掌握均匀数、众数的基础上学习中 位数的意义以及如何求中位数，进一步培育学生能依据实质 问题选择适合的数来合理地解决问题。教课目的：在丰富的现实背景中，理解并领会中位数的意义;会求给定的一组数据的中位数，并能够解说结果的实质意义。能够知道均匀数、中位数的差别，并依据现实生活中详细的状况，选择适合的统计

8、量表示数据的不一样特色。培育学生详细问题详细剖析的能力；领会数学于生活，反过来又服务于生活的思想。教课要点：理解并领会中位数的意义；求一组数据的中位数。教课难点：依据实质状况领会均匀数、众数和中位数的差别。教课过程：一、情境引入 师：同学们，节假日的时候，爸爸妈妈都会带你们去旅行，人多吗？假如你 在游乐的时候碰到这样的一群旅客，你感觉你该不应关怀礼让一下他们？为何？师：是个懂文明、讲礼貌的好孩子。旅客年纪统计表 年纪 1 师：但是导游小姐计算了这群旅客的均匀年纪后，她这么说：请让让，这里 来了一群均匀年纪是 17 岁的旅客。导游小姐这样介绍，适合吗？师：看来，均匀数其实不是全能的，在这里，用均

9、匀数来介绍这群旅客的年纪 就不适合。为认识决问题，数学家们发现有一个新的数能表示出大多半旅客的年纪特色，这就是我们今日要学习的：中位数。【设计企图】：经过现实的情境，在解决问题的过程中使学生认识到均匀数 已经不可以解决全部的数学识题，由此引出学习中位数的必需性。二、研究新知 在现真相境中初步体验学习中位数 猜一猜，中位数可能是哪个数？师：对！8 在这组数据的中间，8 就是这组数据的中位 数。师：8 跟那些旅客的年纪靠近？师：这时导游小姐假如这么介绍：请让让，这里来了一 群旅客，他们的年纪大多半都在 8 岁左右。你以为这样的一 群旅客需要被照料吗？在解决问题中进一步理解学习中位数的意义。出示信息

10、窗2 的内容。师：读题，你能提出什么问题？师：你想如何解决这个问题？学生可能出现以下可能：学生可能回答：求均匀数。生可能提出疑问：大多半同学体重的年增加的千克数比 均匀数 6 小，还有 3 个同学体重的年增加数比6 要大得多，所以不适合。我们也能够用中位数来反应这组同学的年增加状况。师：谁知道这组数据的中位数是多少？生可能回答：4 或 4.5。请不一样答案的同学说出各自的原因。师：假如把 4 和 5.5 或其余的数互换地点，中位数应当是那一个？小结：要正确找出这组数据的中位数，就一定先把这组 数据按从小到大或从大到小的次序摆列，正中间的一个数就 是这组数据的中位数。所以 4.5 是这组数据的中

11、位数。【设计企图】：在自主解决问题的过程中，充分表现学 生为主体，教师为主导的教课意识。教师在学生的诱惑处合时地提出问题，充分表现教师的主导作用，使学生在比较中自觉发现什么数是中位数，以及赵中位数应先摆列大小。在对照中加深理解中位数的意义。师：方才这两道题用均匀数都不可以很好地说明问题，那 我们察看一下这两组数据，它们有什么特色？指引学生察看发现：道题有两个旅客的年纪特别大，而 第二道题大多半同学体重的年增加的千克数比均匀数 6 小。师小结：指引学生认识到中位数在出现极端数据的时候 能反应出大多半的状况。在解决问题中学习如何求中位数。出示第二个红点。学生独立解决先排序。板书：21、22、24、

12、25、26、27、29、31 请几个同学说出中位数。可能有说 25，也有人说 26，还有个别学生以为是 25 和 26 的均匀数 25.5，也有部分学生感觉没法确立。以小组为单位议论该选哪个数？集体沟通后小结：这组数据的个数是双数，因其中位数是中间两个数的均匀数。师：经过以上两道题，你以为如何求一组数据的中位 数？学生议论后得出两种状况的中位数的求法。当数据的个数是单数时，中间数是一组数据的中位数；当数据的个数是双数时，中间两个数的均匀数是一组数据的中位数。【设计企图】：在初步的应用知识解决问题的过程中发 现新的问题，经过同学间的议论、沟通相互启迪，相互借鉴，瓜熟蒂落的帮助学生完美知识系统。三、稳固练习 自主练习 1。学生独立解决，集体沟通。自主练习 2、3。学生独立解决后集体沟通。小结：你能谈谈什么是众数、中位数、均匀数？他们有什么样的差别？【设计企图】：经过练习，既稳固了对中位数和众数以及均匀数的理解，又增强了学生解决实质问题的能力，使学生感觉到了数学与生活的密切联系。拓展练习：自主练习 5 你以为用什么数能代表企业员工薪资的一般水平？这个数是多少？【设计企图】：拓展练习使学生对知识的综合应用解决现实问题，并且能充分展现不一样学生在独立解决问题中的个体差别，获取了不一样的成功体验，嫩更好的激发学生的学习兴趣。四、讲堂总结 这节课你有哪些收获？